高中生物有效課堂教學模式探究

摘 要：文章以“免疫調節”教學為例，針對高中生物教材知識碎片化的特點，結合核心素養背景，探究多種教學方法，優化課堂教學模式，提升學生的知識素養和能力素養，使學生在碰到實際需要解決的問題時，能靈活并準確地運用所學的生物學知識去應對.

關鍵詞：免疫調節；有效課堂；高中生物

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）36-0136-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：常艷娥（1985.9—），女，廣西壯族自治區百色人，研究生，中學一級教師，從事生物教學研究.

高中生物學是以提升學科核心素養為目標的學科課程，其具體要求是學生能較好地理解生物學科概念，能科學地、正確地運用生物學知識解決生活實際問題［1］.這要求將以教師教授為主的片段式教學模式轉變為以學生自主學習為主的概念式教學模式，由此提升學生學科核心素養，培養學生用科學思維和科學方法探索生命活動規律的能力，提升學生基于生命觀念解決生產實際問題的能力，增強其社會責任意識.

1 聯系生活實際，創設情境，開展有效課堂教學

初中階段，學生已對生物學知識有了初步了解，但高中生物學知識的深度、難度和廣度都加深了，甚至部分模塊知識比較抽象且涉及的原理、過程較為復雜，這可能導致部分學生對學習生物失去興趣，甚至反感.以《免疫調節》教學為例，該章節內容看似好理解，但教學過程中，學生容易出現概念混淆及知識錯漏的現象，故教師應借助貼合生活實際、學生接受度高的情境來提升學習興趣［2］，幫助學生深入理解知識.

例如，在開展“免疫系統”這一概念的教學時，

教師首先示意學生摸自己的頜下，創設問題情境“感冒時，為什么扁桃體會腫大”，引導學生回答是由于體內有炎癥后人體的免疫系統與病原體進行斗爭的結果.然后通過問題情境“為什么是頜下腫，而不是手腫或眼睛腫”，引導學生了解免疫調節過程有免疫器官的參與，淋巴結、胸腺、脾、扁桃體和骨髓等都屬于免疫器官，是免疫細胞生成、成熟或者集中的場所.再次通過問題情境“免疫細胞有哪些呢”，引導學生指出免疫細胞種類有淋巴細胞和吞噬細胞，其中，淋巴細胞主要分布于淋巴液、血漿、淋巴結中，在骨髓中生成，類別包含T細胞和B細胞，T細胞會遷移到胸腺中成熟［3］，由此掌握免疫細胞的類別、分布和成熟場所.最后，設立問題情境“參與免疫系統的調節，除免疫器官、免疫細胞外，還有其他的物質嗎”，引導學生回答免疫活性物質，比如溶菌酶、淋巴因子和抗體等.

2 引導學生理解和掌握章節知識，對比分析概念知識點之間的區別和聯系，開展有效課堂教學

高中生物學科概念較多，且各概念知識點散落在每冊教材的章節中，但彼此之間并非完全獨立、毫無關系的.如有的概念在橫向上的對比，可能存在非此即彼、涇渭分明的關系，但在縱向上歸納分析，可能存在時間先后的邏輯關系.因此，教師應該根據教學內容，引導學生在理解概念的同時把知識點之間的縱向關系、橫向關系找出來，進行對比或者繪制成對比圖，幫助學生深入把握概念，提升學生辨析概念知識點的能力.

例如，免疫調節包含兩種類型，即“非特異性免疫”和“特異性免疫”.

教師在進行教學時，引導學生從以下四個方面去對比兩個概念.第一，從形成上看，非特異性免疫是人生來就有的，也不針對某一特定病原體，而是針對多種病原體；特異性免疫是后天形成的，針對特定的病原體.第二，從特點上看，非特異性免疫是無特異性，時間短，反應程度弱；特異性免疫是具有特異性，時間長，反應程度強烈.第三，從組成上看，非特異性免疫包含第一道和第二道防線，第一道防線是指皮膚和黏膜的作用，第二道防線是指體液中的殺菌物質和吞噬細胞的防衛作用.特異性免疫僅包含第三道防線，主要由免疫器官和免疫細胞借助血液循環和淋巴循環而組成.第四，兩者是有聯系的，特異性免疫是在非特異性免疫的基礎上形成的，特異性免疫的形成又反過來增強了機體的非特異性免疫.

3 結合知識點間的關系，創設知識網絡，開展有效課堂教學

高中生物學知識有多、難、深、廣的特點，按傳統教學模式，對單個知識點進行展示和講解，會讓學生覺得生物學知識太過煩瑣、困難而產生厭倦情緒.

教學過程中教師應引導學生在理解概念的同時把概念之間的聯系找出來，串聯知識，繪制成知識網絡，進而幫助學生深入學習和掌握知識，提升學生歸納、整理信息的能力.

例如，特異性免疫調節包含兩種類型，分別為“體液免疫”和“細胞免疫”.

（1）體液免疫：第一，參與細胞有B細胞、記憶細胞、吞噬細胞、漿細胞和T細胞.第二，免疫過程，見圖1.

階段I：大多數病原體經過吞噬細胞的攝取、處理，使抗原暴露，并將抗原呈遞T細胞，刺激T細胞產生淋巴因子作用于B細胞，少數抗原直接刺激B細胞；階段Ⅱ：受刺激的B細胞在淋巴因子作用下開始增殖分化，大部分分化成漿細胞，產生抗體，少部分分化成記憶細胞；階段Ⅲ：抗體與抗原特異性結合形成沉淀和細胞集團，最后被吞噬細胞吞噬消化.第三，作用對象是游離于體液中的抗原.

（2）細胞免疫：第一，參與細胞有T細胞、效應T細胞、記憶細胞和吞噬細胞.第二，免疫過程，見圖2.階段Ⅰ：病原體經過吞噬細胞的攝取、處理，使抗原暴露，并將抗原呈遞T細胞；階段Ⅱ：受刺激的T細胞開始增殖分化，大部分分化成效應T細胞，少部分分化成記憶細胞；階段Ⅲ：效應T細胞與抗原入侵的靶細胞接觸，使靶細胞裂解死亡，釋放細胞內抗原.第三，作用對象是被抗原入侵的宿主細胞、癌變衰老損傷的細胞、異體移植的器官等.

教學時，教師每講解一種特異性免疫的知識，均從其參與細胞、作用過程和作用對象展開，并引導學生從這三個角度出發繪制體液免疫、細胞免疫的知識網絡圖.由此，將復雜的特異性免疫過程具體化、簡單化，幫助學生深入地學習特異性免疫的知識，提升學生規整知識點的能力.同時，教師針對不同特異性免疫給出相應的實例加以說明，如引起體液免疫的抗原有細菌的外毒素等，引起細胞免疫的抗原有結核桿菌、麻風桿菌等，這有利于學生將理論知識應用于實際，激發學生的社會責任感.

4 結合學生實際情況，創設學習合作小組，開展有效課堂教學

培養學生學習主觀能動性，開發學生自主、合作、創新和探究等能力是高中生物學科核心素養的要求.高中生物有效課堂教學，側重培養學生主動學習及合作探究能力.有效課堂教學模式中，無論是在教師引導下創設情境學習，還是根據知識點間的異同及聯系創設對比關系學習，抑或是結合知識點間的關系創設知識網絡學習，學生之間合作學習的效果遠遠優于單獨學習的效果［4］.創立學生學習合作小組，根據教師給出的問題情境，小組成員針對所探討的問題進行自主閱讀教材、整合信息、分析討論、歸納總結，組長匯總收集材料，成員交流討論完善，最后得出本組最優的生物學知識網絡圖或比較圖.

第一，通過互動性的學習合作小組，小組成員選擇自己感興趣的方面去合作交流探討學習問題，這提升了學生的學習積極性.第二，通過互動性的學習合作小組，小組成員之間各有探究任務，學生能夠主動去獲取知識；通過相互交流探究，學生之間能夠團結協作，這提升了學生主觀能動性和團結協作的能力.第三，通過互動性的學習合作小組，小組成員自主學習、交流、分析、整合、歸納、匯總材料，最后得出最優的方案，這提升了學生分析和解決問題的能力.

5 善于總結反思學習情況，創設錯題本，開展有效課堂教學

以學生為主體是反思學習最鮮明的特點.要取得良好的反思學習效果，教師應

在引導和輔助的前提下，充分調動學生的主觀能動性，培養學生堅忍的耐心，以應對漫長的反思學習并獲得進步.在反思學習情況時，每學完一個章節的知識，教師要引導學生學會根據實際情況，通過回顧、歸納、總結等方式將易錯漏的概念知識點記錄錯題本，并時常進行練習鞏固，直到完全不再出現錯漏為止［5］.反思學習是對已學過知識進行反復咀嚼、鞏固和夯實的過程.通過反思學習，學生能及時發現學習過程中出現的問題，給予及時更正，鞏固知識；通過反思學習，學生能快速鎖定薄弱環節，調整學習方式，提高學習效率，為今后的學習打好基礎.

6 結束語

綜上所述，為實現高中生物有效課堂教學，教師可以通過創設問題情境、對比概念知識點的關系、創設知識網絡等措施，幫助學生直觀地、形象地掌握生物學知識；還可通過引導學生設立學習小組、反思學習等措施，充分調動學生積極主動學習的能力，提高學生團結協作和歸納、分析知識的能力，從而有效地提高高中生物課堂教學效果.

參考文獻：

［1］

王箐.高中生物學“迷思概念”轉化模式例談［J］.中學生物學，2020（6）：25-28.

［2］ 左曉慶.高中生物學概念教學模式探微［J］.中學教學參考，2020（3）：83-84.

［3］ 朱正威.趙占良.生物必修三穩態與環境［M］.北京：人民教育出版社，2020：35-38.

［4］ 姚麗麗.PBL教學模式在高中生物教學中的應用［J］.中學生物教學，2022（2）：29-31.

［5］ 王景景.論高三生物反思性教學模式［J］.長才經緯.2014（12）：95.

［責任編輯：季春陽］