“三新”背景下縣域高中英語寫作教學現狀及優化路徑探究

摘 要：本文分析了“三新”背景下縣域高中英語寫作教學的現狀和存在的問題，探究了幾點符合縣域高中英語寫作教學的策略，期望可以切實有效提高學生的寫作能力。

關鍵詞：“三新”；縣域高中；英語；寫作教學；現狀；優化路徑

作者簡介：史紅梅，甘肅省天水市清水縣第一中學。

一、“三新”背景下縣域高中英語寫作教學現狀

隨著新課標、新高考、新教材的實施，在經濟比較發達的地區，各種新的教學理念、教學方法、教學內容、教學活動逐漸被創造出來，且已經進行了深入的實踐，并取得了較好的教學成效。但是在部分縣域高中，“三新”仍舊是新生事物，學校教師還處于探索和模仿的階段。且這些學校所教授的學生還存在文化視野狹窄、語言能力薄弱的情況，這加劇了教學的難度。另外，教師習慣性地運用以往的寫作教學模式也影響了教學的質量，不僅無法激發學生的學習興趣，還無法幫助學生提高寫作成績。因此，在“三新”背景下，教師需要對寫作教學的內容、題型和方法等進行探索，以探究符合新的教育背景下的教學模式。

二、“三新”背景下縣域高中英語寫作教學優化路徑

（一）基于新教材的特點，優化寫作教學

高中英語新教材注重學段內容上的銜接，將相關的內容進行了有機整合，有助于學生在寫作時連接新舊知識點，從而在結構、內容和主題上有更多的素材可以寫。這使得學生在寫作時不再是圍繞單一的知識點，而是可以將相關的內容進行整合。這對于學生創作出更有新意的作品具有重要意義。新教材的內容編寫還注重與其他學科內容的融合，與學生生活實際的關聯等。為此，教師在進行寫作教學時，需要從這些方面去探究寫作話題的設計。

如，北師大版高中英語必修第一冊第一單元“Life choices”屬于“人與自我”主題語境，主題群為“生活與學習”，探討了高中生的生活方式和未來人生發展的選擇，以及陳述不同的壓力來源和管理方法等，以形成健康的生活方式、積極的人生態度。而閱讀的材料文本涉及記敘文、新聞報道、電子郵件、說明文等。因此，教師在進行寫作教學時，還需要分析單元文本中的文章內容和體裁，結合學生之前學習過的內容來設計學生未嘗試過的寫作內容、話題和體裁等，并嘗試將單元的內容進行融合，以培養學生的思維品質，使其在寫作中可以有條理地將各種內容進行合理安排，并深化寫作主旨，以提高寫作的質量。

在本單元的教學中，結合寫作教學的要求，教師可以設計“我的高中生活規劃”為主題的寫作任務。要求學生結合自己的實際情況，制訂一份詳細的高中生活規劃，包括學習目標、課外活動、時間管理等方面。在寫作過程中，教師還可以引導學生回顧之前學習過的關于時間管理、學習方法等話題的知識，并將其融入新的寫作任務中。同時，還可以鼓勵學生結合自己的興趣和特長，創新性地規劃自己的高中生活。通過這次寫作任務，學生不僅掌握了寫作技巧，還對自己的高中生活有了更清晰的規劃和認識。

（二）基于新高考的題型，優化寫作教學

新高考背景下，高中英語寫作考核的內容對學生提出了以下要求：有條理地描述某一經歷，邏輯清晰地闡述觀點、表達立場和感受；可以對事件的整個發展過程進行生動的描述；能夠準確地概括提供的語篇內容、了解其寫作特點，以在續寫任務中保持風格一致，邏輯合理。對此，教師在寫作教學中，需要基于新的考核要求和內容來設計教學的方法和內容，以讓學生在日常的寫作訓練中打好基礎。

仍以“Life choices”的教學為例，結合這些新高考的教學要求，教師可以豐富本單元中的寫作教學內容。如教師一一對應考核要求，依次設計滿足不同條件的寫作訓練習題，要求學生分析這些習作習題中的核心主旨是什么、寫作技巧是什么、寫作內容來源于哪里、可以運用哪些重要詞匯和關鍵語法等，以及可以總結歸納出什么樣的寫作規律和技巧等。

如基于有條理地描述某一經歷的寫作要求，教師設計寫作習題：要求學生描述一次難忘的旅行經歷，包括具體的旅行目的地、詳細的行程安排、旅行途中的所見所聞以及個人感受等。在寫作過程中，教師要引導學生注意條理清晰，按照時間順序或空間順序進行描述，同時注重細節描寫，使讀者能夠身臨其境地感受旅行的整個過程。

基于對事件的整個發展過程進行生動的描述，教師設計寫作習題：要求學生結合自己的校園生活，描述一次學校舉行的活動，如運動會、文藝匯演等，對活動的籌備、進行到結束的全過程進行生動描繪。在寫作過程中，教師要引導學生注重情節的發展和變化，突出關鍵節點和精彩瞬間，同時運用多種修辭手法，如比喻、擬人等，增強文章的表現力和感染力。

又如，續寫類的寫作題目，教師可以設計寫作內容：給出一個故事或文章的開頭部分（內容可以選自教材），要求學生根據開頭部分的內容，結合自己的想象和創意，續寫故事或為補充完整文章的結尾。在寫作過程中，教師要引導學生注意保持與原文風格的一致性，同時注重邏輯合理性和情節的創新性。

這樣的內容設計可以拓寬學生的視野，使其在日常的文本學習中積累豐富的寫作素材，了解出題人的意圖，能夠在不同的文本學習中去探究出可能會出現的寫作話題，進而可以在寫作考核中更加靈活地應對。

（三）基于新課標的要求，優化寫作教學

新課標對高中英語教學提出了新的教學要求，如要在教學過程中落實德育教育，以實現學科育人的價值；要連接現實生活，以體現學科教學的實踐性，激發學生的學習動機；要結合口頭表達、書面表達等多種形式來全面提升學生的表達能力，培養其文化交際能力；要基于學生的個性化差異來實施教學，以落實以生為本的教育原則，促進班級學生的整體進步。這為教師設計教學方案提供了方向。為此，教師需要結合新課標的要求來優化寫作教學。

如寫作教學中，由于花費的時間比較長，而教師在批改的過程中很難針對所有學生的寫作內容進行精細化的批改，而學生面對內容較多的作文也難以堅持進行幾番修改。為此，教師需要考慮將寫作教學的模式進行優化。

如在學生的寫作訓練中，教師將書面寫作變為口語陳述，或者是書寫大綱，畫思維導圖的方式，以及將完整的全文寫作轉變為微寫作。通過這樣的寫作轉變，有利于將難度較大的寫作任務變得簡單，且融合思維發展的教學方式也可以鍛煉學生的思維，使其在真正的寫作中可以通過科學分析快速地構建起寫作框架，進而提高寫作效率。且微寫作也為學生創造了更多的實踐機會，可以及時地抓住生活中的時事熱點，不斷地積累素材的同時，增強學生對生活的觀察，培養其責任意識，進而提升文化理解和表達能力。

如在“Life choices”單元Lesson 2的教學中，壓力話題一直是比較熱門的，而隨著時代的發展，人們在面對壓力時，已經有了很多新的處理方法，如DIY游戲，這些游戲的成本低，成為轉移人們注意力的重要方式。而要連接這樣的生活事件，學生需要補充新的英語詞匯和句式，以在寫作時創新內容。

為此，針對“壓力”這一話題，教師可以設計以下寫作活動。1.引導學生圍繞“壓力與應對”這一主題進行口語陳述。學生可以分享自己在生活中遇到的壓力以及是如何應對的。通過口語陳述，學生可以鍛煉自己的口頭表達能力，并梳理出關于壓力與應對的初步觀點和思路。2.書寫一篇關于“壓力與應對”的大綱或思維導圖。在大綱或思維導圖中，學生需要明確文章的結構和邏輯。這樣，學生在后續的書面寫作中就能夠更加清晰地展開論述。3.布置一篇微寫作任務。讓學生圍繞“新時代的壓力應對方法”這一主題進行寫作。學生需要結合現代社會的實際情況，探討新的壓力應對方法，如DIY游戲、冥想、有氧運動等。在微寫作中，學生可以運用新學的英語詞匯和句式，以創新內容并表達自己的觀點。

三、結語

綜上所述，在“三新”背景下，縣域高中要提高英語寫作教學，就需要了解新教材的編寫特點，了解英語新課標中提出的新教學要求，了解新高考中的寫作題型，然后結合實際情況來設計教學方法、教學內容和教學活動。

參考文獻：

[1]陳睿.新教材背景下有效提升高中英語寫作教學水平的對策與思考[J].學周刊，2024（12）：133-135.

[2]申曉莉.新課標背景下高中英語寫作教學中以讀促寫的有效應用[J].啟迪與智慧（上），2024（8）：116-118.

[3]孟倩.新高考改革背景下的高中英語寫作教學策略[J].亞太教育，2024（14）：13-16.

[4]黃平青.新高考背景下高中英語寫作教學的創新性研究[J].教育界，2024（19）：23-25.

[5]鄔艷莉.新課程改革背景下高中英語寫作教學的思考與改進策略[J].科教導刊，2024（2）：137-139.