主題意義探究引領下的小學英語單元整體作業設計策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學英語教學越來越強調學生綜合語言運用能力的培養。傳統的小學英語作業設計往往側重于知識點的鞏固和技能的訓練，而忽視了學生對知識內在意義的理解和探究。基于此，本文首先闡述主題意義探究在小學英語教學中的重要性，其次探析了主題意義探究引領下的小學英語單元整體作業設計策略，以供參考。

關鍵詞：主題意義探究；小學英語；單元整體；作業設計

作者簡介：邢麗珠，江蘇省常熟市沙家浜中心小學。

傳統的小學英語作業設計存在目標不清、分層不明、類型單一、評價標準唯一等問題，這不僅增加了學生的學業負擔，也讓其失去了學習的積極性。在主題意義探究引領背景下，如何設計科學合理的優質作業，激發學生學習興趣，切實減輕小學生的作業負擔，促進學生的進步與發展，是值得教師認真探討與研究的重點課題。

一、主題意義探究在小學英語教學中的重要性

（一）激發學生學習興趣

在傳統的小學英語教學中往往以詞匯和語法的講解為主，學生容易感到枯燥乏味，而在主題意義背景下，教師可以選擇與家庭、學校、動物等學生生活實際密切相關的主題引起學生的共鳴，讓他們覺得英語學習與自己的生活息息相關。例如，教師在學習關于動物的主題時可以通過圖片、視頻等多種方式展示各種動物，吸引學生注意力，從而讓他們對英語學習產生濃厚的興趣。此外，開展主題意義探究還可以引導學生在學習過程中積極參與討論和交流，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，并在課堂中分享自己對主題的理解和感受，提出自己的問題和觀點。

（二）培養學生語言綜合運用能力

學生在主題意義探究的過程中需要運用聽、說、讀、寫等多種語言技能來理解和表達主題內容。例如，學生在學習關于旅游的主題時可以聽英語導游的介紹、閱讀旅游指南、與同學交流旅游經歷等方式來提高自己的語言能力。同時，他們還可以通過寫旅游日記、制作旅游海報等方式來鞏固所學的語言知識，從而促使自身在實際情境中運用語言。此外，學生在探究不同主題的過程中可以了解不同國家和地區的文化背景、風俗習慣等，有助于他們拓寬自身視野并增強對不同文化的理解和尊重。

（三）促進學生思維發展

教師在引導學生探究主題的過程中，學生需要進行思考、分析、推理、判斷等思維活動。例如，在學習關于環保的主題時學生會主動思考環境問題的成因、影響以及解決辦法，并分析不同環保措施的優缺點，從而推理出最有效的環保方案，這一過程能夠鍛煉他們的邏輯思維能力、批判性思維能力和創新思維能力。此外，學生在探究過程中時常需要自己收集資料、整理信息、解決問題，能夠從根本上提高他們的自主學習能力。

二、主題意義探究引領下的小學英語單元整體作業設計策略

（一）確立主題核心，明確作業導向

在主題意義探究引領下，小學英語單元整體作業設計應以確立鮮明且富有教育意義的主題核心為關鍵起點。以譯林版小學英語三年級上冊“She's my mother”為例。教師可以將講授主題確定為 “家庭之愛與親情紐帶”，這既能激發學生對家庭話題的濃厚興趣，又能引導他們深入思考家庭關系。同時，教師可以設計多樣化的任務形式，例如給學生布置口語表達作業，讓他們回家用英語向家人介紹自己的媽媽，描述媽媽的外貌、性格和愛好等。學生在與家人互動的過程中，不僅能鞏固課堂所學的 “She's my mother. She's beautiful/kind/...” 等句型，還能增進與家人之間的感情。其次，教師可以安排一個繪畫作業，讓學生畫一幅自己和媽媽在一起的畫，并在畫的旁邊用英語寫上描述媽媽的句子，既鍛煉了學生的繪畫能力，又能夠強化他們的英語書寫和表達能力。此外，教師還可以設計角色扮演任務，讓學生分別扮演不同的家庭成員模擬家庭場景進行對話。例如，一個學生扮演媽媽，另一個學生扮演孩子，進行日常的對話交流，如 “Good morning， mom！”“Good morning， dear！ What would you like for breakfast？”，學生通過這種方式能更加深刻地理解家庭成員之間的角色和互動方式，進一步探索和深化對家庭主題意義的理解。教師在 “我的家庭” 單元中，還可以以 “家庭成員的角色與責任” 為主題展開作業設計，讓學生觀察自己家庭中媽媽的日常行為，然后用英語寫下媽媽在家庭中承擔的責任，如 “Mom cooks delicious meals for us. She takes care of me when I am sick. She helps me with my homework.” ，以此提高他們的英語寫作和思維能力。

（二）整合單元內容，構建情境任務

在小學英語單元整體作業設計中，教師要重視內容的整合性。以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 “Let's make a fruit salad”的教學為例。教師可將單元內有關水果的詞匯，如 apple、banana、orange等以及句型 “Let's...”“I have...”“Do you have...？” 等知識點巧妙地融入多個情境任務中，并且這些情境任務應緊密貼近學生的生活實際，基于此教師可以設計一個 “水果派對” 的情境任務，將學生分成若干小組，為即將舉辦的水果派對做準備。首先，小組成員要運用“Let's have...” “I have...” “Do you have...？”所學的句型一起討論派對上需要哪些水果， 確定要準備的水果清單。接著，教師可以引導學生畫出自己心目中的水果派對場景，并在畫中用英語標注出各種水果的名稱以及派對上人們的活動，如 “eating fruit salad”“playing games with fruits” 等，學生基于這樣的引導不僅能激發學生的學習興趣和探究欲望，還能讓他們在實際情境中運用所學語言進行交流和表達。教師可以先從簡單的任務開始讓學生用英語說出自己喜歡的一種水果以及喜歡的原因，如“I like apples. They are sweet and juicy.” ，然后逐步提升難度，要求學生用所學句型向其他小組詢問是否有某種水果“Do you have bananas？ We need bananas for our fruit salad.” 。最后，教師還要求各小組在課堂上展示自己的水果派對設計并進行英語介紹，包括派對主題、準備的水果以及活動安排等，從而逐步提升學生的語言難度和思維深度，讓他們在完成作業的過程中不斷挑戰自我。

（三）創新作業形式，促進個性化學習

在小學英語單元整體作業設計中，教師想要更好地滿足不同學生的學習需求和興趣點就需要不斷創新自身的作業形式，以實現作業的多樣化和個性化。以譯林版小學英語五年級上冊“Our animal friends”的教學為例。除了單詞拼寫、句型仿寫等傳統的書面作業，教師可以大力引入口頭作業、實踐型作業、合作型作業等多種形式。教師在口頭作業方面設計 “動物故事大王” 的活動，讓學生選擇一種自己喜歡的動物并用英語講述關于這個動物的故事，可以是動物的生活習性、有趣的經歷或者與人類的互動等。比如，有的學生可能會講述小猴子調皮地在樹上蕩秋千的故事“The little monkey is very naughty. It swings on the tree happily.”，這樣的口頭作業能激發學生的學習興趣和創造力，同時鍛煉他們的口語表達能力。實踐型作業可以是 “動物之家大改造”，教師可以讓學生利用廢舊材料為自己喜歡的動物制作一個小窩，并在旁邊用英語標注出動物的名稱和小窩的特點。比如，有的學生為小兔子制作了一個溫暖的小窩并寫上 “Rabbit's home. Soft and cozy.”。學生在制作過程中不僅能發揮自己的動手能力，還能加深對動物的了解。教師在合作型作業可以組織一個“動物知識大比拼”活動，讓每個小組選擇一種動物進行深入研究，然后在課堂上進行展示和比拼。小組成員分工合作，有的負責收集資料，有的負責制作展示海報，有的負責用英語進行講解共同完成任務。教師還可以根據學生的學習特點和能力水平為他們量身定制個性化的作業任務。對于語言表達能力較強的學生要求他們用英語寫一篇關于保護動物的短文；對于繪畫能力突出的學生，可以讓他們繪制一幅動物主題的漫畫，并配上英語說明；對于表演能力出眾的學生安排他們進行一場動物角色扮演的小短劇。

（四）強化作業反饋，促進學習反思

作業反饋在小學英語教學中起著至關重要的作用，尤其是在主題意義探究的引領下。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 “At weekends”的教學為例。教師可以通過多種渠道收集學生的作業情況。比如，教師對于書面作業可以仔細查看學生對周末活動的描述是否準確、語法是否正確、書寫是否工整等。對于實踐型作業則可以讓學生用英語制作周末活動手抄報或進行角色扮演展示周末生活場景，在這一過程中教師可以觀察學生的創意表現、語言表達的流暢度以及團隊協作能力等。同時，教師還可以讓學生通過在線學習平臺上傳音頻或視頻作業，以便更全面地了解學生的發音、語調及表達的連貫性。在給予反饋時，如果學生在描述周末活動時出現語法錯誤，教師可以這樣反饋“You did a great job in describing your weekend activities. However， there is a small mistake in this sentence. 'I go to the park on Sunday.'should be ' I went to the park on Sunday.' Remember to use the past tense when talking about things that happened in the past.”，這樣的反饋既肯定了學生的努力，又明確指出了問題所在，有助于學生更好地理解和改進。在課堂上，教師還可以組織學生互相交換作業，讓他們從同學的作業中學習優點，同時也發現自己的不足之處。例如，一個學生看到同學用了豐富的詞匯和生動的句子描述周末去動物園的經歷，可能會反思自己的作業可以更加豐富。同時，學生也可以在同伴的作業上寫下自己的評價和建議，如 “Your description of the animals is very vivid. Maybe you can add more details about your feelings at the zoo.”。基于此，可以培養學生自身的批判性思維和合作學習的能力。比如，有的學生可能發現自己在描述周末活動時總是使用簡單的句型，缺乏多樣性，這時他們就可以調整學習策略，多學習一些復雜的句型和表達方式。

（五）融合文化元素，拓寬國際視野

在當今全球化進程不斷加速的時代背景下，培養學生的跨文化意識和國際視野至關重要。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”的教學為例，教師在單元整體作業設計中應高度重視融入豐富的文化元素。比如，在講解完本單元內容后布置作業讓學生了解美國的感恩節。學生通過查閱資料，了解到感恩節人們會團聚在一起，享用豐盛的火雞大餐并向家人和朋友表達感恩之情。同時，教師還可以介紹中國的春節，讓學生對比中西方重要節日的不同之處。春節時，人們會貼春聯、掛燈籠、走親訪友、發放紅包等，充滿了濃濃的親情和喜慶氛圍。教師還可以設計與文化相關的具體作業任務，例如讓學生制作文化海報，以 “世界各地的節日” 為主題選擇自己感興趣的節日進行創作。有的學生可能會選擇日本的櫻花節，在海報上畫出美麗的櫻花樹和穿著傳統服飾的人們，旁邊用英語介紹櫻花節的由來和慶祝方式。還有的學生可能會選擇巴西的狂歡節，用鮮艷的色彩和夸張的圖案展示狂歡節的熱鬧場景，同時附上關于狂歡節的歷史和特色活動的說明。另外，教師還可以布置編寫跨文化交流故事的作業，學生發揮自己的想象力，創作一個關于中國小朋友和外國小朋友一起慶祝節日的故事。故事中可以描述中國小朋友在春節期間邀請外國小朋友來家里做客，一起貼春聯、吃餃子，外國小朋友則向中國小朋友介紹自己國家的節日習俗。在這個過程中，學生能夠認識到不同國家和地區的人們雖然有著不同的文化背景和習俗，但都有著共同的情感和價值觀。

（六）注重實踐應用，提升綜合素養

在小學英語單元整體作業設計中，教師應注重實踐應用，將英語學習與實際生活緊密結合，以提升學生的綜合素養。以譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 “Drawing in the park”的教學為例。教師可圍繞 “公園與自然” 這一主題布置實地觀察作業，讓學生在周末或課余時間去附近的公園，觀察公園里的景物、人物活動等。回來后用英語寫下自己在公園看到的事物，如 “There are many beautiful flowers in the park. People are walking， running and playing games.”。在這一過程中，學生不僅能更好地理解和運用課堂上學到的詞匯和句型，還能培養觀察能力和對自然的熱愛之情。教師還可以設計制作公園導覽圖的作業，讓學生分組合作并根據自己對公園的觀察和了解制作一份英語公園導覽圖，圖上標注出公園的主要景點、設施以及行走路線等，并配上簡單的英文介紹。例如，“This is the lake. You can see ducks swimming in it. Over there is the playground. Kids love to play there.”。教師還可以組織一個“公園環保行動”，讓學生在公園中開展環保活動并在活動結束后讓他們用英語寫一篇關于公園環保的短文，闡述環保的重要性以及自己在活動中的感受。如 “I think it's very important to keep the park clean. We should not litter. We can make the park more beautiful by taking care of it.” ，這樣的作業能培養學生的社會責任感和環保意識，同時也提高了他們的英語寫作和表達能力。

三、結語

綜上所述，基于主題意義探究的小學英語單元整體作業設計策略，有效解決了傳統作業設計中存在的問題，促進了學生英語語言綜合運用能力、批判性思維和自主學習能力的全面發展。未來，隨著教育技術的不斷進步和教學理念的持續更新，小學英語作業設計還應更加注重個性化、互動性和創新性。

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