英語學習活動觀理念下的小學英語語篇學習研究

摘 要：新課標提出的英語學習活動觀，有助于落實對學生英語核心素養的培養，而語篇教學是促進學生全面發展的重要途徑，二者相融合能發揮更大的育人作用。新課改背景下，小學英語教師要以學生英語核心素養發展為導向，聚焦英語學習活動觀，圍繞語篇內容和學生愛好，設計一系列語篇學習活動，以期提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。基于此，本文就英語學習活動觀理念下的小學英語語篇學習展開探究。

關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；語篇學習

作者簡介：孫婕，南京市六合區蔣灣小學。

對于小學階段的學生來說，掌握英語語篇的特點有助于其提高閱讀理解能力和語言表達能力，對其后續的英語學習也有一定指導作用。英語學習活動觀理念下，小學英語教師需轉變教育理念，明確學生的主體地位，設計語篇解讀活動和語篇創新活動等，讓學生在閱讀理解過程中獲取英語知識，完善學生的英語知識體系，以此培養學生的英語核心素養，實現英語學科的育人價值。

一、英語學習活動觀概述

英語學習活動觀強調通過多樣化活動和互動來促進學生的語言學習，體現出“語言學習不僅僅是簡單的詞匯記憶和語法應用，而是一個動態化、參與性的過程”。其具有情境化、互動性、自主性等特點，強調學生的主動參與和個性化學習。教師根據學生的各方面情況，設計貼近學生實際生活和經驗的活動，將語言學習置于具體情境中，帶領學生在具體情境中使用英語進行表達。英語學習活動觀還強調學生間的互動和合作，鼓勵學生自我探索和發現，讓學生在親身體驗中發展綜合能力。

二、英語學習活動觀理念下的小學英語語篇學習策略

（一）感知語篇主題情境

1.設計讀前預測活動。

小學生的思維與理解能力較為薄弱，閱讀情節豐富的語篇往往會感到吃力。只有通過循序漸進地教學，才能讓學生在語篇學習中有更多收獲。讀前預測活動是最為基礎且關鍵的步驟，旨在讓學生在讀前感知與注意、梳理與整理、整合與概括，形成新的知識結構，幫助學生建立對主題的初步印象。教學目標的設定主要基于教師對教材的深度理解和對學情的準確把握。學生在讀前預測后，教師要根據學生的表現情況，設定清晰、可衡量的閱讀教學目標，這樣學生便能有效參與接下來一系列的閱讀活動。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”為例。本單元Story time板塊是一個非常有趣的關于獅子和老鼠的故事。教師可以選用與該故事內容相似的繪本，比如The Lion amp; The Mouse，該繪本講述了一只獅子和一只老鼠之間的友誼和互助精神，其中沒有文字說明，而是通過精美的插圖來展現故事情節，易于學生開展讀前預測。教師可以展示繪本的封面和幾幅關鍵圖畫，向學生提出問題“你認為這個故事會講什么？獅子和老鼠之間會發生什么事情？”等，引導學生觀察并描述圖畫中的角色、背景和可能的情節發展，讓學生學會根據圖片、標題預測文本內容。為確保教學目標與學生自主學習能力更為契合，教師還要對學生在學習過程中的主客觀因素進行深入了解，之后設定如下教學目標：第一，學生能夠閱讀Story time板塊的故事并從中獲取關鍵信息；第二，學生能夠掌握large、sharp、strong等詞；第三，學生能夠把握語篇中心思想，懂得“善待他人就是善待自己”的道理。

2.設計情境感知活動。

新課標背景下，小學英語教學要以發展學生學科核心素養為教學目標，那么如何在小學英語語篇教學中實現這一目標呢？教師要為學生創設與語篇相關的情境，讓學生在這個情境中產生自己的想法，感知語篇內容，這樣才能讓學生對語篇學習產生濃厚興趣和好奇心，確保學生從被動學習狀態轉變為主動學習狀態，為學生后續的語篇深度解讀奠定良好基礎。教師可以利用多樣化的真實語境和多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，將語篇中的知識點、情境元素等以直觀化的形式展示出來，使學生獲得視覺和聽覺享受。在生動豐富的學習環境中，學生獲得良好閱讀體驗，滿足小學生學習需求，從而提升課程教學質量。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”為例。教師帶領學生完成讀前預測后，便可設計出情境感知活動。先開展角色扮演活動，讓學生根據繪本中的圖畫選擇所要扮演的角色和情節片段。比如，學生分組分別扮演獅子和老鼠，通過對話和動作來再現故事情節，以此來增強學生對語篇學習的體驗。而后教師可依托多媒體設備展示獅子和老鼠的圖片，使用音頻材料來呈現語篇中的對話和情節，讓學生在這樣標準的語言環境下去了解文章所講述的內容。同時，教師還可引導學生關注語篇中的關鍵詞匯、短語和句型，做好基礎知識教學。比如，針對疑問代詞的使用方法，整合語篇中涉及該語法知識的語句，帶領學生詳細學習。學生在此愉悅氛圍中開始本節課學習，利于感知本節課語篇主題，提升對語篇所表達情感的敏感度。

（二）深入理解語篇情境

1.設計問題探究活動。

問題驅動是英語學習活動觀應用于語篇教學的核心策略之一，通過設計具有挑戰性和探究性的問題，引導學生在交流探索中進行交際和語言實踐，能夠激發學生的閱讀欲望和動力。小學英語教師應立足英語學習活動觀，設計問題探究活動，引導學生圍繞問題，分析和理解語篇的結構、主題和信息組織方式，幫助學生形成對語篇的整體把握和理解。同時，學習活動過程中，教師作為活動的指導者和監督者，要及時糾正學生的閱讀方向和表達問題，為學生提供針對性的閱讀技巧和語言模型，向學生提出引導性問題，讓學生重新調整方向展開解讀，也幫助學生糾正語言錯誤，提高學生間的交際效果。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”為例。本單元的主題為“保護地球”，Story time板塊的文本從四個方面闡述了“保護地球”這一主題。教師先為學生示范朗讀文章，由此引出四個小標題“We can save water.”“We can save energy.”“We can save trees”“We should not use too much plastic”，為下面分段處理課文做好鋪墊。深入閱讀過程中，教師可提出“What is the difference between the state of Earth today and the state of Earth a decade ago？ What are the causes of the crisis of resource destruction， environmental pollution and ecological destruction？ As the youth of the new era， what should we do to protect the region？”等問題，引導學生就“保護地球”這一話題展開探究和討論。問題探究后，學生可以從四個小標題入手，通過查閱資料、討論等探究方式，根據所學內容重新編寫一個環保倡議書，在班級內進行模擬演講或宣傳活動，從而更好地理解課文所表達的情感。

2.設計項目學習活動。

小學英語語篇教學強調語言的交際功能和意義傳達。語篇不僅僅是語法和詞匯的簡單堆砌，更是通過語言表達思想、交流情感和傳遞信息的載體。基于英語學習活動觀，教師可設計出項目學習活動，讓學生以小組為單位深入解讀、整合信息、生成作品。跨學科教學是教育改革中的一大創新亮點，對于學生綜合素質的發展有促進作用，項目學習活動中，教師可以為學生提供輔助性材料，將英語語篇和其他學科知識相結合，增強學生語篇學習的趣味性和綜合性，鼓勵學生應用多學科知識去理解和感知，形成最佳的項目學習成果，突顯學生對于語篇的解讀效果，培養他們的合作精神和項目學習能力。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”為例。教師圍繞語篇內容設計“環保行動小組”的項目學習活動，要求學生為環境保護作出應有貢獻。根據語篇的四個部分，教師可以將班級學生劃分四個小組，每個小組負責對一部分進行探究學習，討論這部分提到的主要問題和解決方案。比如，小組A（節約用水小組）可以開展家庭節水宣傳活動，推廣節水設備；小組B（節約能源小組）可以組織一次校園節能大檢查，倡導使用節能燈泡；小組C（保護樹木小組）可以開展植樹活動，宣傳保護樹木的重要性；小組D（減少塑料小組）可以推廣使用環保袋，減少一次性塑料制品的使用。各小組成員可以應用科學學科知識去研究水資源的分布和浪費情況，探討能源的種類及節能方法，了解森林的重要性和樹木生長的過程，研究塑料制品對環境的危害。項目學習結束后，各小組應用美術學科知識制作一份手抄報，向全班或全校展示他們的研究成果和行動效果，讓學生深刻感知、理解文章要表達的具體意義。

（三）回歸語篇明確結構

1.設計導圖構建活動。

立足英語學習活動觀，小學英語語篇教學的第三步便是回歸語篇，帶領學生復習和回顧，這一步可以通過設計思維導圖來推進活動開展。教師帶領學生設計思維導圖，讓學生從語篇核心主題入手，總結出語篇的段落結構特點，挖掘語篇中的核心語句。這樣學生能夠更好地理解和記憶語篇內容，鍛煉邏輯思維能力。完成思維導圖后，教師可以給予學生一段自主學習的時間，讓學生重新閱讀原文，檢查是否有遺漏的關鍵點，根據思維導圖，總結出語篇的重要內容和結構，嘗試用自己的話總結和表述出來，旨在培養學生的信息組織和表達能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends” 為例。本單元以“動物朋友”為主題，旨在讓學生走進小動物，培養學生的愛心。Story time板塊的文本，內容為四個學生對自己動物朋友的描述，包括動物的顏色、身體特征和能力。教師可以帶領學生使用思維導圖搭建語篇結構，學生要將“我們的動物朋友”作為導圖的中心詞，以四個學生所描述的內容為思維導圖的四個分支，每個分支延伸出“顏色”“身體特征”“能力”三個次分支，再從語篇中找出描述動物的關鍵詞，比如顏色部分可以融入white、black、brown等詞，將這些關鍵詞寫在相應的分支上。學生最后將描述動物的句型作為一個子分支，細化思維導圖。思維導圖構建后，教師便可指導學生組織語言展開表述，這樣可以培養他們的邏輯思維能力和合作精神。

2.設計讀寫融合活動。

閱讀和寫作是小學英語教學的重點內容，也是學生通過語言學科的學習應具備的兩項技能，對于學生后續對語言學科的學習有促進作用。教師可立足英語學習活動觀，圍繞新課標對語篇教學的要求，設計讀寫融合活動，將閱讀和寫作任務相整合，讓學生在閱讀后進行創意寫作，表達自己對文章的理解和感悟。基于英語學習活動觀的語篇教學中，及時的評估和反饋是必不可少的環節，教師可以通過讀寫融合活動，對學生的語篇表達能力進行綜合性評估，了解學生的學習進展和存在的問題，并提供針對性的反饋和指導。這樣能夠促進學生主動學習，還能夠讓學生在問題解決過程中重新認識語篇，從而提高整體教學效果。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”為例。本單元以“動物朋友”為主題，教師可以先帶領學生閱讀Story time板塊的內容，讓學生從中總結出每種動物的關鍵信息，包括動物的顏色、身體特征和能力。之后教師再引導學生進行頭腦風暴，讓學生列出自己所知道的動物及其特點，使用圖表或思維導圖來組織信息，以此確定寫作框架。比如，開頭部分引出話題“I have an animal friend.”；中間部分描述動物的顏色、身體特征和能力；結尾部分表達對動物的喜愛或總結，如“My animal friend is very special.”。學生根據寫作框架來寫一篇描述動物的短文。寫作完成后，學生可以與班級同學相互鑒賞，分析“是否使用了豐富的詞匯來描述動物？句子是否通順、有條理？”等，讓學生通過互評互改提升閱讀和寫作能力。

三、結語

總而言之，英語是小學階段的重要課程，也是小學階段需要打好基礎的重要科目，教師要引導學生變被動學習為主動學習，掌握基礎知識的同時提高自身綜合能力。立足英語學習活動觀，小學英語教師要以語篇為載體，通過學習理解、應用實踐和遷移應用等一系列綜合性、實踐性的英語學習活動，逐步開拓學生的語篇閱讀視野，幫助學生積累閱讀經驗，實現學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，進而促進學生英語學科核心素養的提升。

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