基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：本文探討了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。該模式將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)分為“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)部分，并按照聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。該模式以單元主題語(yǔ)境為中心，以聽(tīng)力語(yǔ)篇為依托，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐層將學(xué)生的思維從低階向高階推進(jìn)發(fā)展。實(shí)踐證明，該模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)有效形成。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：童愛(ài)平（1975-），湖北咸寧人，福建省福州華僑中學(xué)，一級(jí)教師。

當(dāng)前高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐存在一些問(wèn)題。一些教師過(guò)于注重學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)，而忽視應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)。此外，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、設(shè)計(jì)過(guò)于淺表化、實(shí)施方式趨于形式化。更嚴(yán)重的是，“聽(tīng)”和“說(shuō)”在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適當(dāng)?shù)亍罢f(shuō)”。很多教師因教學(xué)時(shí)間的限制，只注重“聽(tīng)”而忽視“說(shuō)”，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象在高中一線教學(xué)中依舊普遍存在。

因此，一線教師亟需探討與實(shí)踐基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以落實(shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的模式

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)分成“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩部分。其中，“聽(tīng)”大約是三十分鐘，“說(shuō)”大約是十五分鐘。整個(gè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)按聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這些活動(dòng)以單元主題語(yǔ)境為中心，以聽(tīng)力語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)逐層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維從低階向高階逐步發(fā)展。具體操作方法見(jiàn)圖1。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐

下面，筆者將以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1“Festivals and celebrations”中的Listening and Speaking為例，探討基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

本單元的主題是“節(jié)日與慶典”，屬于“人與社會(huì)”的范疇。本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課由Listening和Speaking兩部分組成。Listening部分包括三段聽(tīng)力材料及其練習(xí)，Speaking部分是聽(tīng)后的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，要求學(xué)生從聽(tīng)力材料所聽(tīng)到的三個(gè)節(jié)日選出自己感興趣的節(jié)日并陳述理由。聽(tīng)力材料包括三段對(duì)話：第一篇對(duì)話是一段采訪，一位外國(guó)記者正在采訪剛參加完“成人禮”儀式的年輕女性，詢問(wèn)她的感受以及隨后的慶祝活動(dòng)；第二篇對(duì)話是兩個(gè)好朋友之間的聊天，中國(guó)女孩Li Mei第一次體驗(yàn)里約狂歡節(jié)，她的外國(guó)朋友Carla為她提供著裝建議；第三篇對(duì)話是中國(guó)導(dǎo)游向外國(guó)游客介紹元宵節(jié)習(xí)俗。整節(jié)課的教學(xué)主線為節(jié)日活動(dòng)，旨在讓學(xué)生了解三個(gè)節(jié)日的歡慶活動(dòng)，掌握與節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，挖掘和體會(huì)節(jié)日的內(nèi)涵和意義，樹(shù)立文化自信，增進(jìn)國(guó)際理解。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師采取了以下策略：

（一）學(xué)思結(jié)合，在充分體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.聽(tīng)前創(chuàng)設(shè)感知與注意類活動(dòng)，在參與中體驗(yàn)話題。

在聽(tīng)前活動(dòng)中，教師可根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，導(dǎo)入相關(guān)的背景知識(shí)，如詞匯、圖片、實(shí)物、音頻，視頻等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣與注意力，激活學(xué)生的背景知識(shí)，吸引學(xué)生體驗(yàn)話題。例如：

Activity 1：Look at the picture and poem and guess the festival they are celebrating.

在這個(gè)活動(dòng)中，教師首先呈現(xiàn)本單元的開(kāi)篇頁(yè)切入主題，接著教師讓學(xué)生觀察圖片并思考問(wèn)題，初步體驗(yàn)節(jié)日的氛圍。隨后進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，聽(tīng)前預(yù)測(cè)能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力文本話題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，更好地獲取關(guān)鍵信息，有效提高聽(tīng)力的精準(zhǔn)度。例如：

Activity 2：Talk about the picture on SBP2 and then play a game to predict the content of the listening materials.

讓學(xué)生觀察課本中的圖片，了解三個(gè)節(jié)日的名稱以及它們分別屬于哪個(gè)國(guó)家。然后讓學(xué)生將課本活動(dòng)里圖片下方的詞匯與節(jié)日進(jìn)行連線配對(duì)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力文本的內(nèi)容。為后續(xù)的“聽(tīng)中”活動(dòng)做準(zhǔn)備，也為后續(xù)的“說(shuō)”作鋪墊。

2.聽(tīng)中創(chuàng)設(shè)獲取與梳理類活動(dòng)，在問(wèn)題中體驗(yàn)文本。

新課標(biāo)要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能抓住聽(tīng)力語(yǔ)篇主旨大意，獲取主要信息、觀點(diǎn)和文化背景。因此教師應(yīng)在聽(tīng)中創(chuàng)設(shè)獲取與梳理的活動(dòng)。例如：

Activity3：Listen for names and relationships.

（1）Listen to get the names of the festivals.

（2）Listen and judge the relationships between the speakers.

（3）How can we guess the relationships between the speakers？

在聽(tīng)對(duì)話時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容判斷相關(guān)節(jié)日名稱，以及判斷談話中對(duì)話者之間的人物關(guān)系。然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)辨別人物關(guān)系策略與方法。這個(gè)活動(dòng)旨在鍛煉學(xué)生獲取語(yǔ)篇大意的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

3.聽(tīng)中創(chuàng)設(shè)概括與整合類活動(dòng)，在建構(gòu)中體驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

這個(gè)活動(dòng)是“聽(tīng)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生在聽(tīng)中提取、梳理和記錄關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生概括和整合關(guān)鍵信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力技能，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，為后續(xù)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

Activity 4：Listen for details： Listen to the conversations and complete the mind map.（見(jiàn)圖2）

學(xué)生邊聽(tīng)對(duì)話邊記錄成人節(jié)的活動(dòng)及意義、狂歡節(jié)的準(zhǔn)備和活動(dòng)以及元宵節(jié)的活動(dòng)。完成圖2的思維導(dǎo)圖，其目的是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，同時(shí)關(guān)注節(jié)日所傳達(dá)的文化信息，為下一步的語(yǔ)言輸出作鋪墊。

（二）學(xué)用結(jié)合，在真實(shí)情境中應(yīng)用實(shí)踐，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)話、討論、采訪、辯論賽、演講、表述觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的形式對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述闡釋、對(duì)比分析、評(píng)價(jià)判斷，內(nèi)化與運(yùn)用，幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。

1.聽(tīng)后創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，訓(xùn)練語(yǔ)言描述能力。

Activity 5：Work in pairs to make a dialogue as the example discussing which of these three festivals attracts you the most and why.

讓學(xué)生模仿課本中的對(duì)話范例，從聽(tīng)力文本中談到的三個(gè)節(jié)日中選出一個(gè)自己最喜歡的節(jié)日并向同伴陳述理由，分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在相互交流、相互分享中鞏固所學(xué)，訓(xùn)練語(yǔ)言的描述能力。

2.聽(tīng)后創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

學(xué)生通過(guò)自主和合作相結(jié)合的方式完成教師創(chuàng)設(shè)的新任務(wù)情境的實(shí)踐中，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用、以用促學(xué)的目的，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：

Activity 6：Introduce Aojiu Festival.

Next month some students from Albany High School， one of our sister schools in New Zealand， will visit our school. They are interested in Fuzhou traditional festivals.

（1）Which one will you choose to introduce？

（2）How to introduce a festival？

（3）Discuss in groups and choose one to report your work.

教師讓學(xué)生選擇一個(gè)福州傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹。首先需要了解如何介紹一個(gè)節(jié)日，包括準(zhǔn)備、活動(dòng)和意義等方面。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并選擇一個(gè)節(jié)日進(jìn)行報(bào)告。讓學(xué)生用英語(yǔ)講好自己的文化故事，讓他們更好地了解福州的傳統(tǒng)文化并促進(jìn)中外文化的交流。

3.聽(tīng)后創(chuàng)設(shè)討論情境，發(fā)展語(yǔ)言分析能力。

Activity 7：Group Discussion：What are the meanings of the festivals？

小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠有效地啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的思維能力，深化對(duì)節(jié)日意義的認(rèn)識(shí)和理解，更好地感悟和理解人民對(duì)節(jié)日的精神追求和美好愿望。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在問(wèn)題情境中遷移創(chuàng)新，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與提升，教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的情境，諸如采訪、演講、調(diào)研、在學(xué)校組織一次節(jié)日慶祝活動(dòng)等等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展自己的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和人際交往能力。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師采用分層作業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇家庭作業(yè)——寫(xiě)一篇介紹拗九節(jié)的演講稿或者介紹自己最喜歡的節(jié)日。這樣的活動(dòng)不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，還可以傳播中華本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)演講稿的方式還能夠與人教版高中英語(yǔ)必修二第五單元的寫(xiě)作任務(wù)相銜接，起到新舊知識(shí)鏈接的作用。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）圍繞單元主題，提升聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)

設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊密圍繞單元主題，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都與主題緊密相連，以全面提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)。

（二）“聽(tīng)”為“說(shuō)”搭建橋梁

“聽(tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，所有的活動(dòng)都應(yīng)該以“說(shuō)”為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保“聽(tīng)”為“說(shuō)”做好充分準(zhǔn)備，為“說(shuō)”提供支持和鋪墊。

（三）活動(dòng)鏈嚴(yán)謹(jǐn)，思維逐步進(jìn)階

設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)話動(dòng)時(shí)，應(yīng)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)鏈，確保活動(dòng)從淺入深、層層遞進(jìn)。通過(guò)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的漸進(jìn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思維從低階向高階提升發(fā)展。

（四）情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效

情境創(chuàng)設(shè)既要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，考慮學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，確保情境的真實(shí)性和交際性；又要鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，而指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀則是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要途徑。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要陣地，應(yīng)引起一線教師的高度重視。因此，教師在日常聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的課堂活動(dòng)，使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、加強(qiáng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

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