基于表現性評價的小學英語作業設計分析

摘 要：隨著素質教育的實施，以及“雙減”政策的落實，小學階段的作業設計顯得格外重要。英語作為小學階段的重要課程，學生剛剛接觸時會在理解上出現一些困難，無形中加大了學生的學習負擔。因此，為了保證英語教學質量，教師應該在作業設計上下功夫，采用表現性評價方式來對學生的學習成果進行評價，這樣才能促進學生英語核心素養的提升，使其在學習中不斷進步。

關鍵詞：表現性評價；小學英語；作業設計

作者簡介：連冰晶，福州市錢塘小學教育集團怡山校區。

在小學英語教學中融入表現性評價符合新課改新時代對英語課堂教學評價的具體要求。專家認為，表現性評價將課程、教學、評價三者整合，一致指向深度學習，直接對素養表現進行評價，促進學生核心素養形成。本文基于表現性評價對小學英語作業設計展開分析，旨在提升小學英語教學質量。

一、表現性評價的內涵與種類

（一）內涵

表現性評價，即學生在某一階段上的表現，更注重的是學生在真實情境下運用學到的知識來解決實際問題，表現性評價也是學生對學習成果所作出評價的一種手段。

（二）種類

表現性評價的形式豐富多樣，根據具體情境和評價目標的不同，表現性評價可以細分為不同種類。在小學英語教學中，常見的表現性評價種類主要包括口頭表達評價、書面表達評價、項目式學習評價等。

1.口頭表達評價。

口頭表達評價是教師在課堂上經常使用的評價方式，指通過觀察學生在課堂上的口語交流情況，對學生的口語表達能力進行評價。這種評價方式能夠直觀地反映學生的語音語調、詞匯運用、語法結構等方面的掌握情況，具有及時性，可以根據學生當時的表現進行現場評價。教師可以設計一些口語交流任務，如角色扮演、小組討論、辯論賽等，讓學生在完成任務的過程中展示其口語表達能力，觀看學生的臨場反應以及英語實際運用能力，并根據學生的表現給予相應的評價，可以直觀地反映出學生的問題。

2.書面表達評價。

書面表達評價是指通過檢查學生的書面作業、作文等，對其書面表達能力進行評價。有些學生可能口語表達不流暢，但書面表達很專業，這種評價方式能夠較為全面地了解學生的詞匯量、語法掌握情況、篇章結構等方面的能力，可以知道學生的英語真實情況。為了增加書面表達的有效性，教師可以布置一些寫作任務，如要求學生根據某一主題寫一篇短文，突出故事主旨；或者寫一封郵件等，利用學過的詞語、語法來進行闡述，讓學生在完成任務的過程中展示其書面表達能力，并根據學生的作品給予相應的評價。這種評價方式可以發現學生在寫作中的優勢以及缺點，然后有針對性地重點練習。

3.項目式學習評價。

項目式學習評價是一種綜合性的評價方式，是指通過觀察學生在完成項目任務過程中的表現，對其綜合運用所學知識解決問題的能力進行評價。這種評價方式能夠考查學生的創新思維、團隊合作、實踐操作等多方面的能力，可以體現一個學生的核心素養。教師可以設計一些具有挑戰性的項目任務，如制作英語手抄報、組織英語演講比賽等，這些任務可以以個人為單位進行比賽，也可以幾個學生集體合作來完成任務，在集體中發揮個人能力，讓學生在完成任務的過程中展示其綜合運用英語的能力，并根據學生的表現給予相應評價。

二、基于表現性評價的小學英語作業設計方法

（一）尊重個體差異，設置層次化作業

由于每個學生的能力和性格不同，如果教師采用統一的作業形式，往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，從而失去布置作業的意義。作業就是考查學生對所學內容的一種掌握情況，如果作業設置不符合當下學生的需求，難易程度不能嚴謹把控，就會起到適得其反的作用。而且英語是一個兩極分化比較大的學科，教師要想保證作業效率，就要兼顧所有學生的情況，爭取讓每個學生都能在作業中提高英語能力。基于這個問題，教師應該了解每個學生的英語學習情況，根據學生的個體差異設計作業內容，真正做到因材施教。比如，對于英語能力強的學生來說，這部分學生對英語的接受能力更快，很多內容都是教師講一遍就能記憶，并且單詞量大，教師可以在此基礎上出一些拔高的題目，這些題目要有點難度，讓學生有更多自己思考的空間，可以考查這部分學生的能力，要求他們不斷挑戰自己。而對于基礎一般的學生，教師則可以要求學生掌握好基礎知識，并加強對習題的訓練，有更多的時間去鞏固知識，循序漸進地前進。還有一些能力稍差的學生，這些學生的英語學習需要一個長期的過程，不能急于求成，教師可以布置一些偏重基礎知識的練習，以積累為主，從不斷積累中去提高英語成績。學生也可以根據自己的不足，選擇一些喜歡的作業去完成，教師應給學生更多選擇作業的機會，讓作業變得更加靈活、更加高效。這樣學生才能在作業中找到真正的樂趣，并通過作業鞏固所學英語知識，并從作業中獲得成就感，感受英語帶來的魅力，真正發揮作業的優勢。

（二）增強學生的綜合能力，設置實踐型作業

英語是一門學科，也是一種交流的語言，因此更注重實用性。教師在布置作業時，應該設計一些實踐性強的作業，讓學生在實踐中鞏固所學知識，并鍛煉自己的綜合能力。實踐型作業不是教師讓學生重復抄寫背誦，而是以一種互動的形式展開，這樣可以淡化作業痕跡，讓學生保持積極性和新鮮感，在實踐中提高綜合能力。教師也能在這種互動中，通過學生的表現來進行標準性評價。比如，學生剛開始學習英語時，先要學習26個英文字母，這也是學習英語的基礎。為了讓學生更好地認識這些字母，并與漢語拼音區分開，教師可以交給學生一個任務，每次學到哪個字母就要做出一樣的卡片，并能認識卡片中的讀音。這種作業需要學生做好準備工作，如制作卡片的紙卡，需要剪裁的工具以及各種輔助材料等。學生通過自己的制作來認識這些字母，可以大大加深對每個字母的認識，并能夠重復利用這些卡片。學生自己在制作中也能體驗到動手的快樂，還能提高其思維能力和繪畫能力，看看誰做得最好看，寫的字母最標準。待學生全部做完后，教師對學生制作的卡片進行評價，教師對于寫作上出現錯誤的學生要及時糾正，或者對制作中出現困難的學生個別指導，鼓勵學生的制作過程。

（三）提供展示作品的機會，設置創編型作業

創編型作業不同于傳統的作業形式，重視加工和改編，學生利用已學知識，對一些課文或者歌曲、影視等進行創作。一些高年級學生單詞量積累得較多，就能運用這些單詞來對課文中的內容進行延伸。比如教師在教授完課文后，可以要求學生按照這個主題進行繪畫，描繪出課文中的內容和場景。也可以進行編曲或情境演繹，這都需要學生自己去發揮，教師根據學生的創意和表現進行評價，讓學生有更多展示自己才華的機會，也有助于教師了解學生的優劣勢。以“Colors”一課為例，教師可以布置一系列創編型作業，為學生提供展示自我、發揮創造力的平臺。首先，學生可以嘗試改編課文中的對話，將顏色詞匯如red、blue、green、yellow等融入新的情境中，創造出富有生活氣息的對話內容。這樣的作業不僅幫助學生鞏固了顏色詞匯，還鍛煉了他們的語言組織和表達能力。其次，學生可以圍繞“Colors”一課的主題，搜集和整理與顏色相關的英文詩歌、短文或圖片資料，編輯一份精美的英語手抄報。在編輯過程中，學生需要根據自己選擇的內容進行篩選、整理資料，設計版面和插圖，按照自己的喜好進行填充，這些活動有助于他們提高自主學習能力和審美素養。最后，教師還可以鼓勵學生根據課文中的故事進行繪畫創作，將顏色的魅力以直觀的方式呈現出來。學生可以發揮想象力，可以是固有的認識，也可以是天馬行空的作風，用畫筆描繪出五彩斑斕的世界，并在畫作中巧妙融入英文單詞和句子，如“The sky is blue， and the grass is green.”，這樣的創作不僅激發了學生的藝術潛能，讓學生的內心世界徹底打開，也可以讓他們在實踐中體驗英語學習的樂趣，并在其中找到一些快速記憶的技巧。創編型作業的設置，為學生提供了廣闊的展示空間和機會，讓學生不局限于單一的作業形式中，而是以更加靈活豐富的作業形式來表現自己，使他們能夠在實踐中運用所學知識，拓寬視野，提高自主學習能力。同時，這些作業也促進了學生之間的交流與分享，學生可以互相討論自己的想法，在遇到問題時能夠從多個角度出發解決問題，從而激發他們對英語學習的熱情。

（四）聯系學生生活，設置生活化作業

教師在設計作業時，應考慮英語的實用性，從學生的實際出發，設計一些與學生生活相聯系的內容，這樣才能引起學生的共鳴。生活中處處都有英語的影子，比如地鐵站、出入口、超市等，教師可以要求學生注意觀察周圍的生活，不斷積累與英語有關的內容，然后教師可以不定期地考查學生，并讓學生在班級中作成果展示。學生在一些對應的情境中可以更加快速地記住英文單詞或者句子，并可以在適當的場合進行實際應用，這大大提高了學生的英語實踐能力。而學生養成觀察的習慣后，一方面有利于學生培養良好的學習習慣，一方面也能讓學生積累更多常用的詞匯，從而激發學生學習英語的欲望。另外，英語本身就是語言交流，學習的目的就是為了更好地運用，真正做到學以致用。比如，在學習“This is my week”之后，教師就可以借此主題讓學生來寫“我的一周生活”，從周一到周日的安排，并把每天的內容讀出來，教師根據學生的寫作內容以及學生的口語表達來進行評價，這既可體現出學生的真實水平，也能讓學生自己提前安排生活和學習。在學習“My favorite season”之后，相關主題的作業內容也能呈現出來。每個學生都有自己喜歡的季節，而且喜歡的理由也很多，教師可以要求學生來用英語發表自己的看法，以及對喜歡季節的表述，同學們一起分享自己的感受。這樣學生不僅能再次對課文有深層次的了解，也能從中進行英語知識擴展，從而提高英語核心素養。

（五）促進學生多向交流，設置合作型作業

新課標明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。在教授Story time板塊時，教師可以讓學生課后自由組合，相互幫助，共同完成一篇英語小故事的創作，并進行角色扮演。學生結合自身性格特點尋找對應角色，可以在表演中加入一些個人特征，讓內容展示得更加豐富。也可以加入一些夸張的手法進行演繹，增加學生對文章的理解，更好地去表現自己。這樣的作業不僅要求學生掌握課本上的知識，還需要他們開展團隊合作，共同完成任務，這樣每個學生都能發揮自己在集體中的作用，并認識到團隊的重要性。例如，在學習“My family”這一主題時，教師可以讓學生分組進行家庭介紹的海報設計，每組成員需要分工合作，找到自己的任務，如有的負責收集家庭照片，有的負責撰寫英文介紹，有的負責設計版面。通過各司其職，通力合作，最終展現出最佳的作業。通過這樣的合作型作業，學生不僅可以鍛煉英語寫作能力，還能培養團隊協作和溝通能力。另外，教師還可以嘗試組織學生以團隊的形式進行英語演講比賽、英語手抄報比賽等。這些活動不僅可以激發學生的英語學習興趣，還能培養他們的團隊合作精神和良性競爭意識，在潛移默化中激發學生的英語潛能。教師針對每個學生的表現來進行整體評價，這樣的評價更客觀、更有說服力。

三、結語

綜上所述，為了確保表現性評價的有效實施，教師需要制訂明確的評價標準，這些標準應基于學生的英語學科核心素養，具有可操作性和可觀察性。同時，設計多樣化的評價任務也是關鍵，這些任務應富有挑戰性、情境性和真實性，能夠全面、客觀地評價學生的表現。在評價過程中，教師還應注重過程性評價，關注學生的思維過程、學習策略和學習態度等方面，以便為他們提供更具針對性的指導和幫助。此外，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價也是提升表現性評價效果的重要途徑。通過這些方式，學生可以更加全面地了解自己的學習情況，及時調整學習策略，提高學習效果。同時教師也需要注意評價任務的公平性和可行性，以及評價的全面性和客觀性，確保評價結果能夠真實反映學生的學習狀況。

參考文獻：

[1]張啟強，郭芳汝.核心素養導向下小學英語單元表現性評價教學實踐[J].英語教師，2024（20）：83-86，97.

[2]黃銳.小學英語課堂表現性評價應用策略探索[J].讀寫算，2024（26）：32-34.

[3]陳亦鳴.表現性評價在小學英語課堂教學中的應用[J].校園英語，2024（29）：55-57.

[4]李振冬.基于表現性評價的小學英語作業設計[J].北京教育（普教版），2022（8）：91.