“思維可視化”視域下初中生英語寫作關鍵能力的培養策略

摘 要：英語是一門重要的語言學科，寫作是初中英語教學的重要環節。隨著新課程改革的深入，如何改進與創新初中英語寫作教學，培養學生的寫作關鍵能力成了廣大一線教師重點關注的問題。“思維可視化”是一種新型教學模式，教師運用技術手段，將抽象、復雜的思維路徑直觀形象地呈現出來，能夠幫助學生對寫作情境作出科學分析，搭建起合理的寫作框架，并正確運用英語寫作的知識、技法，完成一篇高質量的文章。本文主要探討 “思維可視化”視域下培養初中生英語寫作關鍵能力的策略，以期落實核心素養培養，促進初中英語教學質量的提高。

關鍵詞：初中英語教學；寫作關鍵能力；“思維可視化”

作者簡介：吳小玲，福建省政和縣第二中學。

寫作是通過文字表達情感與思想的一種創造活動，傳統的初中英語寫作教學過于機械化、形式化，容易將學生陷入大量的重復練習之中，形成思維定勢，導致寫作內容千篇一律，同質化嚴重。教師可運用“思維可視化”策略，將各種關鍵信息聯系起來，形成一個清晰的知識網絡，幫助學生梳理清楚寫作的邏輯脈絡，掌握謀篇布局的正確方法，促進學生寫作關鍵能力的全面提升。因此，“思維可視化”改變了傳統教學中學生被動完成寫作任務的問題，教師緊扣關鍵信息并隨堂突破，使得體現英語價值的寫作活動真正發生，這樣就能強化知識的縱橫聯系，使學生在掌握寫作知識、獲得寫作技能的基礎上發展思維，并形成對寫作內容的個性化理解與闡釋。

一、“思維可視化”內涵

“思維可視化”是一個來自心理學的概念，本意是指通過觀察、記錄等方式，展現個體在思考、推理等智力活動中的邏輯脈絡，從而使內隱的思維外顯化與透明化。劉濯源是思維可視化教學體系創建人，學科思維導圖概念提出者，他提出“思維可視化”即是通過圖示技術，如思維導圖、概念圖、流程圖等，直觀地展示知識結構和思維過程，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，學生也能通過圖示來梳理自己的思路，提高學習效果。

對我國學生而言，英語是一門外來語言，學生通常難以理解英語語言的底層邏輯，學習時會遇到各種困難。這就需要教師立足于新課標，對教學內容作深入研讀、分析后，提煉、整合其中的課程要素，并結合學生的語言基礎、心智特點、學習興趣等，設計與實施“思維可視化”的教學活動。該模式下，各種圖示、圖表作為教學信息的重要載體在師生之間相互傳遞，促成了二者的雙向交流與對話，使得教學相長，不僅能幫學生理清思路，還能推進教學向縱深發展。因此，在豐富多樣的英語教學方法中，“思維可視化”模式獨樹一幟，它不僅豐富了英語教學的內涵和外延，還有助于學生語言能力的全面提高。

二、初中生英語寫作的關鍵能力

（一）閱讀審題的能力

初中英語寫作通常圍繞具體的材料展開?，學生需要認知材料情景、理解寫作要求，才能確定文體，明確寫作的概況和方向?，這就要求學生具備閱讀審題的能力。閱讀審題能力指能夠正確理解材料內容、理清其中內在邏輯關聯，并據此形成寫作策略的一種能力。教師應指導學生進行針對性訓練，使得他們在閱讀材料時，能夠準確提取關鍵信息，識別出因果、條件、對比等關系，從而正確理解寫作要求的字面意思和潛在意圖，為寫作的全面鋪開奠定良好基礎。

（二）謀篇布局的能力

在閱讀審題后，就需要對寫作進行合理的安排與整體謀劃，形成正確的思路，使得文章的條理清晰、內容完整恰當，避免寫作時偏題、跑題等現象。這就要求學生具備謀篇布局的能力。謀篇布局的能力指根據主題合理組織內容、搭建文章結構框架、明確寫作風格，并巧妙運用各種表達方式和寫作技巧，使文章在邏輯上清晰、內容上豐富、形式上美觀的一種能力。這種能力不僅關乎內容的表達，更在于如何將內容以最佳的方式呈現出來，以達到最佳的寫作效果，從而確保文章對讀者產生足夠的吸引力，滿足其特定的閱讀需求。

（三）敘事與表達的能力

英語寫作不是將搜集好的素材作簡單羅列、堆砌，而是通過選擇特定的視角、運用豐富的語言和細致的描寫，將個人情感、觀點和價值觀融入其中的過程，這就要求學生具備敘事與表達的能力。敘事與表達的能力指在寫作時，能夠準確表達觀點和主張、傳遞思想和情感的能力。在教學實踐中，可以發現部分學生想法豐富，也充滿寫作熱情，但寫出的文章卻晦澀難懂，這就是缺乏敘事與表達能力的表現。所以教師應鼓勵學生勇于下筆，幫助他們駕馭不同的英語詞匯和句型，學會將語言變得準確、生動，從而讓讀者快速了解文字內涵。

（四）升華主題的能力

主題是文章的中心思想，它是作者希望通過文字傳達給讀者的核心信息。主題也是評價文章質量的重要標準，一篇優秀的文章往往具有深刻、獨特的主題，能夠引人深思，這就要求學生具備升華主題的能力。升華主題的能力指清晰地表達主張，并通過深入思考，將主題提升至更高、更深遠或更具普遍意義的層次。初中階段的學生年齡不大，閱歷并不豐富，對人生、社會的認識也不深刻，這也導致大部分學生難以寫出有深度、有意義的文章。所以教師應注重培養學生，引導他們從獨特的視角思考各種普遍問題或常見現象，將思維活動的范疇由知識層面提升到精神層面，再準確表達出來，實現文章主題的升華。

三、“思維可視化”視域下初中生英語寫作關鍵能力的培養策略

（一）展示實物模型，培養學生的閱讀審題能力

對我國學生而言，英語并非母語，他們的英語基礎、閱讀水平等參差不齊，閱讀寫作材料存在困難，導致不能正確審題，這對接下來的寫作造成了負面影響。為此，教師可以提供一定的工具、模型，將抽象的文字內容以實物形式展現出來。學生觀察實物模型，能夠獲取豐富的細節信息，進而在寫作中加以運用。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2 “Looking different” Topic2介紹了很多顏色，如blue、red、brown、black等。學生對這些內容十分感興趣，教師可以“My favorite color”“A wonderful color”為題布置寫作任務。同時，為了更好地揭示各種顏色的特征，教師可以展示提前準備好的多彩色板，刺激學生的感官。感官色板輔助下，教師與學生一起閱讀教材短文，與black hair、blue eyes等信息一一對應，以此加深學生對文意的理解，并調動學生的思維活力，寫作就會變得十分順暢。總之，實物模型展示是一種科學的教學手段，是落實“思維可視化”理念的重要途徑。教師應選擇與主題相關的實物模型，確保模型的準確性與真實性，也應將實物模型與閱讀材料、寫作任務結合起來進行講解，為學生提供更多的細節和特征，這樣不僅有助于學生正確閱讀審題，還能培養學生的寫作興趣，激活他們的寫作靈感。

（二）制作思維導圖，培養學生謀篇布局的能力

思維導圖是一種圖式思維工具，它通常以明確的主題為核心，通過線條、符號、圖像和詞匯等元素，將相關的觀點、主張以樹狀結構或網狀結構進行組織和展現，構建出一個完整的知識或思維體系。英語寫作中，學生需要具備清晰的思路，合理的謀篇布局。而制作思維導圖有助于學生將復雜的想法進行梳理和分類，形成有條理的思維框架，從而逐步明確寫作的主題、結構、論點和論據等要素，確保內容的連貫性和邏輯性。

例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit4“Amazing science”的主題是“科技改變了人類的生活”。通過單元學習，學生了解到現代科技提高了生產效率，給人們的生活帶來了極大便利。教師可著眼于當下，以“How to use technology products correctly in daily life”為題，要求學生寫一篇英語短文。由題目可知，寫作的重點分為三個部分，即“Introduce commonly used technological products”“Talk about their impact on life”“Suggest using technology products correctly”。梳理完畢后，教師可引導學生制作思維導圖，揭示三者的層級關系：使用科技產品→影響→建議。并完善各項內容，比如使用科技產品帶來了哪些好的影響，又產生了哪些負面影響等，依次完成寫作任務。綜上，初中英語寫作教學中，教師引導學生制作思維導圖，可以幫助他們搭建起系統的思維框架，實現文章內容的合理組織，它解決了學生思考過程中常見的混亂和矛盾，有助于提高寫作的整體質量。

（三）創設寫作情境，培養學生敘事與表達的能力

一篇文章的魅力往往蘊含于它的敘事與表達之中，作者通過描寫人物、刻畫場景等方式來傳達信息，表達喜悅、悲傷、憤怒、恐懼、希望等情感，它們共同構成了文章的靈魂，使讀者感同身受，產生共鳴。通過創設具體的情境，不僅能夠豐富敘事與表達的細節，還能增強內容的真實性、可讀性，讓讀者產生代入感，所以教師應加強寫作的情境化教學，幫助學生增強內容的感染力和說服力。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Our World”Topic1中的短文介紹了熱帶雨林，闡述了它在生態系統中的價值，并呼吁人們要重視環保問題，保護熱帶雨林。本課教學完畢后，教師可以“How to protect rainforests”為題布置寫作任務。由學情可知，大多數學生來自城市，平時只是通過網絡、電視看到過相關內容，對“熱帶雨林”缺乏全面了解，寫作時也難以準確描述和表達。所以寫作教學應指向對“熱帶雨林”的深層次認識。為此，教師可創設具體情境：如果你是一位林業學教授，面對“熱帶雨林”日益減少的現狀，你想去林區考察，那么你應該了解什么內容？向人們提出何種建議？學生會在充分感受情境的基礎上進一步完善細節，了解“熱帶雨林”是如何被人為破壞的、研究“熱帶雨林”與人類生活的關系、呼吁人們減少過度開發等，從而真實、深刻地表達自己的看法。綜上，情境創設是“思維可視化”的一種重要方式，教師營造出具體的情境、氛圍，將學生置身其中，學生自然感覺有話要說，避免了寫作時的空洞、乏味，能夠顯著提高學生的敘事與表達能力。

（四）聯系現實生活，培養學生升華主題的能力

要想實現寫作關鍵能力的全面提高，教師不僅應在課堂上進行理論講授，還應鼓勵學生將寫作與現實生活進行廣泛聯系。生活中很多場景是具體的、形象的、可視的，學生通過觀察與感悟，可以增強對事物的理解，寫作時自然能將自身的思想融入字里行間，達到提高文章主旨，升華主題的效果。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keep healthy”單元介紹了一些健康生活的知識。教師可以“The importance of health”為題布置寫作任務。為提高學生對“健康”的認識，教師可以和學生一起回顧新冠疫情。一些人由于沒有做好防護措施，感染了病毒，他們出現發燒、咳嗽等癥狀，對身體健康和正常的工作學習造成了負面影響。由于新冠疫情歷時較長，學生留有深刻印象，他們可以自由討論，探討健康的重要性，寫作的時候自然有感而發，并樹立起健康生活的意識，激發出相應的責任感。因此，將寫作與現實生活相聯系，能夠使寫作內容更具深度和現實意義，它不僅可以使復雜的觀點變得易于理解，還能增強文章主題的影響力。

四、結語

寫作在初中英語教學中至關重要，它不僅是語言技能的重要組成部分，也是學生語言綜合能力的一種體現。“思維可視化”在初中英語寫作教學中的運用，能夠將隱形的思維結構和思考路徑清晰地呈現出來，給學生提供不同的思路和寫作方向。現階段，“思維可視化”模式在教學實踐中已得到廣泛應用，教師應進一步認清其價值，并加大研究和開發力度，探索更多“可視化+寫作”的方法，從根本上提升初中英語寫作教學的質量。

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