產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語寫作教學(xué)有效性的研究

摘 要：本研究通過為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究了產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性。研究發(fā)現(xiàn)：第一， 實(shí)驗(yàn)組的作文總成績顯著高于對照組；第二，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文“語言”分項(xiàng)成績與對照組學(xué)生的作文無顯著差異，而“內(nèi)容”和“篇章結(jié)構(gòu)”分項(xiàng)成績顯著高于對照組。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；寫作

作者簡介：楊麗超（1987-），女，山西太原人，山西能源學(xué)院，助教，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國特色的外語教學(xué)理論，包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”等教學(xué)理念，“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”等教學(xué)假設(shè)及“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程。近年來，產(chǎn)出導(dǎo)向法被廣泛應(yīng)用，改變了外語教學(xué)“學(xué)用分離”“課文為中心”的弊端，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，有效改善了教學(xué)狀態(tài)，提高了學(xué)生的英語綜合能力。

對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究與實(shí)踐已在多個領(lǐng)域和層面展開，但大多集中在教學(xué)設(shè)計或“驅(qū)動”“促成”“評價”各教學(xué)環(huán)節(jié)上。針對產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語寫作教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)研究還相對較少，研究結(jié)果也不一致。如張文娟探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語寫作的影響，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法對學(xué)生寫作總體質(zhì)量影響不大，但能幫助學(xué)生更好地掌握目標(biāo)語言；張伶俐探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的有效性，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法能有效提升學(xué)生的聽力、寫作和口語能力；劉羽榮研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。

以往的研究中，作文分?jǐn)?shù)大多采用人工評閱的方式，不可避免地存在主觀因素。本研究以一個學(xué)期為周期，依托iTEST平臺進(jìn)行測試，采用機(jī)器進(jìn)行評分，以期探究產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行了一個學(xué)期的寫作課堂教學(xué)（共10個課時），主要探討：

1.與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，產(chǎn)出導(dǎo)向法能否更有效地提高大學(xué)生的英語寫作質(zhì)量？

2.與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，產(chǎn)出導(dǎo)向法能否更有效地提高大學(xué)生在英語寫作的語言、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)方面的水平？

（二）研究對象

研究對象為兩個平行班的學(xué)生，一個班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個班設(shè)為對照組，兩組人數(shù)分別為78人（男生74人，女生4人）和75人（男生51人，女生24人），均為理工科專業(yè)大二學(xué)生，具備一定的英語基礎(chǔ)，符合產(chǎn)出導(dǎo)向法的適用對象為中高級外語學(xué)習(xí)者這一要求。實(shí)驗(yàn)前，兩組的寫作水平相當(dāng)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示寫作成績（t=0.545，df=145，pgt;0.05）無顯著差異。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)組的寫作教學(xué)設(shè)計遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。

1. 教學(xué)設(shè)計。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》第四冊 Unit2的寫作教學(xué)為例進(jìn)行說明。

（1）驅(qū)動。

呈現(xiàn)交際場景：某英文專欄征文，題目是“畢業(yè)之后，你想去大城市工作還是小城鎮(zhèn)工作？”。

學(xué)生嘗試產(chǎn)出：學(xué)完本單元閱讀課文后，寫作課開始前，教師在iTEST平臺發(fā)布任務(wù)，并說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

（2）促成。

①課上選擇學(xué)生的典型樣本，從內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)三個維度進(jìn)行分析。

②呈現(xiàn)本節(jié)課寫作任務(wù)“a point-by-point pattern comparison/contrast essay”，并分析課文中的對比式寫法。

③分別列出“蘋果和梨”“上課帶手機(jī)和不帶手機(jī)”“大城市工作和小城鎮(zhèn)工作”這樣三個由淺入深、由具體到抽象的話題讓學(xué)生對比討論，讓學(xué)生就第三個話題在紙上列出相關(guān)要點(diǎn)，進(jìn)行段落寫作，并就典型問題隨堂給予點(diǎn)評和指導(dǎo)。

（3）評價。

①師生就寫作的內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)共同制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容上要盡可能豐富，語言要簡單句與復(fù)雜句相結(jié)合，篇章結(jié)構(gòu)要完整，銜接過渡自然等。

②課后評價。學(xué)生改寫一稿后再次提交iTEST平臺進(jìn)行機(jī)評，并進(jìn)行師生共評。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)組的每一次寫作課都按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，對照組則使用傳統(tǒng)教學(xué)法。一個學(xué)期結(jié)束時，利用iTEST平臺進(jìn)行寫作測試，測試條件完全相同。測試結(jié)束后統(tǒng)一采用機(jī)器評閱的方式打分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生還需提交一份反思，發(fā)送到指定郵箱，內(nèi)容涉及對寫作課程的評價，對驅(qū)動、促成、評價各環(huán)節(jié)的看法及改進(jìn)建議。

三、數(shù)據(jù)的收集與分析

從實(shí)驗(yàn)組共收集樣本78份，除去1份缺考樣本，有效樣本共77份。從對照組收集樣本75份，除去1份缺考樣本，有效樣本共74份。利用SPSS27分別對兩組的作文總分，以及“語言”“內(nèi)容”“篇章結(jié)構(gòu)”等分項(xiàng)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。作文總分（滿分40分）由iTEST平臺直接得出，“語言”“內(nèi)容”“篇章結(jié)構(gòu)”分項(xiàng)得分需進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。還收集了實(shí)驗(yàn)組的78份反思，依據(jù) Strass 與 Corbin提出的定性研究方法，進(jìn)行了定性分析。

四、研究結(jié)果與討論

（一） 兩組學(xué)生作文總成績對比與討論

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法和傳統(tǒng)教學(xué)法的兩個組，作文總分有顯著差異（t=-7.99，df=149，plt;0.05），見表1）。

這與張文娟的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，而與張伶俐、劉羽榮的研究結(jié)果一致。似乎可以從教學(xué)周期上得出一定啟示：張文娟的研究以兩周為周期，張伶俐、劉羽榮的研究均以一個學(xué)期為周期。本研究以一學(xué)期為周期，結(jié)果與后兩項(xiàng)研究一致。這表明在一定的教學(xué)周期下，產(chǎn)生導(dǎo)向法可以更有效提升大學(xué)生英語寫作質(zhì)量。

（二） 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生作文“語言”“內(nèi)容”“篇章結(jié)構(gòu)”分項(xiàng)成績的對比與討論

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的作文“語言”分項(xiàng)成績無顯著差異（t=-2.73，df=149，Pgt;0.05，見表2），“內(nèi)容”分項(xiàng)成績有顯著差異（t=-1.89，df=149，plt;0.05，見表3），“篇章結(jié)構(gòu)”分項(xiàng)成績有顯著差異（t=-3.58，df=149，plt;0.05，見表4）。

由表2可知，對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文的“語言”分項(xiàng)成績差異顯著。原因可能是：一方面，在促成階段，兩個組使用的教學(xué)材料一致，對照組學(xué)生或隱或顯地進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兩組學(xué)生在語言方面的差異不明顯；另一方面，iTEST系統(tǒng)的“語言”得分并不以教學(xué)輸入的語言促成項(xiàng)的使用作為指標(biāo)。如“distinct”為語言促成項(xiàng)，學(xué)生在寫作時使用“clearly different”，雖未使用語言促成項(xiàng)，但準(zhǔn)確表達(dá)了意思，未對“語言”分項(xiàng)成績造成影響。由表3和表4可知，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生作文的“內(nèi)容”“篇章結(jié)構(gòu)”分項(xiàng)成績有顯著差異。這一結(jié)果可以從三個方面進(jìn)行解釋：一是驅(qū)動環(huán)節(jié)讓學(xué)生更清晰地了解自己在內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)方面存在的不足，明確改進(jìn)方向，而內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)相較于語言更易改進(jìn)，且改進(jìn)后可以較快體現(xiàn)在作文文本上。

二是促成環(huán)節(jié)，針對內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了針對性、漸進(jìn)性練習(xí)，并進(jìn)行了及時評價和反饋，以評促學(xué)，使學(xué)生對材料進(jìn)行了深加工。

有的學(xué)生在反思中提到：

經(jīng)過這個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對文章的結(jié)構(gòu)有了較好的把握。以前是想到哪里寫哪里。同學(xué)之間的話題討論給了我很多思路，讓我有話可說。特別是段落寫作讓我在正式寫作時不再害怕，不再不知所措。

三是課下進(jìn)行了文本的再次修改，并進(jìn)行延時評價，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)一步潤色文本，內(nèi)化知識點(diǎn)。

有的學(xué)生在反思中寫道：

我覺得這個學(xué)期我的寫作能力有了很大提升。“文章不厭百回改”，教師和同學(xué)的評價，課上和課下的學(xué)習(xí)修改再學(xué)習(xí)再修改，這種反饋與修正讓我受益匪淺。

以上三個方面均凸顯了產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)勢，“學(xué)用結(jié)合”“邊學(xué)邊用”“以評促學(xué)”等幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

五、結(jié)語

本研究以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，在應(yīng)用型本科院校理工科專業(yè)的兩個平行班開展了一個學(xué)期的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語寫作質(zhì)量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生導(dǎo)向法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能有效提升大學(xué)英語寫作質(zhì)量，特別是對作文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的影響顯著，而對語言的影響不大。本研究采用的是iTEST作文評分系統(tǒng)，雖可避免人工評分的誤差，但無法對學(xué)生對于語言促成項(xiàng)的掌握進(jìn)行可視化的觀測與分析。另外，教學(xué)周期是否是顯著變量還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，期待今后有更多相關(guān)的研究來探索，從而對產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果進(jìn)行更加充分和全面的考量，對產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用條件有更加充分的了解，有效提升教學(xué)效果。

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