高中歷史問題式教學與學生思維能力培養(yǎng)

[摘 要]在高中歷史教學中，教師要深入研究問題式教學，在歷史課堂上靈活運用，提升學生的歷史思維能力。問題式教學符合課程改革的需要和學生發(fā)展的需要，但是目前在教學中依舊存在許多問題，如封閉式問題過多、未考慮學生生成性、問題層次不夠豐富等。教師要將高中生作為研究對象，采用觀察法分析他們的思維發(fā)展狀況，并設計合理的教學策略，在創(chuàng)設問題情境時要聯(lián)系現(xiàn)實展開，在組織問題探究時要有效引導，在深化學生問題意識時要指導學生展開反思，在構筑學習環(huán)境時要溝通課堂內外，在評價的過程中要注意多元性，這些方法都能提高學生歷史思維能力，提高教學效率。

[關鍵詞]問題式教學；歷史思維能力；高中歷史

問題式教學指的是在教學中用問題引導學生思考，并鼓勵學生自主提出問題，圍繞問題展開分析和討論，最后解決問題，并發(fā)現(xiàn)新的問題。在問題式教學法中，問題是教學的根源，也是引導學生展開互動合作學習的情境。教師在高中歷史教學中也要積極開展問題式教學，將學生引入問題情境，鼓勵學生有創(chuàng)造性地探究問題，并嘗試解決問題，深化思維，提出新的問題。

一、問題式教學在高中歷史教學中運用的必要性

（一）課程改革的需要

《普通高中歷史課程標準》提出要讓學生在高中歷史課程中進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科素養(yǎng)。學生歷史思維能力的成長不是一蹴而就的，需要在不斷突破問題阻礙的過程中逐步提高。所以問題式教學，能給學生構筑問題情境，讓他們結合具體探究主題展開深入思考，這樣就能使歷史教學從重視知識傳授轉變?yōu)橹匾暷芰μ岣撸怀鰧W生這個學習主體。因此展開問題式教學能更好地體現(xiàn)課程改革的具體要求。

（二）學生發(fā)展的需要

歷史教學的目的不是培養(yǎng)擅長考試的學生，更重要的是要讓學生掌握歷史探究的方法，學會圍繞歷史視角探究問題。問題式教學采用誘導啟發(fā)的方法，將學習的主動權交給了學生，讓他們獨立思考、解決問題。教師要全面把握學生的學習情況，分析哪些問題靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，既能讓他們掌握知識，又能讓他們提升思維能力，掌握學習方法。這樣的活動能讓學生具備獨立思考的能力，更好地適應未來社會的需要。

二、問題式教學在高中歷史教學中存在的問題

（一）封閉式問題過多

好的問題能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，繼而轉化成學習的動力。但是封閉式問題答案單一，評價角度也單一，對提升學生的思考能力幫助不大。所以教師要試著轉換問題形式，減少封閉式問題，將其轉換成開放性、懸疑性問題，激發(fā)學生的探究熱情。

以“開辟新航路”一課為例，如果單純地提問學生新航路開辟的時間、地點，參與者是誰，有哪些航線，這樣的問題就屬于封閉式問題，缺乏挑戰(zhàn)性。教師不妨改換提問方式，讓學生想象中國如何開辟新航路，將鄭和下西洋和開辟新航路結合在一起，通過對比分析，了解中西方啟航的時間、地點、參與者、航線分別是什么，那么學生的參與積極性就會提高。此外，學生還可以結合此問題對比分析更多內容，如分析新航路開辟的原因和影響有什么差別等。學生可以結合當時中西方的社會背景，說說中西方航海的目的在本質上有什么不同，然后對應到航海家的行為上，解釋他們在遠航過程中如何處理和其他國家的關系，他們的行為和當時人們對待航海的態(tài)度是否有關等。這些問題都具有一定的開放性，能激發(fā)學生思考。

這樣的開放性問題引發(fā)了問題之間的關聯(lián)性，有助于構筑深化思考的問題鏈條，有助于構筑高品質的課堂。

（二）未考慮學生生成性

問題是溝通教師和學生的紐帶，但是部分教師一味地拋出問題，并單純以回答正確還是錯誤來評價，忽略了學生的生成性，這導致學生淪為回答問題的機器。教師要積極觀察學生回答問題的具體情況，思考學生在回答問題的過程中遇到什么困難、有哪些矛盾的觀點、生成了哪些新想法，然后加以引導，這樣才能讓問題式課堂更具有豐富性、多樣性。

在學習“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”一課時，有學生讀到一段史料，闡述的是鄧世昌在船快要沉沒時，憤然投海，此時其愛犬跳下水咬住了他的發(fā)辮，想要救他。學生產(chǎn)生疑問，軍艦上是否有軍犬。此時教師可以把握住生成性資源，讓學生自主了解當時北洋艦隊的制式，了解其內部存在的管理制度。學生從此入手，自主搜索了相關的歷史資料，了解了當時中國的軍隊有多少船只，分別配備多少武器和人員，然后對比日本，看看雙方的差距。在此基礎上，他們還要結合當時的社會現(xiàn)狀深入思考，多元化地探究甲午戰(zhàn)爭失敗的原因到底是什么。

這樣的提問從學生感興趣的小問題出發(fā)，能逐步延伸，引導他們探究當時的社會現(xiàn)狀，深度分析甲午戰(zhàn)爭。

（三）問題層次不夠豐富

問題設置的層次性不夠豐富，這也是問題式教學中常常出現(xiàn)的問題。教師可以采用層次提問法，先提出一些比較簡單的問題，讓學生以識記歷史知識為主，隨后結合史料提出一些深刻的問題，提升他們的歷史理解能力，最后再提出能體現(xiàn)發(fā)散思維的問題，讓他們結合現(xiàn)實生活進行理性思考，增強其知識應用能力。

“抗日戰(zhàn)爭”一課的學習內容較多，教師很難一下子引導學生了解所有的知識，如果直接將所有的知識點都呈現(xiàn)出來，那么學生必然感到內容太多，難以一次性掌握，具有很大的學習負擔。所以教師設計了層次遞進的問題，讓能力強的學生帶動能力弱的學生，參與自主探究的活動中。首先，教師提出一些知識性問題，讓學生搜索歷史資料，了解抗日戰(zhàn)爭持續(xù)了多長時間，起因是什么，發(fā)展過程中有哪些不同的戰(zhàn)役，中日雙方軍備力量如何等。其次，在學生收集歷史信息的基礎上，讓他們對比分析，提升歷史解釋能力。學生要對比中日雙方的軍備力量，然后思考為何中國和日本的軍事力量相差如此懸殊，但是卻能贏得戰(zhàn)爭的勝利。最后，教師采用歷史和現(xiàn)實相互結合的方法，讓學生思考現(xiàn)如今中國和日本的關系，如何讓兩國正常發(fā)展國際關系。這樣的問題體現(xiàn)出了豐富的層次性，學生的自主探究能力也隨之提升。

這樣設計問題能讓學生沿著探究重點逐步深入，調動他們思維活躍性，向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷前進，進而讓思維得到鍛煉。

三、問題式教學在高中歷史教學中實施的策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)造問題情境

在展開問題式教學的過程中，教師首先要給學生創(chuàng)設一個問題情境。利用問題情境能激發(fā)學生的學習興趣，同時還能將各種不同的學科知識結合在一起，讓教學情境變得更為豐富化。這樣就解決了歷史課堂枯燥乏味的問題，讓學生能在特定的問題情境下更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

“世紀之交的世界格局”一課的教學重點是要引導學生了解兩極格局結束和多極化趨勢加強的表現(xiàn)，分析兩極格局解體的原因，并探究多極化下和平和動蕩的國際關系出現(xiàn)的原因。為了促使學生更好地了解多極化趨勢的表現(xiàn)和中國國際地位的提高，教師安排學生嘗試在網(wǎng)絡上搜索一些新聞資訊，嘗試了解當今社會的國際格局出現(xiàn)了怎樣的變化。有學生找到了新聞“金燦榮、孫西輝：中國‘雙構建’應對世界格局變化”，發(fā)現(xiàn)其中提到當前國內外形勢正在發(fā)生深刻復雜的變化，中國發(fā)展還處在重要戰(zhàn)略時期，前景十分光明，但是挑戰(zhàn)也十分嚴峻。教師引導學生聯(lián)系“世紀之交的世界格局”的內容進行分析，學習發(fā)現(xiàn)當今世界的格局變化建立在多極化趨勢的基礎上，在這樣的趨勢下，未來的大國關系將更為復雜。聯(lián)系實際進行分析促使學生對未來世界的發(fā)展有了更深刻的了解。

教師在創(chuàng)設問題情境時可以結合現(xiàn)實，利用生活中的新聞時事提出問題，這樣能進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更投入地在特定的情境中展開思考，進而發(fā)展歷史思維能力。

（二）有效導學，組織問題探究

教師在創(chuàng)設問題情境后，不能放任不管，而應該對學生進行有效導學，鼓勵學生圍繞問題情境展開深入探究。在傳統(tǒng)的歷史課中，學生處于機械化的被動接受知識狀態(tài)，而在問題式教學中，教師要引導學生展開分析討論，促使學生自主建構知識，這樣獲得的知識學生更易接受。

“鴉片戰(zhàn)爭”一課的教學重點在于讓學生了解鴉片戰(zhàn)爭的影響。由于學生認知特點和社會閱歷等方面的原因，對于這一點的認識不夠深刻，教師逐步引導學生圍繞該問題進行探究，嘗試自主建構知識。首先，教師讓學生了解當時英國的情況，了解中英進出口貿(mào)易中，雙方的狀況如何。其次，教師鼓勵學生思考英國如何改變貿(mào)易逆差的狀況。學生認識到英國為了改變貿(mào)易問題，將鴉片引入了中國。在引導學生了解鴉片的危害后，他們便能更好地理解林則徐虎門銷煙的原因。最后，教師鼓勵學生探究中英《南京條約》的簽訂對于中國有何影響。在層層遞進的學習中，他們能更好地認識到鴉片戰(zhàn)爭造成中國主權不完整、巨額賠款等重要的影響。

在問題式教學中教師可以圍繞問題引導學生展開互動討論，在合作式學習中，學生的主體地位能得到有效的保證，學生也能更積極地展開思考，發(fā)展歷史思維能力。

（三）指導反思，深化問題意識

問題式教學是一個系統(tǒng)工程，不僅要教師積極參與，學生也要積極配合。教師在教學中要圍繞問題引導學生展開反思，促使學生進一步深化問題意識。教師可以鼓勵學生在原問題的基礎展開思考，對之前得出的答案進行質疑和反思，并嘗試提出新的問題，展開下一輪的問題分析。

在教授“辛亥革命”一課時，筆者引導學生嘗試分析辛亥革命的起因是什么，了解辛亥革命的發(fā)展過程，思考其結果是什么。在原問題基礎上，再提出問題，引導學生深入思考，讓他們辯證地分析辛亥革命是成的結果。學生發(fā)現(xiàn)，辛亥革命推翻了清朝的統(tǒng)治，結束了中國幾千年的君主專制制度。但是，辛亥革命沒有明確提出反帝的口號和綱領，也沒有徹底的土地革命綱領，所以當時的中國依然處于半殖民地半封建的社會。在筆者的引導下，學生認識到要用辯證的方法分析問題。他們認識到了自己此前的思考過于片面化，意識到了以后應該要“一分為二”地分析歷史問題，看到其中的復雜性。

在不斷反思的過程中，學生的歷史思維能力能得到循序漸進的提升。教師要積極引導學生反思，找到探究過程中的不足之處，并在下一次的問題討論中嘗試改進。

（四）營造環(huán)境，溝通課堂內外

歷史學習是一個師生互動的過程，也是學生了解社會的過程，所以教師在展開問題式教學時，要注意構筑生動、靈活的課堂，不僅要讓學生在課堂學習中積極思考，勇于表達觀點，還要鼓勵他們在課外積極參與活動，學以致用。

“現(xiàn)代中國教育的發(fā)展”這個主題十分適合學生參與，筆者設計了連通課堂內外的問題探究活動。首先，教師設計問題，讓學生了解現(xiàn)代中國教育發(fā)展的狀況和趨勢，并結合現(xiàn)實生活思考，目前應該如何優(yōu)化開展教育改革。其次，學生可以上網(wǎng)搜索資料，了解人民教育的奠基、教育的復興等相關的問題。此外還可以聯(lián)系校內外的老教師，采訪他們，獲取第一手資料，了解這些教師是否經(jīng)歷了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的階段，當時遇到了什么困難，如何解決問題。最后，他們還要通過自我反思的方式，了解當前的教育狀況，并試著提出可行性建議，為國家出謀劃策，分析怎樣能給社會輸送更多人才。這樣的問題探究沒有拘泥于課堂學習的環(huán)境，學生可以在網(wǎng)絡上獲取資料，在生活中挖掘信息，豐富了學習環(huán)境。

在課內外環(huán)境中，學生靈活地運用歷史課堂中掌握的知識解決現(xiàn)實問題，教師能更好地看到學生是否內化知識，同伴之間也能傾聽不同的觀點，從他人的表達中找到值得借鑒學習的地方，從而提升自己的歷史學習能力。

（五）利用評價，指引思維提升

在課堂評價時，教師要注意采用多元評價的方法，引導學生思維得到提升和發(fā)展。不僅要關注學生是否完成了相應的問題，更要關注他們如何完成問題，團隊配合能力是否強，是否深入提出了更多問題。這樣才能優(yōu)化評價效果，指引他們提升思維能力。

在學習“辛亥革命”一課時，學生可以試著評價辛亥革命，并說出孫中山推薦袁世凱當總統(tǒng)的原因。在教學評價時，教師關注學生完成問題的過程，有的學生自主搜索了背景資料，能從多角度入手分析歷史問題，教師則要肯定他們的這種做法，并推薦給其他的學生，讓所有的學生都認識到史料實證的重要性。此外，教師還采用了對比評價的方式，分析了該學生此前的學習情況，看看在這次的問題探究中，是否有進步。有學生以往都能客觀地分析歷史問題，但是這次卻將過多的主觀想法夾雜其中，教師可以引導其認識到該問題，并指導其分析其他學生的問題探究過程，思考如何才能更客觀地分析問題。教師還應該關注學生思維的多樣性和深入性，如給他們提供當時的社會形勢圖，讓他們思考是否能通過圖片分析孫中山的行為，幫助他們找到思考問題的新思路。

教師要避免單純使用總結性評價的方式，這樣的教育太過于功利性，要適當加入過程性評價，了解學生如何參與問題探究，結合他們的困擾加以引導。此外還要對比學生自身的成績，看看前后是否有進步。這樣才能更有針對性地做出教學反饋，推動學生的思維得到進步。

問題式教學能有效激發(fā)學生的學習興趣，也能提高學生的注意力，能讓學生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展和提高。教師在教學中要積極展開問題式教學，促使學生提高歷史思維能力。

參考文獻：

[1]奚海燕.高中歷史課堂問題式教學模式淺探[J].文教資料，2019（19）.

[2]陳輝;郭子其.研究性學習視域下高中歷史問題教學初探[J].課程·教材·教法，2016（10）.

（責任編輯：姜波）