提升小學生英語思維能力的“多維場域”構建

[摘 要]英語語言的應用離不開構建“多維場域”，能增強學生的英語思維的辨識度。學生的英語思維辨識度可以從學生的英語思維效度、廣度、深度和高度四個維度加以表征、描述和研究。在小學英語教學中，生活場域能夯實學生的思維效度，體驗場域能拓寬學生的思維深度，數字場域能擴大學生的思維廣度，綜合場域能提升學生的思維高度。多維場域能讓學生的英語學習“學有所得”“學有所享”“學有所樂”。多維場域能減弱傳統英語教學的瑣碎感、平庸感，增強學生的英語學習幸福感等。

[關鍵詞]小學英語；全場域建構；英語思維；辨識度

語言是一種對話與交往的工具。學生學習語言，不僅僅是掌握語匯、語法，同時還要在情境中應用語言。語言的價值在于語用，語用也是學生語言素養的重要標識。當今世界，英語是一種最為廣泛使用的語用，引導、促進學生對英語語言的應用，是英語教學的重要任務。英語語言的應用離不開場域，它總是在一定的時空中展開的。語用離不開場域，語用應當回歸場域。全場域建構，能優化學生的英語思維，增強學生的英語思維“辨識度”，讓學生學會地道的英語表達，進而提升學生的英語語用力，發展學生的英語語用素養。

一、打造生活場域，夯實學生的英語思維效度

學生的英語思維“辨識度”可以從學生的英語思維效度、深度、廣度和高度等方面加以表征。學生在英語學習過程中，其思維嵌入在場域之中，沒有脫離情境、場域的思維。在小學英語教學中，教師要有意識地建構基于英語表達常識、習俗、習慣的場域。或者概言之，教師要營造一種基于英語文化的場域。只有置身于場域之中，才能讓學生產生英語思維的驅動力。很多教師，在英語教學中往往引導學生進行機械的英語讀寫，甚至進行語匯、語法的機械操練。這樣操練的結果是，學生沒有形成英語思維，不能說出地道的英語。如筆者經常會看到有學生這樣表達：“I very like...”這樣的一種表達就是典型的“漢語思維表達”，同時也是學生英語思維缺失的表現。

打造生活場域，就是要求教師將相關的英語文化融入學生的學習場域之中，讓學生在英語學習過程中受到英語文化場域等的耳濡目染。實踐證明，培育學生的英語思維，讓學生形成良好的英語表達習慣，需要有充分的語音信號的支持，需要有豐富的、完整的場景積累。而將英語文化、風俗等相機呈現出來，能讓學生形成良好的英語思維，能在潛移默化中規范學生的英語表達，能讓學生形成一種地道的英語表達習慣、傾向，形成良好的英語語感等。如英語中是如何稱呼某人的？英語中打招呼通常會說些什么？英語中的人與人初次見面、交往往往會說些什么、不會說些什么？等。這樣的一些內容，教師不僅僅要在日常的英語教學中加以滲透、融入，同時教師還可以充分應用班級中的小報、黑板報等來進行宣傳、普及。教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends這一部分內容時，筆者就引導學生聯系自己的周末生活來學習、表達。教學中，筆者創設了幾個學生聚集在一起談論周末生活的生活化情境、場域，引導學生展開基于生活化場域的對話、互動。通過英語生活場域的建構，教師能讓學生自然地、正確地使用“Always”“usually”“often”“sometimes”等頻率副詞，讓學生的英語表達超越文本的內容、范疇，而向著學生的生活世界拓展、延伸。在英語表達過程中，學生能認識到英語文化傳統、風俗習慣與漢語文化傳統、風俗習慣的差異，能讓學生認識到英語價值觀念、審美情趣與漢語文化觀念、審美情趣的差別，能讓學生感悟到英語語法結構、表達與漢語語法結構、表達的差異，等等。

打造生活化的場域，能夯實學生的英語思維基礎。學生的英語思維培育，不是教師機械訓練的結果，而是生活場域長期潛移默化的濡染、熏陶的結果。生活場域能讓學生充分地感受、體驗英語語言文化、習俗、表達習慣等。打造生活場域，能讓學生感受、體驗到英語之于生活的意義和價值，認識到英語學科知識不是孤立的，而應當是融入、滲透在日常的生活之中。作為教師，要引導學生潛入到英語言語表達的生活性場域之中，賦予學生英語言語表達的充分的自主性時空、權利，讓學生敢于表達、善于表達、樂于表達。

二、打造體驗場域，深化學生的英語思維深度

美國教育學家杜威先生認為，“教育全部活力的主要源泉在于本能及兒童沖動的態度與活動，而不在于外在素材的表現與應用”。在學生的英語學習全場域建構過程中，教師不僅要依托學生的生活經驗、依據英語表達的習俗、習慣等創設生活化的場域，而且要創設體驗性的場域。如果說，生活性場域是學生英語學習的現實性向度，那么，體驗場域就是學生英語學習的可能性向度。在體驗性場域中，教師可以引導學生進行多樣化的角色體驗，從而完善學生的英語學習過程，豐富學生的英語認知思維、想象。

教師在教學中可以借鑒戲劇表演中的相關知識、流程，引導學生進行戲劇表演。如戲劇中的舞臺布置、臺詞、道具應用等，都可以引入體驗性場域的打造之中。教師可以通過打造學生英語學習的體驗場域，拓展學生的英語思維深度。教學譯林版小學英語四年級上冊 Unit 7 How much一課時，筆者就引導學生展開了買賣的角色扮演活動。為了豐富學生的買賣活動體驗，筆者引導學生準備了大量的東西，創設了類似于“商場”“超市”的柜臺，并讓學生標注價格。通過體驗性場域的打造，學生的英語學習就不再是抽象、枯燥的單詞、語句識記，而是學生基于體驗性場域展開生動的、靈活的表達。在學生的表演前，筆者引導學生學習了本單元的重點句型。在學生內化之后，學生就會進行地道的英語表達。有的小組學生在角色扮演的過程中設置了與小伙伴相遇的情節。因而學生就調用了自己的英語言語表達經驗，產生了這樣的臺詞：“What are you doing here？”這樣的一種表達，不是真的詢問“你在這兒干什么”，而是表達一種“偶遇”的驚奇、驚異之喜。同樣，學生在詢問買什么東西時，也不會說出這樣的不地道的英語：“What do you want to buy？”體驗性的場域，讓學生置身其中，不僅產生了一種英語的表達需要、沖動，更能引導、規范學生的英語表達，能喚醒、催生、激活學生的英語表達經驗。在體驗性場域之中，學生能自然而然地展開地道的英語思維、英語表達。

體驗性場域是一種情境性的場域，它蘊含著英語語言、人物心理、情感標識等，是學生英語實踐、英語活動的場域。體驗性場域是學生英語思維發展的搖籃。作為教師，要創設一個自然、豐富、充實的體驗場域，讓學生置身于場域之中參與英語演講、英語小主持、英語廣播、英語角色扮演、英語戲劇表演、英語趣配音等的體驗性活動。實踐證明，體驗性場域能豐富學生的英語學習感知、感受和體驗，能催生學生的英語認知、理解，能促進學生的英語學習感悟。

三、打造數字場域，擴大學生的英語思維廣度

在互聯網、大數據的新時代，教師打造學生的英語學習場域，要智能化、多媒體化。為此，教師要將互聯網、新媒體、新技術等引入課堂，積極打造數字化的學習場域，拓展學生的英語思維廣度，讓學生的英語思維具有智性、靈性。數字化的學習場域，不僅能激發學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性，更能盤活學生的英語思維、催生學生的英語想象，優化學生的英語學習質量和英語學習品質、樣態等，能讓學生的英語學習從被動走向主動、從膚淺走向深刻、從機械走向靈動。

數字化的場域不僅可以構建現實性的情境，而且可以構建虛擬性的情境。在小學英語教學中，教師可以引導學生將現實性情境與虛擬性情境等結合起來，從而拓寬學生的英語思維廣度。教學譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 2的How do you come to school這一部分內容時，筆者就創設了數字化的學習場域，不僅引導學生學習教材中的內容，而且引導學生深入生活實際，搜集學校學生上學的出行方式。如此，有學生借助于手機拍照片，有學生借助于手機拍視頻等。在教學中，筆者將問題嵌入在多媒體課件中，引導學生結合教材內容，圍繞著生活化的內容進行自由表達。置身于數字化的場域，學生的英語表達是“自由而有規約的”，他們不僅僅是英語表達模仿，更是英語表達創新。這種創新，不僅是指英語表達內容、形式等的創新，有的學生積極主動地討論周末活動的選址、交通方式等；有的學生在英語表達中，借助于班級的喜馬拉雅共享站等相關的有聲平臺進行錄播，等等。作為教師，要跟進學生的英語創新性表達，適度介入學生的英語創新性表達，對學生的英語思維、表達進行點撥、啟發。如教師可以通過提問、追問等方式，來助推學生的英語思考。如“What to do？”“Where to go？”“Who will go？”“How to go？”“What to buy？”，等等。當學生置身于數字化的場域中，他們會積極主動地經歷自主設計、信息搜索、加工整理的過程，學生的英語思維力、想象力等就能得到悄無聲息的有效培養。教學中，教師要給學生打造交流、互動、展示的平臺，讓學生在英語表達、英語展示過程中產生獲得感、幸福感、成就感等。

數字場域是一種信息場域。在小學英語教學中，教師要引導學生將線上學習與線下學習結合起來，將傳統學習與現代數字學習結合起來。在數字化學習場域中，教師要引導學生應用數字化技術、信息化技術展開自主學習、互動合作、展示交流。尤其是，教師要引導學生應用數字化技術進行英語口語表達，引導學生的英語對話、互動與交往，讓學生的英語互動、交流學習真正發生，真實發生。

四、打造綜合場域，提升學生的英語思維高度

在小學英語教學中，教師要融合多學科知識，創建綜合性的學習場域。打造綜合性的學習場域，能提升學生的英語思維高度。當今世界，英語已經被廣泛地應用于政治、經濟、科技、文化等活動中。英語學科與其他相關學科之間的關聯越來越緊密。小學英語學科課程內容，也涉及多學科知識。作為教師，應用多學科知識，打造英語互動、交流的綜合性場域，是英語教學的應有之義、應然之舉。教學中，教師要找準英語學科與其他相關學科課程的鏈接點、融入點、融合點。通過融合多學科知識，使學生的英語學習更有趣、更有味，讓學生學習更為靈活、靈動、智慧、地道的英語。

在英語綜合場域中，教師不僅可以引導學生習得相關的英語學科知識，而且可以引導學生習得多學科知識。教學中，教師可以采用主題教學、項目教學等方式，以主題、項目作為統領，將相關學科知識融通、交叉、滲透、整合。教學譯林版小學英語四年級下冊 Project 1 My school life這一部分內容時，筆者就讓學生搜集自己在語文、數學、英語、美術、體育、音樂等多學科中的生活。很多學生，采擷、拍攝了不同學科中豐富性的生活畫面、視頻，并將其制作成課件進行互動、交流。如此，打破傳統的英語教學模式，將英語學科與其他相關學科知識融合。如有學生選擇了體育學科的學校生活，用“我的學校體育生活”作為項目主題，采擷了體育課堂、體育社團、體育大課間、體育兩操等活動中的畫面，演繹了自己喜歡的跳繩、踢毽子、排球、跳山羊等多個項目內容。在這個過程中，筆者還組織學生對他的豐富的學校體育生活進行評價，并引導學生用英語表達了諸多的合理性建議。通過綜合性場域的打造，學生能積極主動地將相關學科知識融入、滲透英語學科學習中來。這樣的綜合性場域，極大地激發了學生的英語學習興趣、思維興趣、表達興趣。實踐證明，當學生在英語學習過程中能積極主動地應用英語來處理相關事務時，其英語語言學習能力會潛移默化地增強。而綜合性的場域是提升學生英語思維高度的有效場域，綜合性的教學手段是提升學生英語思維高度的有效手段、策略、路徑等。

打造綜合性場域，能讓學生展開交叉性、融合性的英語學習。作為教師，要喚醒、激活學生的多種感官，讓學生的多種感官協同活動，讓學生能用自己的多種感官進行多維認知。學生的英語學習應當是一種具身性能的學習，應當是學生的身體、大腦與環境的多元互動、多維互動。作為教師，要打開學生與英語交互、與伙伴交互的通道，讓學生在英語學習過程中既獲得實境體驗，同時又獲得實感體驗。從某種意義上說，學生的英語學習力、英語核心素養應當是學生的身體、大腦和環境耦合的產物。

建構“多維場域”，能讓學生“學有所得”“學有所享”“學有所樂”。作為教師，要以學生的生活為基礎、以學生的體驗為核心、以信息科技為加持、以多學科融合為方式，讓學生展開生活化、數字化、綜合性、體驗性的英語學習。多維場域的英語學習，能夯實學生的英語思維效度、深化學生的英語思維深度、拓寬學生的英語思維廣度、提升學生的英語思維高度。多維場域的英語學習，能減弱傳統英語教學的瑣碎感、平庸感，增強學生的英語學習幸福感。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法 ，2016（5）：85.

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（責任編輯：姜波）