“雙減”背景下初中物理單元作業設計研究

摘 要：單元作業設計不僅能夠將知識視為一個整體，引導學生構建完整的知識體系，還能夠減少學生的學習負擔，提升學習效率.文章以人教版物理八年級上冊《聲現象》單元作業設計為例，以“雙減”政策為指導，確定單元作業的目標、內容與評價方式，并從單元作業設計的角度，實現“雙減”的目標，真正落實減負增效的要求.

關鍵詞：初中物理；“雙減”；單元作業設計

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）36-0069-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：錢嬋（1997.10—），江蘇省南通人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.

2021年，教育部辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對作業的設計作出了新的指導，提出“減負增效”的理念［1］.在“雙減”政策導向下，初中物理作業設計既要遵循學科作業設計的共性原則，又要充分體現物理學科的特點，以確保其學科地位得到充分體現.目前，初中物理作業設計仍存在一些問題：第一，作業量過大，學生難以保質保量完成；第二，作業內容過于機械化，不利于體現學習的重點；第三，作業與實際生活的關聯較少，導致學生缺乏解決實際問題的能力.

1 單元作業設計原則

1.1 減少數量，提高質量

初中物理單元作業的設計要強調“質”而并非“量”，還要遵循減少數量，提高質量的設計原則.過去的作業形式主要集中在書面作業中，作業形式單一且內容多，并不適用于所有學生，還會導致學生產生厭學的心理，影響整體的學習效果.單元作業形式的出現能夠解決這一問題.教師應遵循減少作業數量，提高作業質量的原則，結合單元主題選擇合適的題目，確保試題具有一定的代表性和針對性，能夠解決單元的學習重難點，幫助學生高效鞏固知識點，提高解題能力，使其形成良好的物理思維［2］.

1.2 因材施教，滿足需求

每個學生都是獨一無二的個體，其學習能力、興趣愛好和認知水平都具有一定的差異.作為教師，應尊重學生的個體差異，能夠在單元作業設計的過程中遵循因材施教的原則，確保作業內容符合學生的實際學習需求，實現個性化的作業設計.對此，教師要充分了解學生的學習能力，并根據學生的具體情況分層設計作業，讓學生在自己的能力范圍內完成作業，既不會給學生增加過重的作業負擔，也能夠讓有能力的學生積極挑戰，實現能力的提升.同時，教師也要做好指導工作，積極了解學生在作業完成時存在的困難，并提供針對性的指導與幫助，還可以借助多渠道與學生及時交流，從而解決學生的問題，滿足學生的學習需求.

1.3 重視實驗，發展個性

物理是一門基于實際生活現象的學科，實驗活動也是物理教學中的一個重要環節，對于培養學生的物理核心素養起著關鍵的作用.因此，教師在設計初中物理單元作業時，也要重視實驗作業形式的設計，從而提升學生的操作能力，促進其個性的發展.實驗類作業的設計能夠為學生提供直觀的學習體驗，使其可以將所學習到的物理知識概念與原理應用在作業中，加深對物理知識的理解.教師在設計實驗類作業時，要保證作業內容的整體性，可以從實驗過程記錄、觀察記錄等方面展開，完整記錄學生的實驗過程和實驗結論.還可以從學生的實際生活出發，鼓勵學生將物理知識與實際生活建立關聯，使其體會到作業的完成并不是一項任務，而是具有解決實際問題、服務生活的實際應用價值的活動.

1.4 凸顯評價，強化素養

在傳統的書面作業形式中，教師往往通過評分的形式來評價學生作業完成的情況，這種評價形式過于單一，會使學生產生刻板的印象.在單元作業設計的過程中，評價也是一個重要的環節，教師應重視評價對學生的積極影響，使評價不僅可以檢驗學生的學習成果，還能夠全方位地了解學生的學習情況和學習問題，從而為其提供更加精準的指導.在書面類作業中，教師可以從評價學生答題的基礎上，關注學生的解題過程與思路.在實驗類作業中，教師還要關注學生的過程表現，全面考查學生參與實驗的過程，有針對性地強化學生的綜合素養.

2 單元作業目標設計

《聲現象》是人教版物理八年級上冊的重要章節，由“聲音的產生與傳播”“聲音的特性”“聲的利用”“噪聲的危害和控制”四部分組成.章節教學的設計旨在引導學生從整體上把握聲現象的基本概念，再探索聲音的特性，最后分析聲的利用和噪聲的危害，構建一個完整的知識體系.聲作為人們交流信息的媒介，在日常生活中無處不在，學習并理解聲的物理知識不僅能夠培養學生對聲音具體概念的認知，還能夠鍛煉學生解決生活中與聲的有關實際問題，鍛煉學生提出問題與解決問題的能力.

單元作業目標的設計要圍繞教學目標展開，《聲現象》單元作業目標的設計具體如表1所示.

3 單元作業內容設計

3.1 基礎類作業

基礎類作業面向全體學生，能夠確保作業內容涉及單元學習重難點，鼓勵學生完成作業的過程中回顧所學的理論知識.

題目1：人正常說話時的發聲器官是（"" ）.

A.嘴唇"" B.舌頭""" C.牙齒

題目2：當蝴蝶和蚊子同時在我們身邊飛時，卻只能聽到蚊子的聲音，因為（" ）.

A.蚊子的聲音大，蝴蝶的聲音小

B.蝴蝶翅膀的振動頻率低于人耳聽覺下限

C.蚊子翅膀的振動頻率在人耳聽覺范圍之內

D.蝴蝶飛行過程中不會產生聲音，而蚊子飛行時可以發出聲音

基礎類作業在設計時應充分考慮到學生的學習需求和認知水平，確保作業內容圍繞本單元的基本原理展開，難度適中.這樣才能夠讓學生完成基礎類作業時鞏固本單元的物理概念，減少學生對完成作業的抗拒心理.

3.2 提高類作業

提高類作業是在基礎類作業基礎上的延伸，這一部分作業主要是為了滿足不同學生的學習需求.能力高的學生可以挑戰自我，完成提高類作業，能力一般的學生可以在自身能力范圍的基礎上嘗試完成作業.這一部分作業既不會給學生造成過重的學習負擔，也能夠使學生利用作業有效地實現知識的拓展延伸.

題目1：樂器是靠什么震動發聲的？你知道哪些樂器？試著動手操作一下，感受樂器發聲的過程，并寫下你的感受.

題目2：聲吶技術使人們能夠精確地測量海洋的深度，并繪制出水下數千米深度的地形圖.當使用超聲測位儀垂直向海底發射聲波，并在5.5秒后接收到回波時，已知聲音在海水中傳播的速度是1 500 m/s，求此處海底的深度？

提高類作業的目的在于促進學生思維的拓展，教學不應只注重表象，而是透過物理概念深化學生對知識的理解.教師需要設計具有啟發性、探索性的問題，讓學生能夠主動思考、解決問題、探索物理的本質，并能夠應用在實際生活中，讓知識得到延伸，思維得到拓展.

3.3 實驗類作業

實驗1：你知道什么是“土電話”嗎？

準備兩個紙杯，一條棉線，兩根小火柴、木棍、膠水，制作“土電話”.

思考：兩個人各拿一個話筒，拉直線，一個人往紙杯說話，另一個人能否聽到聲音.

總結：說一說“土電話”背后蘊含的原理.

實驗2：取兩個音叉，如圖1所示的方式放置，用細線將泡沫塑料球懸掛于左側的音叉上，用錘子敲擊右側的音叉使其振動發聲，觀察左側的音叉及泡沫塑料球的現象.用手握住右邊音叉的叉股，使其停止振動，觀察現象.并說出你的結論.

實驗3：經過科學研究表明，噪聲對人體健康的影響主要體現在聽覺系統的損害，當環境中的噪聲強度達到或超過100分貝時，存在對個體聽覺造成損傷的風險.因此，為了維護人們的聽力健康，我們應當采取有效措施降低環境中的噪聲水平.

（1）調查所在社區噪聲污染的情況；

（2）了解社區在噪聲污染方面已采取的控制措施；

（3）結合所學知識提出更加科學地控制噪聲的措施；

（4）總結調查與建議報告.

4 單元作業評價指標

初中物理單元作業的設計，不僅要關注作業內容的設計，還要有評價.在基礎類作業的評價中，教師要關注學生是否能夠正確地完成作業；是否能夠將知識與實際情境聯系起來；是否能夠從物理學的視角觀察問題、解決問題，并且從優秀、良好、一般三方面指標對學生的作業表現情況做出評價.在提高類作業的評價中，教師可以對完成此類作業的學生提出鼓勵性評價，使學生能夠感受到教師的認可.在實驗類作業的評價中，教師要具體評價學生的過程性表現，如是否能夠積極地參與到實驗環節中；是否能夠運用所學知識解決相關的問題；是否能夠完整地總結出實驗的步驟與結果等.這些都要作為評價的關鍵指標，還要引入學生自評互評環節，讓評價更加全面完整.

5 結束語

綜上所述，教師應以“雙減”政策為導向，以單元為整體，精心篩選問題，設計完整的單元作業，以滿足學生的學習需求.教師要遵循減少數量、提高質量、因材施教、滿足需求、重視實驗、個性發展、凸顯評價、強化素養等原則，設計基礎類作業、提高類作業、實驗類作業.所設計的作業既要幫助學生鞏固所學知識，也要促進學生綜合能力的提升，培養學生分析能力和解題能力的同時，提升科學思維和科學探究能力，促進個性發展.

參考文獻：

［1］ 趙楊.將“減負增效提質”落到實處：“雙減”下初中物理作業設計的實踐策略［J］.家長，2024（4）：49-51.

［2］ 王麗.基于核心素養的初中物理單元作業設計［J］.學周刊，2024（3）：62-64.

［責任編輯：李 璟］