核心素養背景下高中英語主題語境詞匯教學策略探究

摘 要：詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，學生對于詞匯的認識、理解將影響教學活動的有效性。依據核心素養培育要求，教師在實施詞匯教學的過程中要積極延伸教學范圍，推動主題語境與詞匯教學活動的有效融合，調動學生的主觀能動性，打造詞匯教學新模式。本文對核心素養發展背景下高中英語主題語境詞匯教學策略進行探究，提出創新詞匯教學模式的實踐策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；主題語境；詞匯教學

作者簡介：朱愛玲，安徽省合肥市第十一中學。

學習英語不僅要學習詞匯，還要重視語境、文化、思維和學習策略等方面的學習。在新課標視角下構建高中英語詞匯教學新路徑，教師不僅要為學生創造理解詞匯、記憶詞匯的學習環境，更要結合主題語境開展綜合化教學活動，在不同的語境中培養學生的語用素養與語言文化意識，以多元化教學活動驅動學生核心素養的發展。強調主題語境與詞匯教學活動的有效結合，在核心素養視角下開發高中英語詞匯教學新模式，有助于學生快速掌握復雜的英語知識。

一、核心素養下圍繞主題語境開展高中英語詞匯教學的要求

（一）發揮學生主觀能動性，探究語言文化

高中英語課程標準中對詞匯教學活動的實施要求、學生英語核心素養的培養要求進行了分別論述。在有關指導文件中，其生成了以語言理解、探究為導向的教學模式，強調語言知識與學生學習技能的有效結合。在核心素養發展視角下，教師要結合主題語境開展高中英語詞匯教學活動，在教學實踐環節積極發展學生的主觀能動性，以此實現教學創新，帶動學生綜合語言素養的提升。針對主題語境的具體構成與表現，教師應基于自主學習、探究的視角開展高中英語詞匯教學活動。在課堂上，引導學生對詞匯的含義、語用環境進行探究，分析語用條件與詞匯應用之間的內在聯系，引導學生掌握詞匯的多重內涵與應用方法。在學生掌握了基礎詞匯知識之后，教師則要鼓勵學生主動開展英語學習活動，打造以學生實踐學習、學科知識應用為導向的教學方案，結合主題語境培養學生辨識詞匯、應用詞匯的基本技能。鼓勵學生主動探究詞匯的應用方法與構成，才能實現高中英語詞匯教學活動的提質增效。

（二）推動詞匯教學層次化，實現教學提質

在核心素養培育視角下創新高中英語詞匯教學模式，教師應該結合主題語境打造分層教學方案，以此發展學生獨立應用詞匯知識、進行語言探究學習的多元化技能。為此，高中英語教師應該對教學活動的設計路徑進行合理分層，從而減輕學生的詞匯學習壓力，實現教學活動的提質增效。在分層教學理念下，教師可以基于詞匯理解與應用、詞匯辨析與探究的多元目標實施教學工作。在課堂上，設計以詞匯記憶、理解為導向的教學任務，減輕高中生的詞匯學習壓力，幫助學生掌握詞匯、詞義等知識。在學生進行了語言學習之后，教師可以圍繞英語詞匯導入不同的主題語境，根據語言中的交際情境、文化交流任務實施相關教學活動，貫徹學以致用的教學思想。在逐層引入學習任務的過程中，學生將生成應用語言、探究詞匯的優秀學習意識，逐步加深自身對于英語詞匯的理解。

二、核心素養下高中英語主題語境詞匯教學的實踐方法

（一）解讀語境，實施分層教學

高中英語教材中的詞匯知識較為復雜，除了各類名詞、動詞之外，其還包含了專有名詞、復合詞等元素，學生難以在學習中快速掌握詞匯的有關知識。在核心素養發展導向下結合主題語境優化高中英語詞匯教學模式，教師應對語境進行分層解讀，對語境的詞匯記憶任務、詞匯理解與應用要求進行探討，借助語境發展學生應用詞匯、積累詞匯的學習熱情。將主題語境與教學任務逐步串聯起來，在分層教學的育人目標下開展語言學習任務，以逐步加深高中生對于英語詞匯知識的理解，并通過語境減輕學生的詞匯學習負擔。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit1 Lesson 1 “Lifestyles” 的教學為例。在主題語境的驅動下開展高中英語詞匯教學活動，教師應該嘗試圍繞教材語境、交際語境的不同視角開展教學工作，培育學生的語言能力素養，驅動教學活動的創新開展。在課堂上，教師根據教材中所提出的主題學習任務構建語境，如教材中talk、listen、read、write四個學習任務的設計，在教學活動中，教師結合主題關鍵詞“Lifestyles”導入語篇資源，通過音頻朗讀、圖片展示等方式發展學生的語用技能。在提出學習任務之后，引導學生結合主題語境對教材中的關鍵詞匯進行整合，依靠討論、聽力練習、閱讀理解與寫作表達的多元過程開展高中英語詞匯教學活動，實現主題語境與語言知識的有效交互。在學生理解語言知識之后，教師結合教學內容進一步延伸教學范圍，創設以交際為導向的主題語境。在這一環節，教師圍繞“My Lifestyle”這一主題引入語言交際任務，在整合課程中的語言學習素材之后，對學生提出學習問題：利用教材中的相關詞匯介紹你的生活方式，說明其特點。在交際主題語境的帶動下，高中生可以對已經掌握的詞匯知識進行即時化的應用，對語言的應用方法、詞匯對于語境的影響展開探討。在語言能力素養發展下構建高中英語詞匯教學新模式，教師要設計不同的詞匯應用語境與交流語境，鍛煉學生的各項語用技能。通過學習、探究的多元過程開展教學工作，可以有效提升高中生的語言應用熱情。

（二）自主交流，導入語用任務

高中英語詞匯教學活動的設計不能單純以理解詞匯為目標，在教學活動中，教師要積極培養學生應用語言、交流互動的綜合素養，在引導學生進行自主交流的同時開展語言教學活動，從而發展學生的文化意識核心素養。在英語教學中，詞匯的應用會隨著環境的變化而逐漸發生變化，詞匯的含義、表達特點是不唯一的。結合主題語境創新高中英語詞匯教學模式，教師要關注學生文化意識素養的發展特點，結合語言文化資源引入詞匯學習任務，鼓勵學生結合詞匯開展語用實踐。

依靠學生的自主交流打造高中英語詞匯教學新模式，可以逐步加深學生對于主題語境的理解，使其在應用詞匯的過程中進行語言學習。在教學環節，教師可以借助思維導圖引入任務驅動理念，結合主題語境創新高中英語詞匯教學模式。在課堂上，教師設計思維導圖，圍繞“The subject context of the textbook”“The English vocabulary as given”設計閱讀問題，引導學生對主題語境中的不同語言表達技巧、語用方法進行探究。在教學互動環節，圍繞詞匯的表達特點、具體含義要求學生完善思維導圖的基本架構。當學生理解了主題語境之后，教師對學生提出新的英語學習任務：掌握不同詞匯在表達中的具體差異，分析在不同語境中應該如何應用詞匯？此時，教師可以結合高中英語教材中的基礎詞匯、高級詞匯分別開展教學活動，引導學生對含義相近的英語詞匯的用法、使用語境進行辨析。在語言文化素養發展視角下，教師可以結合主題語境導入不同的詞匯知識，如sport與exercise的類比，引導學生結合主題語境探究詞匯的用法與含義差別，鼓勵學生在語言學習活動中進行自主交流。對于學生在交際過程中所掌握的英語短語與詞匯，教師也可以引導學生在語言交流環節進行分享，圍繞詞匯的具體應用方法、含義發起授課。如短語come on、cheers等，結合不同的語境驅動學生獨立思考，從文化構成、語言表達特點等角度入手，發展學生的綜合語言應用技能。當自主交流任務與語用教學活動的實施要求相互碰撞，高中生可以從文化角度探究詞匯的構成與用法，進而逐步產出語言學習成果。

（三）應用詞匯，進行語言交際

在核心素養發展視角下開展高中英語詞匯教學活動，引導學生對主題語境進行探討，教師可以嘗試構建以學定教的教學新模式。對于高中生來說，其已經儲備了一定的語言知識，可以在英語學習活動中對詞匯的含義、構成與用法展開探究，從而與其他學生、教師共同分享語言學習成果。為了推動學生核心素養的提升與發展，教師可以在教學環節為學生創造應用詞匯、探究語用環境的學習機會，結合詞匯資源發展學生交流、實踐的多元技能，提升高中生的思維品質素養。

針對主題語境與高中英語詞匯教學活動的內在聯系，教師可通過課前任務驅動學生進行學習。在實施教學活動之前，教師為學生布置學習任務：搜集教材中的相關詞匯知識，結合詞匯資源展開探究式學習，利用詞匯進行造句。思考一下，在不同的句子當中，詞匯是怎樣影響語境的？在課前任務的設計中，引導學生結合詞匯的含義、用法展開探究式學習，分析詞匯與語境之間的客觀關系。教師可在教學活動中引入自主學習任務，如“Discussion and communication”主題活動，在生成英語句子之后，鼓勵學生獨立圍繞主題語境展開探究式學習活動。在后續的教學中，教師則要引導學生對詞匯的應用方法展開探究，與學生共同分享語用技巧。如對于形容詞、名詞與動詞之間的結構轉化，教師可以通過給出例句的方式引導學生展開口語交際，如下列句子所示：

1.It was a dark night;

2.It was very dark inside of this man;

3.The dark color represents the mystery.

圍繞“dark”這一詞匯，發展學生的思維品質素養，促使學生主動探究詞匯與語境之間的內在關聯。在學生掌握英語詞匯的應用技巧之后，教師圍繞詞匯的含義、用法、詞匯與語境之間的關聯實施教學活動，發展學生的綜合語用素養。強調詞匯內涵的多樣性特點，為學生創造理解詞匯、記憶與應用詞匯的機會，才能在主題語境下創新高中英語詞匯教學模式，發展學生的核心素養。

（四）課后社團，交流學習成果

圍繞核心素養構建高中英語詞匯教學新模式，教師要引導學生積極對語言知識進行探究，結合核心素養中的學習能力素養實施有關教學活動，培養學生的語言探究意識與語用技能。在主題語境的驅動下創新高中英語詞匯教學模式，教師可以構建課后社團，引導學生在自主交流、語用探究的過程中分享語言學習經驗與學習方法，完成教學成果的產出任務，提升高中生的英語詞匯學習效率。

在主題語境的帶動下提升高中英語詞匯教學的整體有效性，教師可以嘗試進行課后社團的開發與建設工作，引導學生積極交流詞匯學習成果，分享在主題語境下掌握英語詞匯的具體方法。在課后社團當中，教師建立以詞匯理解、詞匯應用、詞匯積累為導向的階段式教學模式。在詞匯理解環節，圍繞教材中的語篇資源發起授課，教師對學生進行提問：在語篇中出現了哪些復雜的詞匯，詞匯與語篇的表達特點之間存在著怎樣的聯系？在主題語境視角下，引導學生生成通過語篇理解文本、借助語篇資源探究英語知識的基本素養。依靠課后社團的推動，鼓勵高中生獨立掌握開展語篇學習的基本方法。在詞匯應用的教學實踐中，教師則可以要求學生利用語篇開展寫作交流、閱讀表達等學習活動。如北師大版高中英語必修第一冊Unit1 lesson 1 “Lifestyles”的教學中，教師便可以結合“Healthy life”“Discuss lifestyle”“Give life advice”的基本架構開展教學活動，在不同的主題語境中鍛煉學生的語言應用能力。當學生完成了詞匯學習任務之后，教師引導學生設計詞匯積累單元表格，提升學生的英語知識儲備水平。在課后社團的帶動下，學生可以在實踐中結合主題語境對詞匯的用法、含義進行探討，并提出結合主題語境進行語用交流的具體策略，提升學生的相關語言技能。

三、結語

在核心素養發展視角下結合主題語境構建高中英語詞匯教學新模式，教師應該結合詞匯與語境之間的聯系、詞匯對于語境表達的影響發起教學活動，逐步提升高中生的語言應用能力與實踐素養。在教學環節，教師要嘗試圍繞語用與交際、分層任務設計、語言知識導入的多元過程開展高中英語詞匯教學活動。引導學生感受詞匯在不同語境下的應用特點，對語境中的表達技巧與語言知識點展開探究，才能助力高中英語詞匯教學活動的創新開展。

參考文獻：

[1]倪敏.基于主題借助思維導圖的高中英語詞匯教學實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2023（11）：214-216.

[2]李剛，楊建芳.踐行英語學習活動觀" 優化詞匯教學活動：例談高中英語詞匯教學活動的設計策略[J].中學教學參考，2023（28）：27-30.

[3]鞠翠美.新課標下高中英語詞匯教學的有效性探討[J].校園英語，2024（39）：66-68.

[4]王婷婷.基于主題語境的高中英語教學探究：兼談英語教材與教學目標的匹配[J].英語教師，2024（14）：141-144.

[5]吳敏.如何立足主題語境開展英語教學：以高中英語（人教版）必修二Unit 2 Wildlife protection的教學為例[J].語數外學習（高中版上旬），2024（7）：68.

[6]褚衍州.基于主題語境下的高中英語單元整體教學探究：以牛津譯林版高中英語教材為例[J].教學管理與教育研究，2024（12）：93-96.