高職院校教師團隊研究

曹珍

【摘要】高職院校培養高素質勞動者和技能型人才，需要深化產教融合，校企合作，并在此基礎上組建創新型教師團隊。現有單一型或者雙項型教學團隊由于缺乏理論的指導，在結構要素中存在些明顯的不足，產學研深度融合的教師團隊在結構要素中的鮮明特點是：知識結構多元化、資源要素合理規劃與宏觀調控相結合、資源配置能支持團隊的生存也能促進其發展。

【關鍵詞】產學研 深度融合 教師團隊

從培養高素質勞動者和技能型人才目的出發進行教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的一個重要出發點。教學、科研和服務社會是高等院校的基本功能，產學研結合創新不僅是世界科技創新的新趨勢，也是校企優勢互補的內在需要。高職院校要想真正在高等教育的行列中具有一席之地，必須在產學研結合的視角開展創新型教師團隊的建設。其首要任務就是明確這種團隊的基本結構要素，才能為組建活動的開展奠定基礎。

一、傳統型教師團隊的結構特點

目前高職院校比較典型的教師團隊有教學型、產學型和教研型三種，教學型是目標單一型的團隊，產學型和教研型是教學型團隊的發展階段，目標和功能出現了多樣化的趨勢，三者都具有比較明顯的結構特點。

（一）教學型團隊的結構特點

1、知識結構單一。原有的教研室，組發展而來的教師團隊，都是按照專業課程的類型進行歸屬安排。絕大部分教師都是從同一專業畢業，在學院教授同一門課程或幾門專業相關輔助課程，團隊成員的知識結構比較單一，適應課程教學變化要求的能力比較弱。

2、資源要素不能滿足團隊發展的需要。資源要素主要是指團隊所屬的人、財、物等顯性資源，也包括科研項目主持權、參與社會合作的主動權等隱性資源。通常高職院校教學型團隊的人員數量受學院的整體規劃和教研室/N原有人員數量的限制，團隊負責人無權控制人才的流動。同時，也由于人員知識結構的單一性，主持綜合科研項目的能力和參與社會合作的能力也大大降低。形成了內部發展和服務社會的兩難境地。

3、組織要素不合理。團隊組織要素只要是指團隊資源的配置方式。在現有的高職院校教師團隊中存在兩種明顯的現象：一種是學校重點專業的教學團隊資源非常豐富，但是缺乏合理的資源配置方式。另外一種是學校基礎課或者公共課的教師團隊，從組建之初他們就貼上了“弱者”的標簽，由于其資源的有限性，團隊成員也無法感受了團隊建設發展與自身發展的相關性。

（二）產學型教師團隊的結構特點

1、知識結構中行業技術知識豐富。產學結合型教師團隊中教師絕大部分來自原來技術服務部門，他們具有較豐富的行業技術知識，對于行業技術發展需求比較了解，操作和應用能力都比較強，但教學能力相對不足。因此，在這團隊中，技術服務能力強但是不能勝任教學任務的老師依然存在。

2、資源要素中重產業而輕教學的現象很明顯。由于技術服務能帶來明顯的經濟效益，團隊一般優先服務產業的社會活動，為其配備足夠的人力、物力和財力，但在教師教學能力提高上卻總是采取遲疑的態度，這樣也就造成了高職院校產學型教師團隊單腿走路的不理想情況。

3、資源配置方式不合理。資源配置方式是團隊發展的重要因素之一，產學結合型教師團隊中技術資源非常豐富，只要合理配置，發揮各自的優勢，既能做好技術服務，也能促進教師整體素質的提高。但是，技術服務和教學服務活動在團隊中的勞動報酬差距比較大，造成了團隊成員偏愛技術服務而不愿意從事教學的明顯傾向，教學能力也在技術服務隊伍中一直沒有明顯的提高，沒有達到產學型教師團隊組建的目標。

（三）教研型教師團隊的結構特點

1、知識結構不能適應高水平科學研究的需要。高職院校的很多教師來自以前的中專院校，他們沒有從事科學研究的傳統和氛圍，教學一直是他們心目中的主要任務。在這種師資隊伍中組建的教研型團隊，傳統的思想對科學研究束縛比較大，教師觀念很難改變，尤其是年紀比較大，資歷比較老的教師，在這樣的團隊中失去了原有的話語權，對從事科學研究心存抵觸，在團隊的建設制造不必要的阻礙，導致研究水平沒有根本性的提高，無法承接綜合性強的科研項目。

2、資源要素中教學與研究雙向制約。由于受陳舊觀念的影響，教學所用資源在團隊資源中所占的比重遠遠大于科研所用資源，但是由于科研能力的薄弱，前沿的、先進的科學技術和行業所迫切需要的技術不能進入教學內容，參照的教材已經是至少五年前的技術知識，實現零距離就業也只能是停留在理想層面，教學無法達到人才培養的目的。

3、沒有適合有效的資源配置方式。高職院校教研型教學團隊的資源配置方式一般采取能者多勞、能者多得的配置方式，這種配置方式一般很有效，但是在高職院校的教師團隊發展中卻失去了其應有的功效。原因是：科研本來就是團隊的薄弱點，老師為了爭取更多的教學資源，各自發揮教學擅長點，并逐漸置科研于不顧，慢慢的科研也就成了團隊的點綴。

總之，無論教學型、產學型還是教研型的教師團隊，在促進教師團隊的發展中都發揮了一定的積極作用，但是其結構中也存在明顯的缺陷，有必要在團隊的組織形式和其基本結構要素上進行改進，以全面促進教師團隊的發展。

二、創新型教師團隊是未來發展趨勢

產學研“三位一體”教師團隊無論是從組織形式還是團隊功能的多樣化發展，都是教師團隊發展的創新形式，也是高職院校教師團隊未來發展的方向。它是一種比較理想的團隊組織形式，是高職院校培養高端技能型和創新型人才的的需要，也是適應職業教育體系發展的需要。鑒于單一型與雙功能型教師團隊的經驗和教訓，產學研“三位一體”的創新型教師團隊在結構要素上具有不同于其他團隊的鮮明特點：

（一）知識結構——多元化

社會的發展需要更多的綜合素質人才，任何一項工作都不是靠個人的努力就能很好完成的，個人英雄主義已經在團隊協作中沒有了足夠的立足之地。作為培養人才的教師同樣必須具有較高的綜合素質，具有很好的團隊協作能力。為此，教師團隊的組建一定要擺脫原有的慣性思維和專業本位主義，要根據團隊的需要在全院廣納人才，按照合理的比例吸取不同專業、不同學源的教師加入，尤其是理工科為主的教師團隊，很有必要招攬一部分文科專業的教師從事非理工科專業的工作，如：管理、攻關、協調等，文科專業的教師能在這方面發揮更好的作用。同時在知識水平、科研能力以及教學素養等方面，團隊要形成很好的梯隊，以適應知識的更新和團隊的可持續發展，不至于出現青黃不接的境況。

（二）資源要素——合理規劃，宏觀調控

資源是團隊發展的重要保障，團隊所屬人、財、物等顯性資源太少或者太多都不利于團隊的管理和發展。學院應該根據學校現有人、財、物資源，規劃好各團隊的資源，避免團隊爭奪優勢資源的現象出現。作為具有不少于500人的高職院校，在產學研團隊的規模上要有不少于20人，也不要超過100人，人數太少會陷入教研室，組的單一型結構，人數太多會形成舉全系之力而為之的嫌疑，會導致運作過程中資源閑置的現象。同時學院應該把科研項目的主持和參與社會合作的主動性等隱性資源歸入每個團隊，并把其作為團隊存在與否的必要資源，一個沒有主持科研項目也沒有從事社會服務的團隊就不可以冠名產學研“三位一體”團隊，學院也相應取消其他資源的配套支持。這樣一方面可以調動團隊運作的積極性，另一方面學院也可以加強宏觀調控和管理。

（三）資源配置方式——生存與發展相結合

資源配置的方式多種多樣，什么才是最優化的資源配置方式沒有定論，適合生存和發展就是最好。產學研“三位一體”教師團隊要在分析現有優勢和劣勢的情況下選擇資源配置的方式。在宏觀上，如果是在教學團隊的基礎上發展而來的，理應采取以科研和服務社會等項目資源配置為主，教學為輔的配置方式，在產學或者教研等團隊基礎上發展而來的，資源的配置理應向科研或服務產業傾斜。在微觀上，團隊內部的資源配置方式也應以能調動團隊的積極性為宗旨，對于能力不足的教師要給予幫助和支持，以促其成長，對于能力較強的教師要給予足夠的發展空間，委以重任，帶動團隊共同發展。endprint