思維漸進(jìn)式問題鏈在初中英文繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文探討了如何在初中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施思維漸進(jìn)式問題鏈，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。英文繪本作為教學(xué)材料，有助于拓展課本知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在使用英文繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)核心和層次性問題，并利用多媒體資源豐富教學(xué)。本文以《反欺凌小隊(duì)》第三課時(shí)為例，展示了思維漸進(jìn)式問題鏈設(shè)計(jì)的步驟和注意事項(xiàng)。實(shí)踐證明，這樣的問題鏈能顯著提升學(xué)生的文本理解能力、閱讀興趣、批判性思維和解決問題能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；繪本閱讀；思維漸進(jìn)；問題鏈

作者簡(jiǎn)介：楊艷婷（1987-），女，廣東湛江人，廣州天省實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教育。

一、引言

隨著教育理念的持續(xù)更新及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，初中英語閱讀教學(xué)日益強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，特別是思維品質(zhì)的提升。英文繪本作為英語閱讀材料的重要組成部分，能夠有效拓展課本知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，受限于課堂時(shí)間，教師通常難以在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、理解并欣賞英文繪本。因此，如何優(yōu)化初中英文繪本閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其深度思考，成為當(dāng)前初中英語教師亟待解決的問題。

思維漸進(jìn)式問題鏈?zhǔn)且环N有效的教學(xué)策略，通過一系列邏輯嚴(yán)密、層次分明的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。本文將以《反欺凌小隊(duì)》第三課時(shí)為例，深入探討如何在英文繪本閱讀中設(shè)計(jì)并實(shí)施思維漸進(jìn)式問題鏈。

二、思維漸進(jìn)式問題鏈的理論基礎(chǔ)

（一）布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。這六個(gè)層次形成了一個(gè)由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維發(fā)展體系。在英文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。在初讀階段，教師可以設(shè)計(jì)一些記憶和理解層次的問題，幫助學(xué)生掌握文本的基本信息；在精讀階段，教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用和分析層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容；在拓展階段，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合和評(píng)價(jià)層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題能力。

（二）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是潛在水平，即學(xué)生在成人或更有能力的同伴的幫助下所能達(dá)到的水平。這兩者之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在英文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題鏈，確保問題既不過于簡(jiǎn)單也不會(huì)過難，以激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在英文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過自我探索和發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)知識(shí)。

三、思維漸進(jìn)式問題鏈的設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)思維漸進(jìn)式問題鏈時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則，以確保問題的有效性和針對(duì)性：

（一）系統(tǒng)性原則

思維漸進(jìn)式問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出整體性特征，各個(gè)問題應(yīng)彼此關(guān)聯(lián)并相互補(bǔ)充，以形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的體系。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在解答問題的過程中逐步構(gòu)建起對(duì)文本的全面理解。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師應(yīng)首先明確核心問題，隨后圍繞核心問題設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題，確保問題之間具有邏輯性和連貫性。

（二）漸進(jìn)性原則

思維漸進(jìn)問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，以促進(jìn)學(xué)生深度思考。在設(shè)計(jì)過程中，教師需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征及知識(shí)掌握程度，恰當(dāng)調(diào)控問題的難度與遞進(jìn)性。通過精心設(shè)計(jì)的一系列層次分明的問題，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的信息識(shí)別與理解，逐步過渡到高階的邏輯推理、分析與評(píng)價(jià)。

（三）探究性原則

思維漸進(jìn)式問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)具備探究性特征，旨在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心與求知欲，促進(jìn)其主動(dòng)進(jìn)行思考與探索。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需重視問題的開放性與多元性，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行問題思考，并鼓勵(lì)其提出個(gè)人見解與觀點(diǎn)。教師亦可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新潛能。

（四）情境性原則

思維漸進(jìn)式問題鏈的設(shè)計(jì)需與學(xué)生的生活實(shí)際及情感體驗(yàn)緊密融合，構(gòu)建真實(shí)且生動(dòng)的情境。通過與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而提升其實(shí)踐技能與問題解決能力。同時(shí)，情境性問題能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，加強(qiáng)其對(duì)文本的理解與鑒賞能力。

四、初中英文繪本閱讀教學(xué)中思維漸進(jìn)式問題鏈的設(shè)計(jì)策略

為初中英文繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思維漸進(jìn)式問題鏈時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)繪本的內(nèi)容、主題和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等因素綜合考慮。以下是一些具體的設(shè)計(jì)策略：

（一）明確核心問題，構(gòu)建問題框架

在設(shè)計(jì)思維漸進(jìn)式問題鏈之前，教師應(yīng)先明確核心問題，即繪本閱讀的主要目標(biāo)和重點(diǎn)。核心問題應(yīng)緊扣繪本的主題和中心思想，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解繪本內(nèi)容。例如，在《反欺凌小隊(duì)》第三課時(shí)，核心問題可以是“Tom在面對(duì)欺凌時(shí)是如何應(yīng)對(duì)的？他的行為對(duì)我們有什么啟示？”。圍繞核心問題，教師可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題，形成問題框架。

（二）設(shè)計(jì)層次性問題，逐步引導(dǎo)思考

在構(gòu)建問題框架的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列層次性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。層次性問題應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則，確保學(xué)生在回答問題的過程中能夠逐步構(gòu)建起對(duì)文本的整體理解。例如，在《反欺凌小隊(duì)》第三課時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的信息提取類問題，如“故事的主要人物有哪些？”“Tom遇到了哪些欺凌行為？”等；然后設(shè)計(jì)一些理解類問題，如“Tom在面對(duì)欺凌時(shí)采取了哪些措施？”“這些措施是否有效？為什么？”等；最后設(shè)計(jì)一些推理分析和評(píng)價(jià)類問題，如“你認(rèn)為Tom的行為對(duì)我們有什么啟示？”“如果你遇到了欺凌行為，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”等。

（三）注重問題的開放性和多元性

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注重問題的開放性和多元性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和層面思考問題。開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。例如，在《反欺凌小隊(duì)》第三課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，如“你認(rèn)為Tom的行為有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？”“如果你有機(jī)會(huì)加入反欺凌小隊(duì)，你會(huì)怎么做？”等問題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提出自己的見解和想法。

（四）結(jié)合多媒體資源，豐富問題形式

在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，豐富問題的形式和內(nèi)容。多媒體資源可以幫助學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣和參與度。例如，在《反欺凌小隊(duì)》第三課時(shí)，教師可以利用圖片和視頻資源展示欺凌行為的危害和后果，然后設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種方式可以使學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，提高他們的思維能力和跨文化意識(shí)。

五、案例分析：《反欺凌小隊(duì)》第三課時(shí)的思維漸進(jìn)式問題鏈設(shè)計(jì)

下面以《反欺凌小隊(duì)》第三課時(shí)為例，展示如何設(shè)計(jì)思維漸進(jìn)式問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文繪本閱讀。

（一）背景介紹與教學(xué)目標(biāo)

《反欺凌小隊(duì)》是一部反欺凌主題的英文繪本，通過講述主人公Tom在面對(duì)欺凌時(shí)如何勇敢地站出來并組建反欺凌小隊(duì)的故事，傳遞了積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的價(jià)值觀。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，理解反欺凌的重要性，并學(xué)會(huì)在面對(duì)欺凌時(shí)采取正確的應(yīng)對(duì)措施。

（二）問題鏈設(shè)計(jì)

初讀階段：信息提取與理解。

問題1：請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹故事的主要人物和他們的性格特點(diǎn)。

問題2：Tom在故事中遇到了哪些欺凌行為？這些行為對(duì)他產(chǎn)生了什么影響？

問題3：故事中提到了哪些關(guān)鍵事件或轉(zhuǎn)折點(diǎn)，推動(dòng)了Tom決定站出來反對(duì)欺凌？

這一階段的問題旨在幫助學(xué)生快速把握故事的基本框架和主要信息，為后續(xù)的深入分析打下基礎(chǔ)。通過這些問題，學(xué)生可以初步了解人物、事件以及它們之間的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)故事的整體印象。

精讀階段：推理分析與情感共鳴。

問題4：Tom在面對(duì)欺凌時(shí)內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化？你是從哪些細(xì)節(jié)中看出來的？

問題5：Tom選擇組建反欺凌小隊(duì)的原因是什么？他的這一決定體現(xiàn)了哪些品質(zhì)？

問題6：在反欺凌的過程中，Tom遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？他是如何克服的？

問題7：如果你是Tom的朋友，你會(huì)如何支持他？為什么？

這一階段的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行細(xì)致地分析和推理。通過探討Tom的內(nèi)心變化、品質(zhì)展現(xiàn)、面臨的挑戰(zhàn)以及可能的支持方式，學(xué)生可以更深入地理解人物性格、故事情節(jié)以及背后的主題意義。同時(shí)，這些問題也促進(jìn)了學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠更好地理解并同情Tom的遭遇。

拓展階段：批判性思維與價(jià)值觀培養(yǎng)。

問題8：你認(rèn)為故事中的欺凌行為在現(xiàn)實(shí)生活中是否普遍存在？為什么？

問題9：面對(duì)欺凌，你認(rèn)為除了像Tom那樣組建反欺凌小隊(duì)外，還有哪些有效的應(yīng)對(duì)措施？

問題10：反欺凌的重要性體現(xiàn)在哪些方面？它對(duì)我們的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)和諧有哪些積極影響？

問題11：你認(rèn)為在反欺凌的過程中，哪些因素最為關(guān)鍵？為什么？

拓展階段的問題更加開放和多元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和價(jià)值觀。通過引導(dǎo)學(xué)生將故事與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考欺凌行為的普遍性、應(yīng)對(duì)措施的有效性、反欺凌的重要性以及關(guān)鍵因素等方面的問題，學(xué)生可以更全面地理解反欺凌的主題意義，并學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。同時(shí)，這些問題也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)和諧的思考，有助于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和正義感。

（三）實(shí)施步驟與注意事項(xiàng)

實(shí)施步驟：

步驟1：導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以通過簡(jiǎn)短的視頻或圖片展示欺凌行為的危害和后果，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。

步驟2：初讀階段。學(xué)生自行閱讀繪本，并回答初讀階段的問題。教師可以提供必要的詞匯和語法支持。

步驟3：小組討論。學(xué)生分組討論精讀階段的問題，分享各自的觀點(diǎn)和看法。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。

步驟4：全班分享。各小組派代表分享討論結(jié)果，全班進(jìn)行交流和討論。教師可以適時(shí)提問和引導(dǎo)，深化學(xué)生的理解。

步驟5：拓展階段。學(xué)生獨(dú)立思考拓展階段的問題，并撰寫短文或進(jìn)行口頭匯報(bào)。教師可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

步驟6：總結(jié)與反思。教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲。

注意事項(xiàng)：

注意問題的層次性和邏輯性。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師要確保問題之間具有層次性和邏輯性，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解文本內(nèi)容。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在實(shí)施過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供不同難度的問題和支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，可以通過提問、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的思維活力。

注重學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值觀培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的情感共鳴，通過討論和反思等方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀。

六、結(jié)語

本研究以《反欺凌小隊(duì)》第三課時(shí)為例，揭示了思維漸進(jìn)式問題鏈在英文繪本閱讀教學(xué)中的顯著優(yōu)勢(shì)。思維漸進(jìn)式問題鏈不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而且能夠激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其批判性思維及解決問題能力。同時(shí)，通過思維漸進(jìn)式問題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生能夠更深入地理解和欣賞英文繪本中的文化元素和價(jià)值觀，從而提高跨文化意識(shí)和綜合素養(yǎng)。因此，在未來的英文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視思維漸進(jìn)式問題鏈的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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