鄉村振興背景下非遺文化與中職英語教學融合的路徑探索

摘 要：本文概述了鄉村振興與非遺文化，探究了鄉村振興背景下非遺文化與中職英語教學融合的必要性以及融合路徑。探究結果表明，在中職英語教學中融入非遺文化有利于提高學生的英語學習積極性，凸顯中職教學特色，培育學生的英語核心素養。為了提高英語教學質量，有效運用非遺文化育人，中職英語教師需明確教學目標，建設優質課程，還要組織學生參與多元實踐活動，并注重校社共育，亦需運用微課實現英語教學、非遺文化融合的目標，從而提高中職英語教學質量。

關鍵詞：鄉村振興；非遺文化；中職英語；校社共育

作者簡介：陳香容（1983-），女，福建福州人，福建商貿學校，講師，研究方向：非遺英語教學。

中職教育應與時俱進，從鄉村振興角度出發高效育人，并面向鄉村振興領域輸送優質人才，使得中職學校有效履行教育強國職責。有些中職英語教師未能在鄉村振興背景下高效育人，存在非遺文化資源很難融入英語課堂的問題，繼而有礙學生成長為鄉村振興所需優質人才。基于此，為了提高中職英語教學質量，探索鄉村振興背景下非遺文化與中職英語教學融合的路徑顯得尤為重要。

一、鄉村振興與非遺文化概述

鄉村振興主要是指發揮鄉村潛力、應用鄉村資源提升鄉村經濟、社會、文化水平，達成城鄉協調發展與可持續發展的戰略目標。國家發展離不開鄉村振興，只有鄉村振興，鄉村居民才能提高生活質量，鄉村資源才能轉化為發展動力?，F階段，鄉村振興的五大策略為產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興，以期取得利用鄉村自然、農耕、人文等資源助推鄉村發展的效果。非遺文化是鄉村人文資源之一，主要是指各民族世代傳承以及在民眾生活、生產過程中產生的傳統文化，包括傳統知識、傳統技藝、民俗活動以及與傳統文化相關的手工制品、傳說、建筑等。非遺文化具有多樣性，傳統歌舞、民間文學、雜技、體育等共同構成了非遺文化，因為文化振興是鄉村振興的重要引擎之一，加之非遺文化可以在鄉村文旅產業發展、生態建設、培育人才等領域發揮作用，所以鄉村振興需要充分利用非遺文化資源。當前有些學生不了解非遺文化，無法將非遺文化與鄉村振興聯系起來。為了引領學生了解、關注、傳承非遺文化，思考與解決用非遺文化助力鄉村振興的實際問題，中職英語教師需肩負起傳播非遺文化的責任。然而，有些中職英語教師存在英語教學目標不清晰、課程有待開發、實踐教學力度較小、忽視校社共育、不善于利用微課育人的問題，繼而降低了非遺文化與英語教學的融合度?；诖?，中職英語教師需在鄉村振興背景下探索非遺文化與英語教學融合的路徑。

二、鄉村振興背景下非遺文化與中職英語教學融合的必要性

（一）有利于提高學生的英語學習積極性

當前的中職英語教學偏重于西方文化和語言的學習，學生接受了過多的西方文化，而對本國優秀文化知之甚少。在我國國際影響力不斷提升的大背景下，中華文化備受矚目，當代學生需肩負傳播、弘揚中華文化的歷史使命。為了使學生熱愛中華文化，并在文化驅動下高效學習，中職英語教師需在課上傳播非遺文化，并將非遺文化轉變為激發學生英語學習積極性的一大動力。例如，教師可帶領學生賞析苗繡，并用英語群文呈現苗繡圖案背后的故事。教師用生動的故事吸引學生讀、思、譯、論，學生變被動學習為主動學習，不僅能對苗繡產生喜愛之情，還能通過英語群文讀譯學習更多知識，如詞語知識、句式知識等，繼而達成中職英語教學目標。

（二）凸顯中職教學特色

中職教學特色是職業性較強，職業教育內容需滲入常規課程教學。中職英語教師在教學中應凸顯這一特點，并將鄉村振興、非遺文化、英語教學聯系起來。例如，教師在組織旅游專業學生學習英語知識時，可以將“化身導游介紹福建鄉村文旅景觀”設置為學習項目，學生受項目驅動高效解決“介紹什么”“福建鄉村景觀有哪些人文魅力”“如何使用英語知識講明文旅景觀特點”等問題。學生解決上述問題的過程，就是主動了解非遺文化、提升職業素養、強化英語口語交際能力的過程，同時學生能認識到非遺文化對鄉村文旅產業發展所帶來的良性影響，在此基礎上萌生扎根鄉村孵化全新文旅項目的想法。教師得以通過中職英語教學助力鄉村達成文化振興、人才振興、產業振興的發展目標。

（三）培育學生的英語核心素養

教師在中職英語教學中融入非遺文化不僅有助于實現鄉村文化振興目標，還可培育學生的英語核心素養。學生通過閱讀了解非遺文化的同時掌握語言知識，接受我國優秀文化的熏染，產生文化自豪感，以及保護與傳承非遺文化的社會責任感。學生可使用多種方法拓寬學習空間，掌握更多知識，進而更好地解決各類問題，教師得以立足英語課堂培育學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語核心素養。

三、鄉村振興背景下非遺文化與中職英語教學融合的路徑

（一）明確目標，優化配置非遺文化資源

雖然非遺文化有育人價值，但與中職英語課程內容有一定的差距。為了能將中職英語教學內容、非遺文化融合在一起，教師須做到以英語為基、學生為主、能力為核，將非遺文化融入英語教學內容，使學生能接納、可理解，同時有助于增強學生的英語核心素養。在奠定基于非遺文化的英語教學基調后，教師需確立育人目標，為優化配置非遺文化資源指明方向。例如，教師可以將“增強語篇意識”設為教學目標，圍繞該目標準備介紹福建油紙傘的語篇，在此基礎上教師列出問題清單，如“福建油紙傘經歷了幾個發展階段”“福建油紙傘的主要特色是什么”“福建油紙傘的制作方法有哪些”“福建油紙傘文化保護與傳承對鄉村振興有哪些好處”等，目的是用問題驅動學生閱讀全文，在整合語篇信息的過程中尋找答案。學生得以形成語篇思維，可聯系上下文推測生詞含義，解析句子與段落的意思，歸納總結中心思想。教師每周花1至2節課的時間帶領學生閱讀與非遺文化相關的語篇，這有利于學生養成立足語篇閱讀與思考的良好習慣。在進一步強化語篇意識的同時，學生能增強“四個自信”，堅定不移地走鄉村振興之路。教師得以通過英語教學實踐為鄉村振興儲備優質人才。

（二）課程建設，將英語教學與非遺文化融合在一起

課程質量與教師授課質量關系緊密。雖然當前中職英語課程中有傳統文化的身影，但受篇幅限制，加之課程內容更新速度較慢，存在與非遺文化相關的英語課程內容占比較小的問題。這一問題不利于提高課程質量，并間接影響英語教師導出非遺文化知識的效果。為了優化非遺文化知識導出效果，使學生未來能在鄉村文化振興領域貢獻一份力量，中職英語教師需深度開發課程，通過課程建設將英語教學與非遺文化融合在一起。例如，教師可在講解與家鄉相關的語篇時，將“我的家鄉變化多”設為主題，圍繞主題聚焦福建三明市打造兩岸鄉村融合發展試驗區的相關實例開發課程，同時指引學生在解析實例的基礎上關注鄉村振興政策，以及謝祐文化振興背景下推進兩岸村落交流合作的必要性。在此基礎上，教師引導學生以“鄉村振興中福建鄉村非遺文化可以這樣用”為題寫作文，助力學生在讀、探、寫一體化的條件下提升英語素養。教師亦可借助主題化課程弘揚非遺文化，以增強學生保護與運用非遺文化助推家鄉發展的社會責任感。

（三）多元實踐，拉近學生與非遺文化的距離

英語教師需在英語學習活動觀的指導下構建利于學生全面發展的優質課堂。在課上，教師需秉持體驗促學、實踐促學、創新促學的理念，倡導學生在真實場景發現、剖析與解決真實問題，使學生能在主題性、實踐性、創新性兼顧的學習活動中全面成長。為了做到這一點，教師需在英語學習活動觀指導下開展多元化的英語教學活動，以拉近學生與非遺文化的距離，同時將英語教學與非遺文化融合起來，助力中職學生成為鄉村振興所需優質人才。例如，教師可以利用英語課后服務時間組織學生參與藝術體驗類實踐活動，體驗主題是“傳承福建非遺文化”，體驗項目有制作水密隔艙福船模型、創意剪紙、合作表演福建木偶戲等。教師鼓勵學生根據個人能力、興趣愛好選擇想要參與的體驗項目，并為學生提供相應的學習資料包，資料包內有可供學生閱讀探究的文本、圖片，選擇相同項目的學生自動構成一組，通過組內探究的方式發現、探討與解決真實問題，最終完成項目式實踐任務。為了使項目式實踐任務更具育人價值，教師要做到以下幾點：一是項目有地域性，將中職學校所在地區的非遺文化加工成可供選擇的實踐項目，確保學生以往的文化活動體驗可以轉化為項目式探究依據與動力；二是學習資料包中的內容有層級性，閱讀理解與多元實踐難度不盡相同，使得不同英語水平的學生均可有效參與項目實踐，通過學、思、用、創一體化傳承非遺文化；三是教師通過評價引領學生攻克難關，使學生能因解決英語學習問題與非遺文化探究問題而增強自信心，學生會樂于在今后的學習活動中利用英語知識持續探索非遺文化。

（四）校社共育，基于陶行知“社會即學校”思想高效育人

中職學生了解家鄉、熱愛家鄉是參與家鄉建設活動的先決條件。以往的中職英語教學局限于課堂，學生得到的社會實踐機會較少，所以很難融入社會感悟非遺魅力以及鄉村振興政策的實施意義，這不利于學生將非遺文化與鄉村振興聯系起來。為了避免出現上述情況，提高中職英語課程育人質量，教師需踐行陶行知提出的“社會即學?！边@一教育思想，為學生提供到社會上探索發現非遺身影的機會，使學生可以在社會實踐過程中勤思善問，有效獲取英語知識與非遺文化知識，成為愛家鄉、愛民族、愛祖國的人。當前有些學校所在社區建設了非遺學堂。以福建泉州主城區為例，在社區工作人員的努力下建成了福建非遺社區學堂。該學堂以傳承當地特色非遺文化為主旨，以提升社區文化軟實力為目標，讓簪花圍、妝糕人、南音、珠繡等非遺文化能多途徑進入大眾視野，同時在鄉村振興層面上發揮作用。中職學校利用社區力量整合非遺文化資源，拓展學生文化體驗空間，使學生能在社區組織的活動中學起來、動起來并成長起來。在此基礎上，英語教師布置作業，如寫一篇介紹社區非遺學堂的文章、用思維導圖介紹自己了解的非遺文化、準備闡述自己對非遺文化喜愛之情的演講稿等。英語作業形式多樣，加之作業內容與學生社會實踐體驗相關，所以學生能帶著真情實感完成作業，從而減輕學生的作業負擔。作業亦可發揮將英語學習與非遺文化融合起來的作用，學生得以在非遺文化浸潤下增強英語核心素養。

（五）微課助力，用微課拓寬學生人文視野

教師在教學實踐中應有效運用信息技術，推動教育教學發展。微課是教育信息化背景下的產物，有著形式多變、內容精簡、重點突出、生動有趣等特點，可以拓寬學生的人文視野，達到英語教學融合非遺文化的效果。例如，教師在講解詞匯知識時，可以將微課內容分成以下幾個模塊：一是朗讀。包括讀單詞，以及單詞所在的句子、語段，學生可跟著音頻一起讀，有效糾正朗讀中的發音錯誤。二是解析詞匯意思。教師準備3至4個介紹非遺文化的語句，引領學生閱讀，解析詞匯意思，歸納總結詞匯用法，進而建成詞匯知識體系；三是仿寫。教師為學生準備3至4個與非遺文化相關的小視頻，引領學生觀看視頻并仿照例句寫作。在仿寫過程中，學生既可了解更多非遺文化，又可重溫英語基礎知識，并增強思維品質、語言能力等素養。教師得以在助力鄉村文化振興的同時完成英語詞匯教學任務。

四、結語

綜上所述，中職英語教師在教學活動中可融合非遺文化，賦予英語教學內容人文性，同時指引學生傳承非遺文化，將非遺文化與鄉村振興聯系起來，使學生成為鄉村振興所需的優質人才。為了實現培養優質人才的目標，中職英語教師需對課程內容、教學理念、教學方法等加以變革，將英語教學與非遺文化有效融合，在鄉村振興背景下提高中職英語教學質量。

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