高中物理課堂互動教學對學生學習效果的影響研究

摘 要：隨著教育理念的不斷更新和教育技術的飛速發(fā)展，傳統的高中物理教學模式已逐漸顯現出局限性.高中物理作為自然科學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用.基于此，文章深入探討互動教學在高中物理課堂中的實施策略，全面評估其對學生學習熱情、物理理解深度、實踐技能、思維發(fā)展以及學習習慣等方面的影響.研究結果表明，互動教學能夠顯著提升學生的學習效果，提高物理課堂教學質量.

關鍵詞：高中物理；互動教學；學習效果

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）36-0090-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：

張磊（1984.2—），男，吉林省輝南人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

在信息化和多元化的教育背景下，學生對于學習的個性化、互動性和實踐性需求日益增長.在這一趨勢下，互動教學作為一種新興的教學模式，因其強調學生的主體性和參與性而備受關注.互動教學通過促進師生間、生生間的互動交流，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動其思維發(fā)展.文章旨在深入探討高中物理課堂互動教學對學生學習效果的具體影響，以期為高中物理教學改革提供實踐參考.

1 高中物理課堂互動教學的實施路徑

1.1 設計互動式教學環(huán)節(jié)，引導深度學習

高中物理教師在實施互動教學模式時，通過設計互動式教學環(huán)節(jié)這一策略，學生能夠在積極互動中實現對物理知識的深度學習.以人教版高一必修二中的“機械能守恒定律”為例，教師可以先設計一個簡單的單擺實驗，讓學生觀察單擺的運動并測量其周期.接著，引導學生發(fā)現單擺周期與擺長之間的關系，以此激發(fā)學生對物理現象的好奇心和學習興趣.隨后，教師可以組織學生進行分組討論，探討單擺運動中的能量轉換過程.在這個環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生提出自己的理解和看法，并適時拋出問題，如“單擺在最高點和最低點時動能和勢能是如何變化的？”引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的物理思維和解決問題的能力.經過小組討論后，教師應邀請各組代表分享他們的觀點和發(fā)現.通過學生之間的交流和教師的點評，學生不僅能夠更深入地理解機械能守恒定律，還能夠學會如何分析問題、如何與他人合作和交流.最后，教師可以通過一些拓展性問題或挑戰(zhàn)性問題來引導學生進行深度學習.例如，教師可以讓學生思考“如果改變單擺的擺長或質量，其周期會如何變化？”等問題，鼓勵學生通過實驗或理論推導來尋找答案.這種師生互動的教學方式不僅能夠加深學生對物理概念的理解，還能夠培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力.

1.2 營造互動式教學氛圍，促進積極參與

營造互動式教學氛圍是高中物理課堂實施互動教學的重要路徑之一.為了實現這一目標，教師需要摒棄傳統的“一言堂”教學模式，轉而采用更為開放、靈活的教學方式［1］.以人教版高一必修一中“牛頓第一定律”為例，教師可以設計一個光滑斜面上的小球實驗，讓學生觀察小球在不受外力作用下的運動狀態(tài).實驗之后，教師可以拋出一系列啟發(fā)性問題，如小球在斜面上為何能保持勻速直線運動？如果斜面變得粗糙，小球的運動狀態(tài)會有何變化？引導學生進行深入思考，積極參與課堂討論.在討論過程中，教師要鼓勵學生自由發(fā)言，表達自己的觀點，還要積極傾聽學生的發(fā)言，給予適當的引導和反饋.這種互動能夠讓學生感受到自己的參與是有價值的，從而更加積極地投入學習之中.除此之外，教師還可以將學生分成小組，讓他們圍繞某個問題或實驗展開合作學習.通過小組合作，學生可以相互學習、互相幫助，共同解決問題.這種學習方式不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊協作精神，還能讓他們在互動中深化對物理知識的理解.

1.3 利用現代化教學技術，增強教學互動

在高中物理課堂教學實踐中，利用現代化教學技術是一種非常有效的教學策略.以人教版高一必修三中“庫侖定律”為例，教師可以通過PPT課件或交互式白板展示庫侖定律的基本概念和公式.通過生動的動態(tài)圖像和圖表，學生可以直觀地理解電荷間相互作用的規(guī)律.緊接著，教師可以播放一段關于庫侖定律的動畫視頻，讓學生清晰地看到兩個電荷之間電場力的變化與距離、電荷量之間的關系.為了進一步加深學生的理解，教師可以利用模擬軟件或虛擬現實技術，為學生構建一個模擬實驗環(huán)境［2］.在這個環(huán)境中，學生可以親自動手操作，調整電荷量、距離等參數，并實時觀察電場力的變化.這種互動式的實驗方式能夠讓學生更加深入地理解庫侖定律，提升他們的實驗能力和科學素養(yǎng).另外，教師還可以利用在線互動平臺，如騰訊課堂、釘釘等，進行遠程教學或課后輔導.通過這些平臺，教師可以與學生進行實時交流，解答他們的疑惑，分享相關學習資源，打破時間和空間的限制，使物理課堂學習更加靈活和高效.

2 互動教學對學生學習效果的影響

2.1 激發(fā)學習熱情，增強內在動機

教師在高中物理課堂上采用互動教學模式，能夠營造一個積極、參與性強的學習環(huán)境，從而使學生更加主動地投入物理學習［3］.以人教版高一必修一中“牛頓第二定律”為例，傳統的教學方式可能只是簡單地介紹公式F=ma，并通過例題進行訓練.然而，在互動教學中，教師可以先向學生提出一個與日常生活緊密相關的問題情境，如為什么鉛球運動員能夠推得更遠？這樣的問題能夠迅速引起學生的好奇心和興趣.隨后，教師可以引導學生展開討論，鼓勵他們從力、加速度、質量等多個角度來分析問題.通過小組討論或班級辯論的形式，學生可以更加積極地參與到問題的思考中，這種參與感會極大地激發(fā)他們的學習熱情.在討論過程中，教師可以適時引入牛頓第二定律，解釋F、m、a三者之間的關系，并利用實驗或模擬軟件直觀展示這一定律在實際中的應用.這樣的教學方式不僅能夠讓學生更加深入地理解物理概念和原理，還能夠讓他們感受到物理知識的實用性和趣味性，從而進一步增強他們學習的內在動力.

2.2 深化物理理解，提升實踐技能

高中物理課堂互動教學模式在深化學生對物理知識的理解以及提升實踐技能方面起到了重要作用.在這種教學模式下，學生不再是單純的知識接受者，而是轉變?yōu)榉e極的探索者和實踐者［4］.以人教版高二選擇性必修一中“動量定理”為例，互動教學能夠極大地加深學生對物理概念的認知.在傳統的教學流程中，教師通常直接呈現動量定理的公式，并通過習題加以鞏固.然而，在互動教學模式下，教師先引入一系列生動的案例，如運動員接球時為何會向后仰，或汽車撞擊后為何會停止，這些案例都能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲.接著，教師組織學生開展小組討論，引導學生從動量、速度、時間等多個維度深入分析這些現象.在討論中，學生不僅能夠深入理解動量定理的內涵，還能夠學會靈活運用這一定理去解釋生活中的各種物理現象.

2.3 促進思維發(fā)展，拓寬解題思路

高中物理課堂互動教學對學生學習效果的顯著影響之一，在于它能夠極大地促進學生的思維發(fā)展，并有效拓寬他們的解題思路.在傳統的教學模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會.然而，在互動教學的課堂上，學生被賦予了更多參與和討論的機會，為他們的思維鍛煉提供了寶貴契機.以人教版高一必修三中“電磁感應現象及應用”為例，在互動教學實踐中，教師可以先通過生動的電磁感應實驗，如展示導體在磁場中運動產生電流的現象，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望.隨后，教師提出問題“為何導體在磁場中運動時會產生電流？”引導學生從電磁場的角度進行深入思考.在小組討論環(huán)節(jié)中，學生積極交流自己的觀點和想法，嘗試從不同角度解釋電磁感應現象.他們可能會聯想到磁場的變化、導體的運動狀態(tài)等因素，并努力運用所學知識來解答問題.這樣的討論不僅能夠加深學生對電磁感應現象的理解，還能夠鍛煉他們的邏輯思維和推理能力.除此之外，在互動教學課堂上，教師還可以引導學生對電磁感應現象進行更深入的探究.例如，教師可以提出一個開放性問題“我們如何設計一個實驗來驗證法拉第電磁感應定律？”學生需要綜合考慮實驗器材的選擇、實驗步驟的設計、數據的收集與分析等多個方面，制訂合理的實驗方案.這一過程不僅能夠幫助學生拓寬解題思路，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力［5］.

2.4 轉變學習態(tài)度，培養(yǎng)良好習慣

在傳統教學模式中，學生往往覺得物理學科抽象且難以理解，容易產生抵觸心理.然而，在互動教學的課堂上，教師通過精心設計各種活動和實例，將物理學習變得有趣且充滿挑戰(zhàn)性，極大地轉變了學生的學習態(tài)度.以人教版高一必修二中“萬有引力定律”為例，互動教學為學生帶來了全新的學習體驗.教師可以通過展示不同質量物體間的引力對比實驗，讓學生直觀感受質量對引力的影響，從而親身體會萬有引力的存在.同時，教師需要鼓勵學生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和看法.這種教學方式不僅鍛煉了學生的思維能力，還教會了他們如何與他人合作、交流.學生在小組討論中互相學習、互相幫助，共同解決問題，從而培養(yǎng)良好的學習習慣.另外，互動教學還著重強調學生的自主探究和發(fā)現能力.教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生自主尋找答案，在解決問題的過程中，學生需要運用所學知識進行推理、分析，這一過程不僅鍛煉了學生的獨立思考能力，還提升了他們解決問題的能力.通過互動教學，學生不再將物理學習視為一種負擔，而是將其視為一種樂趣和挑戰(zhàn)，更好地掌握物理知識的同時，還能形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣.

3 結束語

綜上所述，互動教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加積極主動地參與到學習過程中，同時，通過師生間、生生間的互動和討論，學生能夠更加深入地理解物理概念和原理，提高實踐技能，促進思維發(fā)展.互動教學為高中物理教學改革提供了新的思路和方法，在未來教學實踐中，教師應積極探索和實踐互動教學模式，全面提升學生的綜合素質和創(chuàng)新能力.

參考文獻：

［1］

張如軍，車玫芳.高中物理課堂師生互動方式及其時效性研究［J］.考試周刊，2020（07）：143-144.

［2］ 汪江洪.智慧課堂視域下的高中物理教學探究［J］.安徽教育科研，2024（03）：87-89，123.

［3］ 孫星.互動彰顯課堂魅力：高中物理課堂互動教學模式［J］.新課程教學（電子版），2021（22）：36-37.

［4］ 焦桂春.淺析高中物理課堂互動討論教學模式的構建策略［J］.考試周刊，2022（19）：119-122.

［5］ 胡志剛.如何利用多媒體充分實現高中物理課堂師生互動［J］.讀寫算，2022（12）：22-24.

［責任編輯：李 璟］