立德樹人視域下小學修身主題班會設計與實踐

[摘 要]在開展小學班主任工作中，教師要基于立德樹人視域召開修身主題班會，從班會內容、主題活動、創新策略這幾個方面入手，展開德育工作。在選擇班會內容時，教師要基于時代的發展，引發學生的自省意識、能動意識、擔當意識；要結合學生的認知特點，設計文體活動、互助活動、志愿活動等學生喜聞樂見的活動；要聚焦實踐課程豐富教學策略，安排情境演繹、角色模擬、主題競賽等活動，引導學生參與實踐。

[關鍵詞]立德樹人；修身主題班會；小學教育

修身是通過一定的修身內容和方法來加強自身道德修養、養成道德自律，提高自身的精神境界和道德品質，從而達到理想的人格狀態。修身主題班會指的是將修身思想融入班級成員會議中。《新時代公民道德建設實施綱要》提出要“深化道德教育引導，把立德樹人貫穿學校教育全過程，堅持德育為先，發揮各類陣地的道德教育作用等。”由此可見，小學班主任工作要將立德樹人放在首要位置，使道德教育貫穿學生的整體生活中，發揮道德引領作用。班主任要探討如何結合時代發展，選擇一些和學生生活更貼切的教學內容，設計符合學生認知特點的德育活動，要注重理論和實踐的結合，創新教學設計，這樣才能讓修身主題班會發揮更大的作用。

一、基于時代發展，選擇修身主題班會的內容

（一）自省意識，擁有共情心理

修身主題內容繁多，故此，在主題班會的內容選擇上，教師要有所甄選，可以選擇符合新時代發展需要的修身主題，如自省意識、能動意識、擔當意識等。這樣能讓修身主題班會體現出時代特點。“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓。”這里的“修己”指的是要有自省意識，激發學生的內在動力，讓他們學會自我思考、自我對話和自我建構，并在這個基礎上嘗試深入他人的主觀世界，感受他人的內心情感，逐步擁有共情能力。

在班會中，教師可以組織學生參加角色扮演的活動。在“我該怎么做”環節，教師讓學生演繹生活中的各種片段，看看主人公是否出現了不尊重他人的情況。然后反思自我，看看自己是否存在類似的問題。一名學生演繹了“嘲笑他人丑”的主人公，并表示自己也有類似的問題，常常覺得自己了不起，因此忍不住要嘲笑對方。教師再讓學生將自己想象成被嘲笑的對象，試著和其共情，想一下他人的嘲笑會對一個人的內心造成什么傷害。這使得該生有所領悟，認識到：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。看來，我以后要注意自己的言行。”通過“修己”能提升學生的自省意識，在此基礎上，他們才能“安人”，并和他人形成共情。新時代需要不僅能獨善其身，更能兼濟天下的人才，所以，自省意識是時代發展所需要的重要品德。

（二）能動意識，培養堅韌意志

未來社會需要能積極參與社會建設中的人才，需要有主觀能動性，且堅持不懈的人。故此，培養學生的能動意識，也是修身主題班會的重要內容。能動意識指人能夠有目的地、有計劃地、有選擇地反映和改造客觀世界的能力。教師可以讓學生制定計劃，挑戰各種難題，并在他們“打退堂鼓”時給予鼓勵，借此培養他們的堅韌意志。

教師可以通過設置“挑戰自我”主題活動，培養學生的能動意識。該活動要因材施教，選擇學生感到有挑戰性的項目，讓他們參與實踐活動中。活動內容可以是學習類，如：“挑戰每天背十個英語單詞”“挑戰每天背誦一首古詩”等；也可以是生活技能類，如：“挑戰學做家常菜”“嘗試成為小園丁”等。教師除了要鼓勵學生自主設計挑戰項目以外，還要通過推送資料、講述故事等方式，激勵他們，培養其堅韌的意志力。如可以給學生講述“王冕畫荷花”的故事，讓學生認識到王冕解決了沒有錢財、沒有繪畫材料、沒有時間等各方面的問題，這才成為一代畫家。學生要對照自我，看看自己面對的問題，嘗試勇敢應對，堅持努力。通過“挑戰自我”的競賽活動，學生認識到要主動走出自己的“舒適區”，戰勝自我。在此過程中，必然會經歷各種磨難，要有堅持不懈的意志力，才能獲得勝利。

（三）擔當意識，扛起社會責任

社會主義現代化建設需要有擔當意識的人才。故此，在修身主題班會中，教師要圍繞社會責任設置各種探究活動，讓他們逐步承擔起建設國家的重任。

在安排班會內容時，教師可以從引導學生自主管理班級入手，讓他們參與“班干部選拔大會”。在該活動中，教師要讓學生探討班級管理需要哪些崗位，這些崗位要擔當什么責任。還要讓他們思考自己能否擔當這樣的責任，如果遇到了困難，該如何解決。在學生有所感悟后，教師要逐步拓展教學內容，讓他們思考自己在家庭生活中擔當什么責任。此時教師可以引導學生從承擔家務勞動、學會節能減耗、維持收支平衡、協調家庭成員關系等內容入手，嘗試擔負起構筑美好家庭的重任。在此基礎上，再讓他們思考青少年是否也應該承擔一定的社會責任。如探討青少年是否應該加入社區選舉活動，青少年是否要加入社區志愿者服務等。結合這些內容，學生由校內到校外，逐步提升了責任感。教師可以先從家庭責任、班級責任入手，選擇一些能激發學生擔當意識的活動內容，然后再拓展開來，讓學生思考自己能在社區生活中承擔什么責任。

二、契合認知特點，設計修身主題班會的活動

（一）文體活動，涵養審美情趣

在設計修身主題班會的活動時，教師要結合小學生認知發展的特點設計文體活動、互助活動、志愿活動，這樣能更好地激發學生的參與興趣。考慮到小學生一般都活潑好動，對于有趣的事物、美好的事物充滿了濃厚的興趣，教師可以圍繞這一點設計文體活動，讓學生參與誦讀、歌舞、體育競技等活動，讓他們在力與美的融合中涵養審美情趣。

在“班級運動會”主題活動中，教師可以將文化活動和體育競賽結合在一起，設計一系列活動。圍繞體育活動，可以組織學生參加跑步、投擲、球類運動等各方面的運動，并引導學生感受速度美、力量美。通過該活動，學生認識到一味地追求“白幼瘦”的形象是一種畸形的審美，要追求陽光健康的美。圍繞文化活動，可以組織學生參加“記錄激情瞬間”活動。他們可以用攝影、繪畫、創作詩文等各種方式展現運動場上的精彩畫面，并表達自己對“美”的理解。一名學生在繪畫中展現了同伴咬牙通過終點線的場景，并表示：“看到平常的淑女變成了這樣，我大吃一驚。但是，我覺得這樣的形象也很美，她散發著堅持不懈、拼搏到底的勇氣之美。”通過豐富多彩的審美活動，學生能逐步提升自己的審美觀，對自然、社會生活中各種美的現象產生濃厚的興趣，并做出直接、感性的評價。

（二）互助活動，啟迪友愛精神

小學生由于能力有限，所以在日常學習、生活中常常會遇到各種困難。針對這一點，教師可以組織他們參加互助活動。在活動中，學生認識到同伴之間要相互友愛，要當生活的有心人，看看同伴需要什么幫助，并主動伸出援手。

由于小學生一般都對未知事物充滿好奇，所以教師可以先安排“生活的有心人”推理活動。教師展現現實生活中的某些片段，讓同伴猜測一下，主人公可能遇到了什么困擾。如：“小王的同桌不小心摔傷了腿。下課時，小王看到同桌露出了愁容，欲言又止，手還捂著肚子。你認為同桌想干什么，小王又應該怎么做？”經過推理，可以知道同桌可能想上廁所，但是因為腿受傷不方便，想要小王幫助，但是又不好意思，所以欲言又止。因此，小王可以主動向對方詢問，并提供幫助。此后，教師可以啟發學生思考：“在生活中，你是否是有心人呢？當他人需要幫助時，你能否從他的一個眼神、一個動作中就得知對方需要什么呢？”此后組織學生形成互助小組，試著向同伴展現自己的關愛。可以讓學生說說出現了哪些感人瞬間。在有趣的推理活動中，學生逐步成了“生活的有心人”。同時，他們也將這種觀察的能力運用到了互幫互助中。這樣的主題班會有助于構筑和諧美好的班級。

（三）志愿活動，厚植奉獻意識

小學階段是自我意識客觀化的重要時期，是人們獲得社會自我的時期。故此，教師要組織一些志愿活動，讓學生思考個人與社會之間的關系，思考該如何在社會生活中奉獻自己的愛心。

在“社區是我家”主題活動中，教師可以先邀請社區工作者來做講座，讓學生了解一下當前社區管理工作中出現了什么問題，并思考自己能為構筑美好的社區做些什么。如有一個小區的工作者表示，小區的垃圾房每天定時開放，但是一些居民為了圖方便，在垃圾房未開放的時間段，將垃圾丟在門口，反而造成小區臟亂差。學生可以圍繞這個問題展開互動探討，說說從哪幾個方面入手解決問題。在探討后，學生認為可以從三個方面入手解決問題。其一是可以組織義務清掃活動，如果能將垃圾房周圍整理得干干凈凈，有助于提醒居民注意衛生問題。其二是做好宣傳活動，他們認為可以通過張貼宣傳畫、廣播等方式告訴居民要維護小區整潔美觀。其三是要做好監督工作，學生認為可以派人在垃圾房門前蹲守，勸說居民不要亂丟垃圾，久而久之，居民便能養成良好習慣。只有擁有主動奉獻的精神，才能面面俱到地思考問題，并主動實踐自己的計劃。因此，通過該活動，學生能激發主人翁精神，逐步提升奉獻意識。奉獻意識是指一個人或組織為了他人或社會利益，自愿、無償地付出自己的時間、精力、財物等。教師要引導學生參與志愿活動，逐步將被動為他人服務變成主動奉獻自我，幫助他們強化奉獻意識。

三、聚焦實踐課程，豐富修身主題班會的策略

（一）情境演繹，拒絕不良攀比

在修身主題班會中，教師要避免直接灌輸理論知識，而要將理論和實踐結合在一起，多設計一些實踐類課程。通過情境演繹、角色模擬、主題競賽等創新策略，有助于提升學生的實踐水平。情境演繹指的是讓學生用情景劇的方式演繹日常生活中的各種問題，如可以展現不良攀比造成的影響，進而引發學生反思。

部分學生存在“請同學過生日”的情況，而且會相互攀比，看誰去的地方更“高檔”，誰送的禮物更“昂貴”等。針對此情況，教師可以組織學生參加情境演繹，展現“小小生日會”讓學生、家長產生的困擾。在情境表演中，學生演繹了因為生日宴會的檔次不夠，導致被人嘲笑，讓原本開心的生日宴會變得不快。還可以演繹某些學生為了買昂貴的禮物，向父母要錢，被父母拒絕后，竟然想到偷父母的錢。在演繹這些場景后，教師引導學生思考這種生日亂象因何而起，學生認識到這是因為相互攀比造成的。他們逐漸明白生日會是一個展現友情的活動，而不是炫耀財力的舞臺。在情境演繹的過程中，教師要注意真實性和反思性，這樣才能找到學生思想深處的問題，并引導他們端正言行。

（二）角色模擬，化解日常矛盾

角色模擬指的是讓學生扮演日常生活中的各種角色，從對方的立場入手，思考對方的想法，然后對比自己的想法，看看彼此矛盾產生的根源。此后，再讓他們找到解決日常矛盾的方法。

部分學生和父母的關系不好，他們認為父母不讓自己玩游戲，總是管著自己。在“如何與父母相處”主題班會中，教師鼓勵學生想象自己是父母，思考一下父母會站在哪些角度考慮問題。在角色模擬后，學生認識到，自己在思考問題時，常常只考慮到了眼前是否盡興。父母則考慮得十分長遠，會考慮玩游戲是否會影響視力，影響學習成績等。故此，他們才會管著自己。由此可見，父母的行為其實還是為了孩子考慮。在想到這一點后，教師再讓學生尋找解決問題的方法。例如，可以采用主動承諾法，向家長表示，自己只玩半個小時，此后便去學習。又如，可以采用交流法，給父母介紹自己玩的游戲，讓他們看到該游戲有一定的教育意義，讓他們放心。通過角色模擬，學生認識到日常生活中的某些矛盾其實是立場、觀點不同而造成的。因此，在待人接物時要多站在對方的角度考慮問題，這樣才能消除矛盾。

（三）主題競賽，參與生活勞動

主題競賽的活動充分利用了小學生好勝的心理，有助于提升他們的參與積極性。當教師發現學生參與生活勞動的熱情不足時，可以組織勞動技能類的主題班會。這樣能讓學生激發好勝心，大膽地參與競賽活動中。

在“生活技能大比拼”主題班會中，教師安排了三項創意比試活動。活動一是“傳統技能比試”，主要考察掃地、拖地板、擦窗等傳統勞動技能，看看誰能又快又好地完成任務。活動二是“創意技能比試”，安排一些獨具創意的實踐活動，如“一心兩用”，要求學生一只手拿掃帚，一只手拿拖把，在掃完地后立刻用拖把拖干凈，看看誰的反應更快。活動三為“勞動工具研發競賽”，教師鼓勵學生自主研發一些勞動工具，切實解決勞動實踐中遇到的問題。有的學生身高不夠，要擦高處的玻璃時，需要爬到桌子上，這樣有些危險。于是，有一名學生便研發了“長桿擦布”。他將擦布和棍棒組合在一起，在棍棒的頭上纏繞擦布，彌補了身高不足的問題。教師讓學生各自展示作品，并展示它們的實際效果，由班級全體成員打分，評出優勝者。在競賽活動中，學生你爭我趕，彼此挑戰對方，也戰勝了自己的惰性。通過這樣的主題班會，學生掌握了各種勞動技能，還增強了勞動意識。

教師在設計德育主題的班會活動時，可以將修身主題融入課程設計中，端正學生的言行，培育他們的品質。這樣能讓修身主題班會成為塑造學生健全人格的補充性課程。

參考文獻：

[1]詹建平.小學主題班會的設計與實施[J].陜西教育（教學版），2021 （5）.

[2]王小玲.讓德育之花在小學主題班會中綻放光彩[J].中小學班主任，2023 （23）.

（責任編輯：姜波）