MS—EEPO（有效教育）教師團隊的構建與實踐探索

閉大莊

【摘要】優秀的教師團隊是推動學校發展和教育教學改革的核心攻堅力量。作者提出，在MS-EEPO（有效教育）中尊重教師個性、實現合作、增強團隊凝聚力是構建教師團隊的途徑。

【關鍵詞】MS-EEPO 教師團隊

構建 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0018-02

自2010年10月實施MS-EEPO（有效教育）教學項目以來，南寧橫縣那陽鎮中心學校（以下簡稱為“我?！保┳鳛轫椖繉嶒瀸W校之一，教師在MS-EEPO（有效教育）常用課型備課時的教學設計，課堂教學操作上會遇到很多困惑，實驗教師們常常感慨：“僅僅依賴教師個人的力量，是無法解決教學實踐中遇到的諸多問題的。”常言道：“三人行，必有我師焉?！盡S-EEPO（有效教育）在今后的實驗與實踐的漫漫長路上，必然要求教師們打破以往單獨作戰、閉門造車的局面。優秀的教師團隊才是推動學校發展和教育教學改革的核心和攻堅力量，只有發揮團隊合作精神，共同進取，以團隊力量和智慧彌補個人的不足，才能產生“1+1>2”的團隊合作效應。同時，每位教師也能在團隊中最大限度地發揮自己的潛能，快速提高自己的教學專業水平。因此，建立團隊凝聚力強、合作意識高的優秀教師團隊的必要性和緊迫性已迫在眉睫。

一、尊重個性——教師團隊的基礎

學校的每一位教師在多年教學工作中，形成了較為得心應手的個人教學模式或教學經驗，為此，在MS-EEPO（有效教育）實驗教學初期，要在短時間內接受新的教學理念和課型操作，不少教師覺得難以適應或轉不過彎來。筆者認為，尊重教師個性是組建教師團隊應當遵循的原則。教師要成長為專業好、學生喜歡的老師，首先就要有適合的角色定位和目標定位，不斷更新教育理念，提高課堂教學藝術水平。從2011年春季學期開始，學校鑒于我校教師隊伍大，教師能力各有差異等現狀，在每學期開學的第一周通過找教師談心、溝通，在尊重教師個性和征求意見的基礎上，結合學科和教師年齡、能力等諸多方面因素，確定組建教師團隊，讓每一位教師都能在團隊中找到自己的位置。我校確立了“點面結合，以點帶面，層層推進”的教改工作思路，先由14個年輕的學科帶頭人、教學骨干，組成兩個MS-EEPO（有效教育）教改前期實驗教學教師團隊（陽光團隊和鏗鏘玫瑰團隊），率先進行MS-EEPO（有效教育）教學研究和實踐，主要負責校本培訓的具體實施和MS-EEPO（有效教育）理論知識專業培訓，以及基本課型研討課實踐和指導工作。兩個團隊的教師均是學校各學科年輕的教學能手，平均年齡在30歲左右，年輕教師們接受能力強、能吃苦，勁頭十足、不怕失敗，在教改實踐中大膽地張揚個人的教學藝術和魅力。經過一年多的實踐，教師們積累了一些成功的MS-EEPO（有效教育）教改經驗，在教改中充分發揮攻關、引領、示范、輻射的作用，使新舊實驗教師形成了“師帶徒”的互幫形式，有效帶動第二批、第三批新實驗教師的教改工作，“以點帶面”推動我校MS-EEPO（有效教育）實驗教學逐步鋪陳開來。教改實驗表明，建立優秀教師團隊是我校課改實驗工作得以穩步推進的成功之所在。

二、合作——教師團隊的核心

在傳統教學過程中，學校教育教學活動大多屬于個體勞動。每位教師依靠自身的經驗積累去獨立完成備課和教學任務，都希望自己能備好一節課、上好一節課。但個人的力量畢竟是有限的，一個團結合作的教師團隊，往往能讓教師在團隊教研中探索有效教學的路徑和方法，取長補短、共同成長。比如集體備課通過組織教師共同鉆研教材，相互討論教法，使教師的教學智慧在交流中碰撞，教學思路得到不斷拓展，教學技能得到不斷歸納、總結、提升和再創造，還有助于教師之間的優勢互補，實現博采眾長，加快自身的發展，使每位實驗教師都能在MS-EEPO（有效教育）實驗過程中，較快地形成教學理念和提高教學水平。通過多年教學實驗，我們不難發現教師們已經悄然發生了可喜的變化：教師們打破以往各自為陣、孤軍作戰的局面，以團隊精神、力量、智慧彌補個人能力的不足，運用團隊智慧設計出更具有效性、可操作性和富有創新性的教學設計，去突破教學重、難點，快速解決教師個人在教學中遇到的困惑，既收到MS-EEPO（有效教育）的教改實效，又提升教師團隊實踐智慧，提高了我校的教育教學質量。

三、凝聚力——教師團隊的靈魂

團隊精神的最高境界是什么？是全體成員的向心力、凝聚力，形成強大的合力，它是團隊的靈魂，無堅不摧。我校在實踐MS-EEPO（有效教育）實驗過程中，教導處每個學期有計劃、有目的地組織教師開展MS-EEPO（有效教育）各種課型、科目的課例研討，大家一邊實踐、一邊思考，一邊總結經驗，形成了“個人主備——團隊備課——個人上課與團隊聽課——團隊評課——個體再備課”的MS-EEPO（有效教育）課例研討常規操作方法。“團隊備課”“團隊聽課”“團隊評課”這三個重要的環節充分體現了教師團隊的凝聚力和向心力。

（一）團隊備課環節

1.執教者先進行課前的微格說課。執教者在精心備課的基礎上，對將要進行執教的內容，在自己對教學內容的解讀、學情的分析、對教學重難點把握，預設要達到目標、教學流程的安排、設計中的困惑等方面，用3-5分鐘時間向團隊輔備教師說課，讓團隊輔備教師對執教者的教學設計有一定的了解，以便團隊輔備老師對教學設計存在的不足，提出更好的解決意見。

2.組長（或中心發言人）組織全體實驗教師共同研讀教材等資料。

3.組長（或中心發言人）組織團隊輔備成員教師，共同對執教者進行教材教法方面的指導，并組織成員針對執教者的教學設計存在不妥的內容、環節進行切磋交流。團隊成員對照MS-EEPO（有效教育）課型（學習方式、要素組合、平臺互動）教學理論進行討論，有依據地修正教案，形成第2稿教學設計。

為了實現更多有效教學信息的交換、交流，智慧的碰撞，我們在組織每一次團隊集中備課時，讓參加輔備的每一位教師都可以從更好的角度，用更好的方法，對各個教學流程發表個人見解，討論交流對主備教案的調整。常言道“海納百川，有容乃大”，每一個備課團隊中，不同的智慧、不同的知識、不同的思維可以互相啟發，在交流中可以用團隊的智慧、力量，共同完成團隊備課任務。團隊能充分發揮群體智慧的優勢，交換到更多信息，碰撞出思維火花，匯集更多智慧，激發思維創新，最終實現教學效益的最大化。個人主備教師在團隊備課中博采眾長，就個人備課中的不妥處、困惑處、空白處等做調整、修改，盡可能形成個性化、特色化、高效性的教案，形成“取長補短”的教學優勢。

（二）個人上課與團隊聽課環節

1.由個人主備進行第1次試教。

2.團隊成員全部參與聽課，并做課堂觀察記錄，主要記錄課堂教學全過程，圍繞課堂教學活動情況，對照教學設計，教學目標，教學環節的落實，環節時間分配等。

（三）團隊評課（課例互動研討）環節

1.執教者談教學體會，重點分析如何在課堂教學中通過尋找設計與現實的差距，積極主動地改善教學行為，并做出行為反思。

2.由聽課者反饋課堂觀察情況，并與執教者互動交流（點評）。

3.中心發言人（或學科指導教師）分析課例的成功與不足之處。

4.團隊針對課例再次提出更好、更恰當的微調建議。

課題組要求在每一節研討課后，執教者對教學預案的實施情況及自己的教學處理進行反思，如對所得、所失、所惑如何做調整等。其他實驗教師各自就執教者在課堂實踐中不適合學生實際、學生需求的環節，特別是對重、難點片段的調整，設計可行性的第2稿教學設計。在團隊評課中，教師們運用MS-EEPO（有效教育）理論知識，從不同角度去分析教學現象和存在的問題，尋求共同認可的教改方案，大家暢所欲言、廣泛切磋交流，思維的火花頻頻碰撞。這樣的教研模式不但匯集了教師的集體智慧，做到優勢互補，實現資源共享，而且把團隊意識引入校本教研活動中，強化了合作意識，形成良好的校本教研氛圍。教師個人也通過參加團隊備課、個人或團隊上課、團隊評課等多種形式的教研活動，不斷深入了解和掌握MS-EEPO（有效教育）理念，在課堂教學實驗中發現問題、解決問題，不斷調整課型教學方式，改善自己的教學行為，提高教學水平，在教學改革實驗中實現真正的成長。

為了研討好一節成功的課例、推出一堂好課，教學團隊一輪又一輪地磨課、一次又一次地試教，通過幾年的MS-EEPO（有效教育）實驗教改，一節節教研課、一節節賽課、一節節精品課，無不凝聚著團隊的付出和教學智慧，我們在今后的教學實踐中將繼續層層深入，夯實好每一個腳步。

（責編 楊 春）