“雙減”背景下小學生數學學科自主學習與自主發展能力的提升

[摘 要]本文探討了在“雙減”背景下，如何培養小學生的數學學科自主學習能力和自主發展能力。在“雙減”背景下，小學生數學學習具有學習動力與興趣的轉變、學習環境的變化、學習方式的調整的特點，需要采取建立積極的學習氛圍、提供多樣化的學習資源、引導學生培養自主學習能力、培養合作學習與交流的能力的教學策略

[關鍵詞]雙減背景；小學數學；自主學習；自主發展

“雙減”政策的實施對于小學生數學學習產生了深遠的影響。在過去，傳統的教學模式側重于教師的授課和學生的被動接受，而雙減政策的推行則倡導學生的自主學習與發展。在這一背景下，如何促進小學生數學的自主學習與自主發展成了教育工作者與研究者的重要任務。通過建立積極的學習氛圍、提供多樣化的學習資源、引導學生培養自主學習能力以及培養合作學習與交流的能力，教師可以為小學生的數學學習創造更加有益的環境和機會，激發他們的學習動力和興趣，培養他們的創新思維和解決問題的能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、“雙減”政策背景

“雙減”政策是中國教育改革中的一項重要舉措，旨在減輕學生的課業負擔和學校的管理負擔。這一政策的核心目標是通過減少學生的課外作業量和考試壓力，提高學生的學習效果和學習質量。“雙減”政策對小學生數學學習產生了深遠的影響。首先，減少了學生的課業負擔，使得他們有更多的時間和精力專注于數學學習，從而有助于提高學習效果。其次，減輕了學生的考試壓力，鼓勵學習以更加積極主動的態度來探索和學習數學知識。這樣的變化使得小學數學教學更加注重培養學生的數學思維和創新能力，通過多樣化的教學方法和學習活動，激發學生的興趣和學習動力。最后，“雙減”政策也對教師的角色提出了新的要求，要求教師更加關注學生的個別差異，通過個性化的教學策略和輔導措施，幫助每個學生實現自己的數學學習目標。

二、“雙減”背景下的小學生數學學習特點

（一）學習動力與興趣的轉變

在“雙減”政策的背景下，小學生對數學學習的態度和熱情有了積極的轉變。隨著課業負擔和考試壓力的顯著減輕，數學學習不再是學生們心中的沉重負擔，而是變成了一種充滿樂趣和探索精神的活動。學生們開始以更加輕松和開放的心態，主動地去發現數學之美，體驗數學學習的樂趣。在這樣的環境下，學生們擁有了更多的時間和精力去深入思考數學問題，去挖掘數學背后的邏輯和原理。他們開始享受解決數學問題的過程，對數學產生了濃厚的興趣，甚至開始主動尋找數學問題的答案，樂于在數學的世界里遨游。學生們也開始更加積極主動地參與數學學習中來。他們不再害怕提問，而是敢于提出自己的疑問和想法，勇于挑戰自我。在課堂上，學生們更加活躍，樂于與同伴交流思想，共同探討數學問題。他們開始享受與其他人合作解決問題的過程，體驗團隊協作帶來的成就感。

這種積極的學習態度和熱情，不僅有助于提高學生們的數學成績，更有助于培養他們的創新思維、批判性思維和解決問題的能力。在“雙減”政策的推動下，數學學習變得更加生動和有趣，學生們的數學素養和綜合素質也得到了全面提升。這種轉變促使教育者更加注重培養學生的自主學習能力，通過啟發性的問題設計和探究性的學習活動，激發學生的學習動力和求知欲。

（二）學習環境的變化

“雙減”政策的推行，為小學生數學學習環境帶來了深刻的變革。在這一政策的引領下，傳統的以教師為中心的教學模式逐漸向以學生為中心的教學模式轉變。教室不再是單向灌輸知識的場所，而是變成了一個充滿活力、開放互動的學習空間。教室中增加了學生之間的互動和合作，學生們通過小組討論、合作解題等方式共同探索數學世界。學習環境的變化使得學生更加愿意參與課堂活動和與同伴進行交流，豐富了他們的學習體驗。

在這樣的環境中，教師的角色發生了根本性的變化。他們不再是單向度的知識傳遞者，而是轉變成了學生學習的引導者、協助者和激勵者。教師通過設計富有創意的教學活動，引導學生主動探索、發現問題并尋找解決方案，激發學生的好奇心和求知欲?！半p減”政策鼓勵教師采用多樣化的教學方法，如小組合作、項目式學習、游戲化學習等，讓學生在互動和體驗中學習數學，教師通過提供豐富的學習資源和工具，幫助學生構建知識框架。

（三）學習方式的調整

“雙減”政策的大背景下，小學生的數學學習方式經歷了顯著的調整和優化。過去的教學方法往往以教師為中心，側重于知識的單向灌輸和重復的機械計算，而現在的數學教學則更加注重引導學生發展獨立的思維能力和解決問題的能力。

當前的教學模式鼓勵學生通過探究性學習，主動發現數學概念背后的邏輯和原理。學生們被鼓勵提出問題，通過小組討論、實驗操作和數據分析等方式，積極參與數學問題的解決過程中。這種學習方式不僅幫助學生理解數學知識，更重要的是培養了他們的批判性思維、創新思維和實際操作能力。實踐活動在數學教學中占據了重要位置。學生們通過將數學知識應用于現實生活場景，如購物計算、時間規劃等，從而在實踐中學習和鞏固數學知識，增強數學的實際應用能力。這種學以致用的教學方法，讓學生認識到數學與日常生活的密切聯系，激發了他們學習數學的興趣和動力。教師在數學教學中扮演的角色也發生了變化，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者，注重培養學生的自主學習能力和問題解決能力。

三、“雙減”背景下促進小學數學自主學習與自主發展的策略

（一）建立積極的學習氛圍

為了營造積極的學習氛圍，教師可以通過多種方式激發學生對數學的興趣和熱情。教師可以在教學中采用趣味性的教學方法，在“圖形的運動”一課中，教師可以設計一些具有趣味性和實踐性的活動，讓學生自己動手制作各種圖形，并通過觀察、比較和討論來發現圖形的運動規律。這樣的活動不僅能夠培養學生的觀察力和思考能力，還能夠使他們體會到數學的樂趣和實用性。教師可以鼓勵學生分享自己的學習成果。通過展示和贊揚，教師可以增強學生的自信心和學習動力。

在學生掌握了某個數學概念或解決了一個具有挑戰性的數學問題之后，教師可以設計一個互動環節，邀請學生自愿上臺展示自己的解題過程和策略。這種展示不僅包括學生對問題的初步理解，還包括他們選擇的解題方法和最終答案的得出。在這個過程中，其他學生被鼓勵積極參與，他們可以對上臺展示的學生的解題思路進行評價，提出自己的觀點，甚至給出改進的建議。這樣的分享和討論活動不僅能夠增強學生之間的交流和合作，還能夠幫助學生從不同的角度審視問題，學習到多樣的解題技巧。

這種活動還能夠讓展示的學生體驗到自己的成長和進步，從而增強自信心。當他們看到自己的努力得到認可，感受到同伴的尊重和贊賞時，他們對數學的興趣和探索欲望將被極大地激發。這種積極的學習體驗有助于培養學生的自我效能感，使他們更加熱愛數學學習，更加渴望在未來的學習中不斷探索和挑戰自我。借助這種方式，教師不僅傳授了數學知識，還培養了學生的批判性思維、溝通能力和團隊協作精神。這種教學策略的實施，有助于構建一個開放、互助和充滿活力的學習環境，讓學生在享受學習樂趣的同時，也能夠在數學學習中取得實質性的進步。

（二）提供多樣化的學習資源

為了提供多樣化的學習資源，教師可以利用數字化教育資源、互動教具和實物模型等多種學習工具來豐富數學教學內容。教師可以利用數字化教育資源，如教育軟件或在線教育平臺，來呈現生動的圖像、動畫和視頻，以便讓學生更直觀地理解抽象的數學概念。

在“年、月、日”這一課程的教學中，教師可以充分利用數字化教育資源，為學生創造一個豐富、互動的學習環境。通過精心設計的多媒體教學軟件，學生可以進行點擊、拖拽等直觀操作，自主探索年、月、日之間的關系和變化規律。學生可以通過調整虛擬日歷上的日期，觀察不同月份的天數變化，或者通過動畫演示了解閏年的計算方法。

教師可以結合實物模型來加深學生對日期和時間概念的理解。教師可以準備各種樣的日歷和鐘表，讓學生親手翻閱日歷，感受時間的流逝，或者操作鐘表模型，學習時針、分針和秒針的協調運作。通過這些實物模型的操作，學生能夠將抽象的數學概念與現實生活緊密結合，增強學習的直觀性和實踐性。

通過采取結合數字化教育資源和實物模型的教學方法，學生的數學學習變得更加生動和有趣。他們不僅能夠掌握“年、月、日”的基本知識，還能夠培養時間管理和規劃的能力，為他們的日常生活和未來的學習打下堅實的基礎。

（三）引導學生培養自主學習能力

在“雙減”背景下，引導學生培養自主學習能力是非常重要的。教師可以通過啟發性的問題設計和探究性學習活動來激發學生的主動思考。

在“條形統計圖”這一課中，教師可以巧妙地引入與學生生活緊密相關的實際問題，調查學生們最喜歡的課外活動，并以此為主題讓學生親自收集數據。學生們通過小組合作，運用問卷調查、數據整理等方法，將收集到的數據轉化為直觀的條形統計圖。在這個過程中，學生們不僅能夠深入理解條形統計圖的構成要素，如縱軸、橫軸、條形等，還能夠學會如何從圖表中提取關鍵信息，進行有效的數據分析。教師還可以進一步引導學生對條形統計圖進行深入分析，比如比較不同活動的受歡迎程度，探究可能的原因，或者預測趨勢變化。這樣的活動不僅鍛煉了學生的觀察力和分析力，還有助于提升他們運用數學工具解決實際問題的能力。

教師應鼓勵學生在小組討論中積極提出自己的見解和疑問，勇于表達自己對數據的解讀和對問題的解決方案。這種開放性的討論環境有助于激發學生的批判性思維和創新能力，使他們學會從不同角度審視問題，提出獨到的見解。

教師還可以教授一些實用的學習方法和策略，如時間管理技巧、資料查找方法、筆記整理技巧等，幫助學生更高效地學習。教會學生如何利用網絡資源搜集信息，如何使用圖表和表格整理學習筆記，以及如何定期復習和總結所學知識，從而提升他們的自主學習能力。通過這種結合實際問題、探究性學習和策略指導的教學模式，學生不僅能夠在“條形統計圖”的學習中，掌握必要的數學知識和技能，還能夠培養出獨立思考、合作交流和終身學習的能力。

（四）培養合作學習與交流的能力

在數學學習中，培養合作學習與交流的能力對于學生的自主學習和自主發展非常重要。教師可以通過小組合作和伙伴學習等方式，鼓勵學生之間相互合作、交流和分享數學思想。

在“圓柱與圓錐”這一課中，教師可以采取分組合作的教學方式，讓學生在動手實踐中深入理解幾何體的特征。教師給每個小組分發基礎材料，如卡紙、剪刀、膠水等，學生們需要根據幾何原理，共同設計并制作出立體的圓柱和圓錐模型。在此過程中，小組成員將相互討論，共同探索幾何體的底面、側面、體積等關鍵屬性，以及它們之間的關系和計算方法。

參與合作學習活動，學生們不僅能夠加深對圓柱與圓錐概念的理解，還能夠在實際操作中鍛煉空間想象力和動手能力。小組合作還有助于培養學生的溝通技巧、團隊協作精神和集體責任感，這些都是21世紀不可或缺的重要技能。教師可以安排小組展示交流環節，讓每個小組向全班展示他們的模型，并分享他們在制作過程中的發現、問題和解決方案。這種展示不僅能夠增強學生的自信心，還能夠激發他們的學習動力，讓他們體驗到學習帶來的成就感。

在小組展示的基礎上，教師還可以鼓勵學生進行互動問答，讓其他小組成員提出問題或建議，促進學生之間的思想交流和知識共享。這樣的學術交流活動有助于培養學生的批判性思維和創新能力，同時也能夠提高他們的公共演講和表達能力。通過這種綜合性的教學方法，學生在“圓柱與圓錐”的學習中，不僅能夠掌握幾何知識，還能夠在團隊合作、問題解決、創新思維等多方面得到發展。教師的角色也從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、協助者和促進者，為學生的全面發展提供了強有力的支持。

綜上所述，在“雙減”背景下，培養學生的自主學習能力和合作學習與交流的能力對于促進小學生數學的自主學習與自主發展至關重要。通過啟發性的問題設計和探究性學習活動，教師可以引導學生主動思考和探索數學問題，培養他們的觀察力、分析力和解決問題的能力。同時，教師還應該鼓勵學生提出自己的疑問和解決方案，培養他們的批判性思維和創新能力。此外，通過參與小組合作、伙伴學習和組織學術交流活動，學生們可以相互合作、交流和分享數學思想，提高他們的解決問題的能力和團隊合作能力。這些策略和方法的應用將有助于學生們更好地掌握數學知識，培養他們的學習興趣和學習動力，從而實現數學自主學習與自主發展的目標。

參考文獻：

[1]萬洪健.“雙減”背景下的小學數學教學策略研究[J].世紀之星（小學版）， 2022（13）：0094-0096.

[2]尚麗娟.“雙減”背景下的小學數學課堂教學優化措施[J].新課程研究， 2022（16）：3.

（責任編輯：姜波）