小學英語繪本閱讀教學中繪本選擇問題探究

摘 要：適時、適度、適量地開展小學英語繪本閱讀教學，不僅可以激發學生閱讀興趣，且能提高學生的詞匯量積累，提升學生英語閱讀能力。在小學英語繪本閱讀教學工作中，對繪本選擇問題的研究有著積極的意義。繪本選擇的成功與否，直接影響了繪本閱讀教學的效果，影響到學生對英語學習的興趣。合適的繪本，讓學生快樂并有效地閱讀，積累英語語言知識，為其以后的學習夯實基礎。本文以典型案例的形式對繪本選擇的原則，即興趣為先，選擇動物主題的繪本；真實為優，選擇貼近生活的主題；適合為主，選擇生詞量不大的繪本；綜合為重，選擇類型多樣的繪本；課標為導，選擇與教材內容相關的繪本，以及教師在進行繪本教學注意研學繪本，研讀教材，研究學生三個方面進行探討，以期總結繪本選擇的經驗與教訓。

關鍵詞：小學英語繪本；閱讀教學；繪本選擇

作者簡介：朱玲，江蘇省南京市曉莊小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對學生的課外閱讀量提出了明確要求，小學三四年級要求達到1500至2000詞，小學五六年級要求達到4000至5000詞，同時明確提出為了充分利用和有效開發教材資源，教師應深入分析教材，準確把握教材設計理念和內容，熟悉教材編排特點，深入研讀教材，在教學中根據學生的水平和教學需要，有效利用和開發教材資源，敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本等。

要達到這一要求，僅依靠教材的語篇和輔助練習是遠遠不夠的。當前的小學英語教學，受升學壓力的影響，教師的教學仍舊受“考試”這根指揮棒的影響，往往忽視了對學生英語學習興趣以及課外閱讀能力的培養。面對一個個字母符號式的單詞，學生的英語學習熱情往往隨著年級的增加而減弱，英語學習的興趣也逐年降低。英語閱讀是英語學習中必不可少的一項內容，又是其中比較難掌握的一項內容，學生們往往覺得力不從心。作者近幾年一直從事小學高年級英語教學，對于這一點有深刻的體會。

英語繪本，這一當下流行的讀物，通過圖文結合的形式，以豐富多彩的圖片及簡單易懂的語言，能夠更有效地促進學生對英語語言的理解，這也正符合小學生的認知特點。現在的繪本資源非常豐富，教師在選擇繪本時，需要提前深入研究。

一、繪本選擇的原則

近年來，小學英語教師意識到了繪本閱讀教學的重要性，圍繞繪本閱讀展開的教研活動越來越多，教師也在探索研究并學習英語繪本閱讀教學。但是，目前南京市普及性的英語繪本閱讀教學還處于起始階段，大部分學校并沒有真正有計劃地開展英語繪本閱讀教學，教師的認識還存在偏差，因此也存在很多的不足和需要改進的地方，如：繪本閱讀教學的目標定位不準確；教師設置的問題太多太雜亂，不能有效地帶動學生整體閱讀；教師在閱讀中的牽引地位太明顯；學生的輸出形式單一等。而這其中，首先需要考慮的就是繪本的選擇問題：不同年段的學生學習水平各不相同，如何根據學生的年段選擇繪本？是否要多選擇一些故事型的繪本，其他類型的繪本呢？

英語繪本教學應該是英語課堂教學的補充和拓展，那么繪本本身作為繪本教學的“輸入”關口，選什么，怎么選，顯得尤為重要。繪本選擇的好壞，直接影響繪本教學效果。筆者依據案例分析的結果，總結歸納繪本選擇時應遵循以下幾個原則：

（一）興趣為先，選擇動物主題的繪本

大多數英語繪本都具有童真童趣，用其構圖豐滿、色彩鮮艷的圖畫吸引孩子的注意力，讓他們對英語語言學習充滿興趣。但對于不同年段的學生來說，動物主題的繪本總是受到歡迎，但其趣味性也有所區別：小學低年段的學生會喜歡有夸張、搞笑故事情節的內容；小學中、高年段學生則更傾向于引人入勝的故事情節，出乎預料的結局，這些更容易吸引他們的注意力，讓他們迫不及待地往下看。

如：繪本The Camel and the Pig描述的是駱駝和豬，一個認為高好，一個認為矮好，然后經過一些有趣的事情它們發現，各有各的好處。兩個動物在比一比的過程中，有一些幽默的語言，配上精美的圖片，非常容易吸引中年段學生的眼球，讓他們有讀下去的欲望。

（二）真實為優，選擇貼近生活的主題

教師在選擇繪本時，應當站在孩子的角度，用孩子的想法和心情去選擇繪本。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。選擇貼近學生生活和認知的繪本，能夠激活他們的已有經驗，幫助他們理解繪本。這樣的繪本，他們能夠讀懂作者的世界，然后在作者引導下去反觀自己的世界，引起情感的共鳴，最終可以增強教學效果。

如：跟上兔子繪本第一季A Big Basketball Fan描述了一位酷愛籃球，但是卻不擅長打籃球的孩子，最后成了一個超級籃球迷的故事。籃球是大部分高年段學生熟悉并喜愛的一項運動，也許有一部分人就是球迷，因此這樣的繪本故事更容易引起學生的共鳴。

（三）適合為主，選擇生詞量不大的繪本

英美學者早在20世紀三四十年代就從各角度對于什么叫難度適中的材料進行了深入的研究，Betts認為，學生詞匯識別比例與閱讀理解比例可以幫助教師確定繪本的難易度：如果學生能夠正確識別99%以上的詞匯，理解90%以上的內容，那么這個繪本可獨立閱讀；如果學生能夠正確識別95%以上的詞匯，理解75%以上的內容，那么這個繪本可教學；如果學生只能正確識別90%以下的詞匯，理解50%以上的內容，那么這個繪本偏難，不適合獨立閱讀或教學。這種難易度分級方式一直沿用至今。

過于簡單的繪本，學生讀起來淡而無味；過于復雜的繪本，學生感覺讀不下去。只有難易適中的繪本，讓學生可以“跳一跳，夠得著”的繪本，才能激發孩子讀下去的好奇心。一般而言，繪本中的陌生詞匯不超過學生認知水平的3%。以江蘇的小學生為例，對于大多數的在校小學生而言（非在外上各級各類培訓班輔導班強化班的學生），針對小學低年段（一、二年級） 的學生，應選擇以詞、短語、短句為主，含有大量圖畫的繪本。針對小學中年段（三、四年級）的學生，應選擇以短句、對話為主，含有豐富的圖畫的繪本。針對小學高年段（五、六年級）的學生，應選擇以篇章、長對話為主，含有較多圖畫的繪本。

如：自然拼讀繪本Bob Books以簡筆畫的形式，用簡單的單詞和短句子，描述了一個個有趣而完整的故事，非常適合低年段的學生。這一年段的學生英語學習剛剛起步，并沒有什么詞匯積累，此時選擇自然拼讀類的繪本，詞匯很少，又有趣，還能學拼讀規律，為以后的繪本閱讀打下良好的基礎。以此系列第二階段中的一本繪本Mat（圖1）為例。全文內容如下：

Mat.

Mat sat.

Sam.

Sam sat.

Mat sat. Sam sat.

Mat sat on Sam.

Sam sat on Mat.

Mat sat. Sam sat.

這是整個系列中閱讀啟蒙階段的一本書，共包含四個字母的發音，M、A、T、S，其中三個輔音字母，一個元音字母，采用CVC結構的單詞和簡單句子來描述一個有趣的完整的故事。

（四）綜合為重，選擇類型多樣的繪本

大多數教師在選擇繪本時會偏向于選擇表達動物、人物之間的情感故事繪本，覺得這樣的繪本更具可讀性也更有意思。但是始終接觸同一類型的繪本，對于學生而言除了積累詞匯與語法之外，似乎沒有更多的用處了。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情 、文化歷史，以及科技、藝術等方面的優秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。僅憑借單一類型的英語繪本教學是達不到此要求的。可以適當拓寬英語繪本的類型，針對低年段（一、二年級）的學生，可以選擇動植物、家庭、交通工具、顏色等主題故事；針對中年段（三、四年級）的學生，可以選擇超出其日常生活范圍的讀物，可以涉及簡單的抽象概念，如：冒險故事、季節與天氣、計劃和安排等；針對高年段（五、六年級）的學生，可以選擇生活故事、科普文章 、實用文章、簡單的傳記和詩歌等，也可以選擇講述勇氣、同理心和責任心的讀物。

（五）課標為導，選擇與教材內容相關的繪本

閱讀教學材料的選擇及閱讀任務的要求應該與學生當下的英語學習水平保持一致。全民閱讀的理念已經被越來越多地接受，而小學英語每周的課時分配有限，英語課堂教學的時間有限，基于這些限制，教師還要選擇英語繪本教學，這是需要擠出時間來的。那么，作為英語課堂教學的補充和拓展，其選擇應更慎重。在激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力的同時，能夠與課本相結合，與教材單元主題相結合，作為課本知識的課外延伸與拓展，這將是錦上添花的操作。

如，譯林版小學英語四年級下冊Unit 5的主題為“Seasons”，教師可以選擇與單元主題相關的繪本How is the weather today？節選內容如下：

Spring

How is the weather today？

The weatherman says it will be warm with showers.

I will wear my raincoat.

I will go fishing with Dad.

這樣的拓展延伸，既容易引起學生的學習興趣，也能豐富課內的學習內容。

二、小學英語繪本選擇的注意點

選擇了合適的繪本這一“輸入”后，教師需要做的就是把好繪本閱讀教學這一“產出”關。

（一）研學繪本

教師在選擇英語繪本進行教學前，首先需要多方面了解繪本，包括繪本的類型、來源、難易程度等，并進行深入研究，了解不同年段、不同學生應選擇不同類型、不同難度的繪本。平時也要多閱讀一些繪本，收集相關繪本資源，便于更靈活更全面地為教學服務。教師可以通過對英語繪本內容的深入學習和研究，整合、重組繪本內容，形成系統化的理論知識，使其為教材服務、為教學服務、為學生服務，并在傳授知識點的同時激發學生的興趣和創造力。

（二）研讀教材

教材是教學的核心，是所有教學工作的基礎和依據，繪本閱讀教學也是為教材教學服務的。為了選擇更適合學生的英語繪本，教師首先需要深入研讀教材，包括教材的主題與教學目標，其中教學目標不僅包括課時教學目標，還需要結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的相關要求、每本教材的總教學目標以及單元教學目標，并依據繪本選擇的原則，為學生選擇英語繪本。繪本的內容可以根據教材話題進行選擇和對應，以對教材中詞匯和對話的講授進行補充和拓展。教師在選擇英語繪本時，要注意繪本與教材的銜接，盡可能選擇與教材主題類似或情境相似的繪本，更好地為教學服務。

（三）研究學生

建構主義理論認為，學生是教學的主體，教師是主導，學生應該在體驗中建構知識。作為教學的主體，學生是教師需要研究的對象。皮亞杰的認知發展理論指出，7～12歲的小學生仍處在具體運算階段，這一階段的兒童，認知活動發生了重大的變化，各年段又存在著差異。低年級學生喜歡插圖多的繪本，高年級學生喜歡內容有深度的繪本，同時性別、家庭背景等因素也造成了個體的差異。

綜上所述，不同年段的學生，選擇時要依據兒童的認知發展特點，有針對性地進行選擇。繪本選擇要體現循序漸進性，以此形成系統的英語繪本教學體系。教師要依據學生的認知發展水平，在充分研究繪本、教材和學生三個要素的基礎上，為學生選擇繪本，滿足學生的學習需求，巧妙地管理好“輸入”，研究如何通過各種方式及途徑有效“產出”，提升學習興趣，提高學生的閱讀水平，以主題為引領，以不同類型語篇和繪本故事為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，推動學生核心素養的發展。

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