融入思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)策略

摘 要：過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)是當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要形式，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的思維活動(dòng)和策略運(yùn)用。思維導(dǎo)圖作為一種直觀、系統(tǒng)的知識(shí)組織和表達(dá)方式，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文探討了在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖的可行性及其應(yīng)用價(jià)值，提出了具體的教學(xué)策略，并設(shè)計(jì)了詳細(xì)的實(shí)施步驟，最后評(píng)估了該教學(xué)模式的效果，為初中英語(yǔ)教師開(kāi)展過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；過(guò)程性寫(xiě)作；教學(xué)策略；教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：朱會(huì)前（1972-），女，貴州省畢節(jié)市金沙縣第三中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通常較為注重寫(xiě)作結(jié)果，忽視了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生普遍存在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不足、寫(xiě)作策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，影響了英語(yǔ)寫(xiě)作能力的整體提升。因此，如何有效開(kāi)展初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)，成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一） 直觀展現(xiàn)寫(xiě)作思路，促進(jìn)寫(xiě)作計(jì)劃的制訂

思維導(dǎo)圖是寫(xiě)作過(guò)程中的得力助手，它以圖形化的方式直觀呈現(xiàn)寫(xiě)作思路，助力學(xué)生構(gòu)建文章的整體框架。在寫(xiě)作之初，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將腦海中零散的想法系統(tǒng)化，明確主題、段落結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)支撐，從而形成清晰的寫(xiě)作計(jì)劃。這一步驟至關(guān)重要，它不僅為寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還確保了內(nèi)容的連貫性和邏輯性。通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生能夠迅速鎖定寫(xiě)作核心，避免在寫(xiě)作中途迷失方向或內(nèi)容偏離主題。此外，這種可視化的思維方式還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓寫(xiě)作過(guò)程更加順暢高效，最終呈現(xiàn)出條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼伦髌贰?/p>

（二） 促進(jìn)思維的發(fā)散與收斂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖以其開(kāi)放性和可視化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的利器。在寫(xiě)作構(gòu)思的初期，它如同思維的翅膀，讓學(xué)生自由聯(lián)想，廣泛搜集素材，各種新穎觀點(diǎn)如泉涌般涌現(xiàn)，充分展現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的魅力。而進(jìn)入組織和修改階段，思維導(dǎo)圖又化身為思維的舵手，引導(dǎo)學(xué)生收斂紛繁的思緒，精準(zhǔn)提煉核心要點(diǎn)，使文章內(nèi)容更加豐富且條理清晰。這種從思維的發(fā)散到收斂的過(guò)程，不僅提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三） 增強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程的可視化和互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入了新的活力，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥模式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。這一可視化工具不僅讓學(xué)生直觀把握寫(xiě)作脈絡(luò)，更在互動(dòng)交流中激發(fā)其靈感。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章，既加深了對(duì)寫(xiě)作流程的理解，又在與教師和同學(xué)的討論中，不斷碰撞出思維的火花，豐富和完善了寫(xiě)作內(nèi)容。這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，享受寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，從而在輕松愉快的氛圍中提升了寫(xiě)作能力。

二、融入思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本繪制方法

在引入思維導(dǎo)圖至初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作之前，教師需先教會(huì)學(xué)生其基本繪制方法。這包括系統(tǒng)講解思維導(dǎo)圖的定義，讓學(xué)生理解其作為思維工具的重要性；詳細(xì)闡述構(gòu)成元素，如中心主題、分支、關(guān)鍵詞等，確保學(xué)生掌握構(gòu)建基礎(chǔ)；同時(shí)，介紹不同布局方式，如樹(shù)狀、輻射狀等，以適應(yīng)多樣思維需求。通過(guò)示范性創(chuàng)作，教師展示如何將抽象思維具象化，再輔以實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手繪制中加深理解。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生熟練掌握繪制技巧，更深刻體會(huì)到思維導(dǎo)圖在整理思路、激發(fā)創(chuàng)意方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)寫(xiě)作中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力寫(xiě)作能力的全面提升。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

在正式開(kāi)始英語(yǔ)寫(xiě)作之前，思維導(dǎo)圖可以作為一個(gè)有力的工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，幫助他們打開(kāi)思路，為接下來(lái)的寫(xiě)作做好充分準(zhǔn)備。

教師可以先給出一個(gè)具體的寫(xiě)作主題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)展。學(xué)生可以從主題出發(fā)，思考與之相關(guān)的各個(gè)方面，如人物、事件、觀點(diǎn)等，并將這些想法以關(guān)鍵詞的形式記錄在思維導(dǎo)圖中。隨著思維的不斷深入，學(xué)生可以逐步豐富和完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，形成一個(gè)清晰、有條理的寫(xiě)作框架。

通過(guò)頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，學(xué)生不僅能夠明確自己的寫(xiě)作方向，還能培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。這種思維訓(xùn)練不僅對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升有幫助，也對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有積極意義。因此，在寫(xiě)作前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴是一個(gè)值得推廣的教學(xué)方法。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作組織

在寫(xiě)作教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖作為一種高效的寫(xiě)作組織工具，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力具有顯著效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)，將紛繁復(fù)雜的寫(xiě)作素材有條理地歸類整理。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠清晰地看到各觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，還能根據(jù)思維導(dǎo)圖的層級(jí)順序，合理安排文章的段落結(jié)構(gòu)，使文章條理清晰、層次分明。

在遇到寫(xiě)作瓶頸時(shí)，思維導(dǎo)圖更是學(xué)生解決問(wèn)題的得力助手。他們可以輕松地調(diào)整思維導(dǎo)圖的分支，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行靈活重構(gòu)或補(bǔ)充，從而不斷豐富和完善文章。這種動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作組織方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作策略意識(shí)，還鍛煉了他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)積極推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握這一有效的寫(xiě)作組織方法。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作后使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

寫(xiě)作完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是提升寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的清晰結(jié)構(gòu)，逐一檢查寫(xiě)作內(nèi)容的各個(gè)方面。從主題是否明確、觀點(diǎn)是否鮮明，到段落之間的銜接是否流暢、邏輯是否嚴(yán)密，再到語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)，都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)致的審視。

在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作不足，如邏輯上的漏洞、表達(dá)上的欠缺等，并及時(shí)進(jìn)行修正。這種自我評(píng)價(jià)的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自我反思能力，還促使他們?cè)诓粩嘈拚刑岣邔?xiě)作水平。同時(shí)，教師也可以積極參與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)審閱學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師可以更清晰地了解學(xué)生的寫(xiě)作思路，從而給出更具針對(duì)性的反饋意見(jiàn)。這些專業(yè)性的指導(dǎo)建議，將有助于學(xué)生進(jìn)一步完善自己的寫(xiě)作，邁向更高的寫(xiě)作境界。

三、思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)施步驟

（一） 確定寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

在確定“未來(lái)的生活”這一充滿想象與探索的寫(xiě)作主題后，教師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生踏上了一場(chǎng)思維的奇幻之旅。不同于往常，這次的主題不僅挑戰(zhàn)了學(xué)生的想象力，更緊密地貼近了他們對(duì)于未知世界的好奇與向往。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一靈活而直觀的思維工具，去自由聯(lián)想與“未來(lái)的生活”相關(guān)的各種素材。

在思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)生仿佛打開(kāi)了通往未來(lái)世界的大門(mén)。他們不僅記錄了關(guān)于未來(lái)科技、環(huán)境變化、社會(huì)結(jié)構(gòu)等背景知識(shí)，還大膽地表達(dá)了個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn)，如對(duì)未來(lái)教育模式的暢想、對(duì)未來(lái)生活方式的預(yù)測(cè)。更有學(xué)生巧妙地融入了相關(guān)事例，如智能城市的構(gòu)想、太空旅行的可能，以及這些變化可能帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。

教師則如同一位智慧的引路人，適時(shí)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考火花。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思路逐漸開(kāi)闊，原本零散的素材開(kāi)始匯聚成一幅幅生動(dòng)的未來(lái)畫(huà)卷。一個(gè)初步的寫(xiě)作框架，在他們的腦海中悄然構(gòu)建，為接下來(lái)的創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，組織寫(xiě)作內(nèi)容

在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“未來(lái)的生活”這一充滿想象與探索的主題，展開(kāi)了熱烈的頭腦風(fēng)暴。他們的思維如同璀璨的星辰，在碰撞中不斷激發(fā)出新的靈感。緊接著，學(xué)生開(kāi)始將這些寶貴的靈感轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，以更加直觀、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)自己的思考。

“未來(lái)的生活”作為思維導(dǎo)圖的中心主題，宛如一盞引領(lǐng)未來(lái)的明燈，照亮了學(xué)生的思考之路。從這一中心出發(fā)，他們延伸出了“智能家居”“綠色出行”“虛擬社交”三大子主題，這些主題不僅涵蓋了未來(lái)生活的多個(gè)方面，也展示了學(xué)生對(duì)未來(lái)世界的無(wú)限憧憬與期待。如下圖所示：

教師在此過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，他們不僅提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不拘泥于現(xiàn)狀。

最終，當(dāng)這幅思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，它已然成為一個(gè)邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容豐富的思考成果。學(xué)生可以根據(jù)這幅導(dǎo)圖的邏輯順序，輕松地組織起寫(xiě)作內(nèi)容，形成一篇關(guān)于未來(lái)生活的精彩初稿。而這幅思維導(dǎo)圖，也將成為他們學(xué)習(xí)與探索路上的寶貴財(cái)富。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作修改

在完成初稿后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一有力工具，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行深入審視和修改。學(xué)生對(duì)照著思維導(dǎo)圖，逐項(xiàng)檢查自己的寫(xiě)作是否緊密圍繞“未來(lái)的生活”這一中心主題展開(kāi)，是否充分展開(kāi)了“科技發(fā)展”“社會(huì)變革”“環(huán)境保護(hù)”等子主題，并且深入挖掘了各個(gè)支撐性信息的內(nèi)涵。

在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的直觀性和邏輯性發(fā)揮了巨大作用，幫助學(xué)生迅速定位到寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節(jié)，如邏輯不嚴(yán)密、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行了有針對(duì)性的補(bǔ)充和完善，使文章更加豐滿和立體。教師在這一環(huán)節(jié)中，提供了及時(shí)而具體的指導(dǎo)和反饋。他們不僅指出了學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，還給出了切實(shí)可行的修改建議，幫助學(xué)生在修改過(guò)程中不斷提升寫(xiě)作水平。

四、融入思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)效果評(píng)估

（一） 學(xué)生寫(xiě)作能力的提升

將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)中后，學(xué)生的寫(xiě)作能力取得了顯著進(jìn)步。思維導(dǎo)圖幫助他們更清晰地梳理寫(xiě)作思路，使文章結(jié)構(gòu)更加條理分明，內(nèi)容也更為充實(shí)和連貫。同時(shí)，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和組織材料的過(guò)程中，不僅鍛煉了信息整合能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。更重要的是，這一教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在反思中不斷進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作水平的持續(xù)提升。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的提高

融入思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)模式為初中英語(yǔ)課堂注入了新的活力。這種直觀、有趣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，還極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。學(xué)生熱衷于參與到頭腦風(fēng)暴中，積極繪制思維導(dǎo)圖，并主動(dòng)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了顯著提高。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)幫助學(xué)生更加清晰地理解和掌握寫(xiě)作的整體流程，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與樂(lè)趣的完美結(jié)合。

（三） 教學(xué)效果的持續(xù)性

將思維導(dǎo)圖融入寫(xiě)作教學(xué)，其效果不僅限于當(dāng)次寫(xiě)作任務(wù)的完成，更重要的是，這種教學(xué)方法為學(xué)生今后的寫(xiě)作實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)反復(fù)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生逐漸熟練掌握了有效的寫(xiě)作策略，他們的寫(xiě)作能力也因此得到了持續(xù)的提升。此外，思維導(dǎo)圖作為一種強(qiáng)大的思維工具，不僅助力學(xué)生提高寫(xiě)作水平，更成為他們終身學(xué)習(xí)的重要伙伴。在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可以繼續(xù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，提升學(xué)習(xí)效率，不斷挖掘自身潛力。因此，將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，其教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)而持久的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，融入思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，成為一種行之有效的教學(xué)策略。有理由相信，通過(guò)不斷地實(shí)踐探索和完善，這種教學(xué)模式必將為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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