善用情境化教學方法 增強高中化學課堂吸引力

摘 要：高中化學是一門非常重要的自然科學知識，因此如何提升高中化學學科教學質量是教師應深入探究的重要話題.本文結合情境教學法在高中化學課堂中的應用策略展開分析，希望可以增強高中化學課堂的吸引力，有效推動化學高效課堂的構建.

關鍵詞：高中化學；情境教學；策略

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）36-0105-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：王紅（1979.8—），女，江蘇省南通人，研究生，中學高級教師，從事化學教學研究.

傳統教學模式暴露出很多問題.因此，高中化學教師可以引用情境教學法活化化學課程結構，緩解學生的緊張情緒，有效激發學生的學科探究興趣，提升化學課堂的吸引力.在情感方面激發學生的共鳴，培養學生的自主探究欲望，使學生由被動學習轉向為主動探究，進而提升高中化學課堂的教學質量.

1 創設生活教學情境，激發學生學習興趣

我國教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”理念，高中化學教師應探索這一理念的核心內涵，將“生活即教育”理念滲透至高中化學課堂，依托生活背景創設化學教學情境，幫助學生感受生活中的化學知識，在生活情境下有效吸引學生的課堂注意力，提高學生的整體學習水平.化學知識包含著豐富的內容，教師要聯系生活引導學生探索化學知識，在輕松愉悅的課堂氛圍下提高學生的理解能力，促進學生應用水平的提升.教師還應結合生活現象幫助學生理解化學知識與學科之間的聯系，完善學生化學知識體系，促進學生核心素養的發展［1］.

比如，在教學“物質的量的單位——摩爾”時，這一化學概念具有一定的抽象性特點.很多學生對化學中分子與原子缺乏認識，在理解過程中具有一定難度.教師在對這一部分概念進行講解的過程中，可幫助學生創設以下情境：大型購物超市組織有獎問答活動，在活動中需要答對1千克小米有多少粒的問題才能獲得獎品.學生們看到這一問題，都感覺很難得出準確的答案，但有一個人迅速想到解決問題的方法并拿走了獎品，那么這個人是通過什么方法獲得獎品的呢？此時學生已經開始七嘴八舌地討論起來，教師抓住這一實際案例將“物質的量和單位”導入到化學課堂中，為學生講解“摩爾”這一概念，可以有效提高學生的學習水平.由于原子、分子的數量太多，在計算過程中也比較復雜，教師通過創設生活情境可以幫助學生理解摩爾的概念，便于學生積極展開計算，提高其整體學習水平.

2 創設問題教學情境，培養學生思維能力

由于化學知識較為復雜，很多學生在學習過程中感到化學知識抽象難懂，還有相當一部分學生的學習積極性嚴重不足，在課堂中隨著對化學知識新奇感的降低，陷入了比較迷茫的學習狀態.因此，教師應對學生進行科學指導，在化學課堂與學生主動溝通交流，積極設定問題教學情境誘導學生思維發展.教師要明確化學知識與生活的聯系，使學生感受到學科間的聯系，通過問題情境的創設，完善學生的知識體系.在問題情境背景下，教師不僅要為學生傳授各種理論知識，還要對學生各項能力進行培養，確保學生成長為德、智、體、美、勞綜合素質發展的優秀人才，保證學生在解決問題的過程中理解知識，獲得學習能力的有效提升［2］.化學課堂中教師設置問題要秉承層層遞進的基本原則，問題情境的創設需要面向全體學生.由于學生之間存在較大差異，教師要落實因材施教的教學理念，設計一些具有針對性的問題，幫助學生突破重難點學習內容.

比如，在教學“氧化還原反應”這部分內容時，教師引入了日常生活中鋼鐵生銹的實例創設問題情境，借助生活內容體現化學知識的生動性，拉近化學知識與現實生活的距離，引導學生對化學知識展開深入探究，為后續鐵元素的學習奠定良好基礎.首先，結合多媒體呈現相關案例，可以是文字、圖片、視頻等不同形式，有效提升化學課堂內容的表現力，幫助學生迅速進入學習狀態.教師要求學生思考“鋼生銹的原因是什么？鋼鐵是如何冶煉而成的？”借助這些問題有效激發學生的求知欲，引導學生通過各種途徑對化學知識展開思考與探究，整理豐富的資料，驅動學生在化學課堂討論交流，在不同思想觀點的碰撞中有效培養學生的發散思維.在學生討論完成后，每小組選派一名代表對本小組討論的結果進行表述，而教師與其他學生則對該小組的討論結果進行評價和補充.高中化學教師結合問題情境教學模式，能夠有效推動理論與實踐的融合，激發學生的好奇心與求知欲，幫助學生充分了解化學方程式及對應的反應類型，引導學生多視角辯證思考問題，激活學生的認知沖突，培養學生良好的思考探究能力.在問題討論過程中，學生的思維能力和口語表達能力都將獲得充分鍛煉，這也迎合了素質教育的基本要求，促進學生綜合素質的全面發展.

3 創設實驗教學情境，引導學生自主學習

在新高考背景下，教師要積極創設實驗情境，滿足對學生綜合素質的培養需求.主動示范化學實驗并帶領學生仔細觀察，為學生提供化學實驗探究的良好條件，使學生主動參與實驗展開探索.有效培養學生的動腦能力和動手能力，在手腦并用的情境下啟發學生的智慧，充分體現出化學學科的價值，激發學生的學習欲望，提升化學課堂的教學質量［3］.

比如，在教學“化學反應與能量變化”時，教師應對這部分內容進行整理與匯總，創設實驗教學情境幫助學生了解金屬鎂與鹽酸溶液產生的反應，使學生了解試管外壁溫度變化，驅動學生主動思考為什么會出現這種情況，幫助其了解在發生化學反應的同時還將釋放熱量.教師要在實驗活動中幫助學生了解熱反應的概念，可以在課堂與學生共同開展氫氧化鋇與氧化銨反應的實驗，要求學生參與到實驗探究活動中，在實驗結束后完整地將實驗過程敘述出來，并總結實驗揭示的化學反應原理.通過實驗情境的創設培養學生的知識探究能力和結論匯總能力，在豐富的教學情境下激發學生的學習興趣，深化學生對化學反應的認識和理解，為學生創設教學情境提供良好渠道，幫助學生掌握化學知識的魅力與價值，構建輕松愉悅的學習環境提升化學課堂的教學效果.實踐是檢驗真理的唯一標準，而在化學課堂，實驗則是探究化學規律的重要途徑.教師應把握實驗教學的重要意義，在化學課堂推動理論與實踐的有機結合，引導學生通過實驗探究化學知識，在實驗課堂有效鍛煉學生的學科思維，促進學生核心素養的有效提升.

4 創設合作教學情境，幫助學生學以致用

在新高考的教育發展背景下，高中化學教師應結合教材內容設計教學活動，在化學課堂為學生整理豐富的學科教學資源，積極創設合作教學情境，有效培養學生的自主學習能力［4］.教師要引導學生主動探索化學課堂的知識點，結合對應的課外學習材料有效拓展學生的學習視野，使學生掌握豐富的化學學科知識.學生還要從整體上把握化學學科內涵，從細節上了解不同的化學物質及其性質，在未來的學習活動中靈活運用所學知識展開思考與探究，有效提高整體學習水平.

例如，在教學“氮及其化合物”這部分內容時，教師需要幫助學生了解氮是自然界各種生物體展開生命活動的重要元素，在自然界中發揮著不可或缺的重要價值.教師指導學生探索自然界是怎樣通過氮循環為生物體提供氮元素的，讓學生可以充分認識到自然界當中氮的循環，進而意識到人類活動中氮循環對人們生活和健康產生的影響.教師帶著學生主動以合作方法探索氮循環的知識，將這部分知識制作為圖示資料，促使學生深入掌握哪些物質中具有豐富的氮元素.教師以合作的方式探究，促使學生認識氮循環的整個過程，在課堂中播放相關視頻，提高學生學習有效性.教師要積極應用情境教學法創設小組合作情境，使學生深入化學課堂展開知識探究，感受到化學物質對人類生活以及自然發展帶來的一系列影響.合作探究情境的創設提升了化學課堂的開放性和共享性，在化學課堂中教師要鼓勵學生積極表達不同的觀點，挖掘學生的思維潛力，有效促進學生綜合素質的提升.

5 創設探究教學情境，促使學生深入探究

為了真正發揮情境教學的價值，高中化學教師要突破固有思維的限制，改變以理論知識傳授為主的固有思路，推動情境教學的落實，積極鼓勵學生展開思考與實踐，通過獨立思考與合作探究掌握化學知識的發展規律，加深學生對化學知識的理解和印象.在情境教學法的應用過程中，教師要有效調動學生的探究欲望，利用問題情境激活學生的自主學習意識，幫助學生深入了解所學知識.情境教學開展質量受到多方面因素的影響，教師融入探究性元素可以保證學生進入主動學習狀態，通過激發學生的化學知識求知欲，有效開發學生的學科思維.

高中化學教師在講解“有機化合物”中，涉及“乙醇與乙酸”的內容時，教師為學生創設探究式情境，設計適宜的教學活動，加深學生理解程度，促使學生主動探索相關知識，深入理解有機化合物.教師以實驗活動的設計為主，提高學生動手操作積極性，引導學生在不同的兩個試管中倒入乙醇以及乙酸這兩種物質，并且都加入適量的高錳酸鉀溶液.然后仔細對試管溶液產生的變化進行觀察，綜合實驗，促使學生認真觀察實驗現象，了解到乙醇和乙酸顏色產生了較為顯著的改變，讓學生意識到二者化學性質間的顯著差異.教師引領學生主動思考，加深學生對乙醇和乙酸顏色變化的認識，讓學生可以及時發現其中也存在對應的化學規律，鼓勵學生綜合實驗現象展開深入探討，掌握有機化合物的概念.教師要指引學生總結實驗結果，按照實驗具體原理設計出和有機化合物反應有關的實驗探究活動，加深學生的認識，依靠實驗的方式提高學生探究水平.教師還要在化學課堂提升情境教學的探究性，提升學生的學習深度，有助于深化學生對相關知識的理解，完善學生的化學知識體系.

6 結束語

綜上所述，情境教學在化學課堂的應用豐富了教學形式.高中化學教師凝思聚智，合理設計情境教學活動，改變了傳統化學課堂單調乏味的教學現狀.在生動有趣、豐富多彩的化學課堂激發了學生的學習興趣，點燃了學生的學習熱情，使化學課堂迸發出了前所未有的活力.在未來的教學活動中，教師還應深入探索情境教學的具體應用策略，在細節之處不斷調整情境教學舉措，有效調動學生的課堂學習積極性，促進學生核心素養的有效提升.

參考文獻：

［1］

趙永平.核心素養視角下高中化學教學中情境素材選用研究［J］.試題與研究，2023（07）：20-22.

［2］ 汪樹濤.試論標準化情境教學在高中化學中的應用［J］.學苑教育，2023（07）：82-83，86.

［3］ 付天嬋.基于核心素養的高中化學情境教學實踐：以“探究鐵鹽和亞鐵鹽的性質”教學為例［J］.中學課程資源，2023，19（01）：59-62.

［4］ 楊雙通.“三新”背景下高中化學主題式情境教學的研究策略［J］.高考，2022（35）：114-116.

［責任編輯：季春陽］