應對基礎教育綜合改革的初中物理教師專業發展

[摘 要]基礎教育綜合改革不斷深化的背景下，深入分析初中物理教師專業發展，發現專業發展理念滯后、訓練學生思維水平不高、相互借鑒學習不夠深入的問題，并找出導致這些問題的具體原因。據此，教師應按照學校要求和指導更新專業發展理念，科學指導學生學習與實踐；以課程標準為指導，通過增強對學生獨立思考的引導，訓練學生抽象思維、創新思維的能力，強化指導學生思維訓練的能力；強化專業發展的內驅力，擴大專業發展視野，善于吸納他人的建議和意見，持續強化專業發展能力。這樣初中物理教師才能逐步豐富自身的學科核心素養，成長為創新能力強、科學思維深、理論儲備足的高水平物理教師，穩步促進自身的專業發展。

[關鍵詞]新形勢；初中物理教師；專業發展策略

新時代背景下國家深入推進基礎教育改革，以全方位提升我國基礎教育教學質量，夯實學生的各科核心素養。教師作為實施、開展基礎教育工作的重要力量，應以自身的專業化發展助力基礎教育教學工作的高質量發展。初中物理教師應立足《義務教育物理課程標準（2022版）》（以下簡稱“課程標準”），更新教學理念，調整教學模式，優化教學方法，夯實學生的物理學科核心素養，促進學生的全面發展。

一、新形勢下初中物理教師專業發展的概念界定與價值考察

（一）概念界定

新課改、新教材是基礎教育領域中最主要的改革方向與宏大的政策背景，事關教育強國建設，事關高素質人才培養的政策規劃與落實執行，事關高水平人才輸送、國家經濟發展、社會進步，對現階段初中物理教學提出了新的挑戰。初中物理教師作為培養學生物理學科核心素養的中堅力量，要夯實自身專業能力，同時各方均應積極行動，采取有效措施助力物理教師專業能力的漸進性提升。

物理教師的專業發展指物理教師在其專業化教學教育生涯中，依托專門管理、培養機制體制，接受專業組織對其開展的專業化訓練，掌握教育教學的專門技能，逐步形成專業理想，樹立專業道德，增強專業能力，持續實現專業發展過程，包括個體化專業發展與群體化專業發展。意味著教師應利用各種方法、通過多元化途徑、不斷努力獲得外部幫助等，形成強烈的物理教育教學情懷和物理教學視角，增強專業技能，端正價值觀，豐富學生的物理課程核心素養，并在這些領域不斷深化和精進等方面體現出教師專業成長的過程與結果，具有階段性、連續性、專業性、長期性等多重特征。

（二）價值考察

1.提升教師專業素養

物理教師是初中物理課程改革的設計主體、執行主體、貫徹主體和實施主體，應從物理新課改的邊緣邁向“中心”位置，逐步增強專業素養，與新課改、新教材共同成長。初中部分物理教師的成長已經證實，學生的認同、同伴間的密切合作、老教師的傳幫帶、撰寫教學反思、校園民主環境、規范化的師范教育、參與各級公開課或教學能手比賽、各級各類交流、研討、教研活動，閱讀教育類、專業類書刊等，都有利于推動初中物理教師的專業化成長。

2.提升教書育人能力

教學教育質量是初中的生命線，教師是學校教育教學工作的中堅力量，其專業發展受到社會各界的高度關注。物理教師應依據課程標準，落實立德樹人的根本任務，從科學探究、科學思維、科學態度與責任、物理觀念等維度出發，培育廣大初中生的物理學科核心素養，使學生能夠科學掌握這四個方面。教師綜合把握這些內容，有效引導學生進行高水平的物理思維訓練，掌握更多的物理模型，使學生準確把握知識間的關聯性與知識背后的物理規律與學科思維，引導學生發現真問題，將理論和實踐有機結合起來，增強他們的知識運用能力。

二、新形勢下初中物理教師專業發展面臨的主要問題

教師依據初中物理課程標準及其解讀，通過與校內外有知名度的物理教師、區、市初中物理教研員、知名專家學者等進行交流，并研讀相關學術著作，結合日常物理教研教學、繼續教育情況，歸納新教材、新課標下物理教師專業發展面臨的主要問題，并進行分析。

（一）專業發展理念相對滯后

初中物理教師應按照國家要求積極鉆研新教材與新課標，更新充實自身的物理專業發展理念。他們在深入研讀課程標準及其解讀，深入理解物理學科核心素養的同時應提升認知高度，依據新課標倡導的教學理念、情境、步驟強化師生互動，習得更多的實踐性知識。

教師受績效考核的壓力，通常采取滿堂灌、“填鴨式”教學。教師未能以現行新課標的先進理念為指導開展課程教學實踐，在教學中未能有效落實新課標倡導的先進理念與教學實施要求。教師絕對主導課堂教學的情況制約學生的求知主動性，學生只能被動接受物理知識，教師不善于以先進的物理成果調動學生的學習熱情。

（二）訓練學生思維的水平不高

眾所周知，掌握必要的基礎知識是培養與增強學習能力的前提。然而，初中物理課程理論繁多、內容抽象且難度較大，教學目標更注重基礎知識的鞏固與傳授。部分教師花費大量時間引導學生掌握、理解與運用相關知識點。教師頻繁講題、學生反復刷題往往是初中物理教學和學習的常態。然而教師訓練學生思維的操作卻被邊緣化，部分教師以自己的思考代替了學生的思考，不能真正訓練學生的物理學思維，學生沒有理解物理世界的運動變化，遑論培養學科核心素養。

部分學生以邊做題邊看答案代替了獨立思考。這樣的“填鴨式”教學、知識傳授、習題訓練不能喚起學生的求知熱情，不能培養學生的創造性思維。這也是教師無法提升專業發展能力，教學成績不理想的一個重要原因。

（三）相互借鑒學習不夠深入

部分教師密切關注個人教學能力的提升，但對相互借鑒學習、教學合作持有一定的戒備心態。當前教師隊伍的職業化專業化傾向日益顯著，與社會各界和政府部門的持續努力關系密切，也有賴于教師隊伍的付出。另外，部分教師的內驅力較為強大，為了提升自身專業發展水平紛紛加入校內外、官方、民間、網絡上的名師共同體。他們由名師把關指導，制定符合自身情況的專業發展規劃，以取得更大的專業發展。事實上，名師共同體中未必每個人都是通才，他們的專才未必完全一致，但他們之間的交流借鑒不夠充分，妨礙了他們的專業成長。

部分教師遵循傳統教學經驗、名師的教學經驗等開展物理課程教學，卻在一定程度上忽視了與學生的交流溝通。即便教師愿意接受他人的建議，做出改變，也會因為聽課者數量較少或者沒有聽課者而缺乏專業成長的機會。教師若想獨立實現專業成長，確實面臨較多困難。加上部分教師教學負擔較為繁重，工作時間內交流不多，相互交流的內容通常流于表面，深入的教學內容切磋和討論并不多見，難以有效保證集體教研的質量與頻次。如此一來，即便有名師引領，教師間相互交流學習、合作教學的能力也無法長期堅持下去，教師通常難以達成專業發展的目標。

三、新形勢下促進初中物理教師專業發展的有效策略

（一）充實更新專業發展理念

理念是行動的先導。初中物理教師應積極鉆研新教材、新課標，更新自身的物理專業發展理念。在深入研讀課程標準，深入理解物理學科核心素養的同時，持續提升自身的思想認識高度。只有這樣，他們才能依據新課標倡導的教學理念、情境、步驟強化師生互動，習得更多的實踐性知識。

1.學校科學指導與嚴格要求

學校應采取有效措施嚴格要求教師更新專業發展理念，科學指導教師及時更新自己的專業發展理念。學校應培養教師的終身學習理念，鼓勵他們在學中干、干中學，將新課標倡導的先進理念、方法落實在物理教學活動中，以豐富有趣的物理學科知識和先進的物理應用成果激發廣大學生的求知積極性。

2.教師積極學習更新專業發展理念

教師應順應國家課程改革、課堂教學改革步伐，采取多種手段培養學生的學科核心素養。教師應強化課程教學意識，結合實際情況樹立課堂教學、單元教學、學期、學年的教學目標意識。按照新課標要求深入觀察自己與他人的物理教學活動，發現改正其中的不足和問題，逐步開發適合學生物理學習的評價體系與校本課程。應具備下列理念和素養：在物理教學中善于從科學探究、物理觀念、科學思維、科學態度與責任等維度，發揮物理課程立德樹人的價值。應把握課程的選擇性與基礎性，使學生形成完整的知識結構。

3.科學指導學生的學習與實踐

以物理教學內容和科技發展、社會進步、生產生活的豐富聯系，引導學生理解物理學的各種技術應用導致的社會問題，強化學生的社會責任感與社會參與意識。另外，教師應為廣大學生創設積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的求知氛圍，采取信息化教學等一系列教學方法手段，引領學生深層次理解物理現象的本質，在把握自然界基礎上形成良好的科學思維，強化學生的學習自信與自我評價能力。

（二）以課程標準為指導提升學生的思維訓練水平

1.增強對學生獨立思考的引導

初中物理課程標準明確指出，科學思維涵蓋質疑創新、模型構建、科學推理、科學論證等多種要素。與通過習題訓練提升思維能力相比，科學思維才是物理課程核心素養的關鍵。它能防止學生形成單向化的思維方式和僵化的邏輯通路，提升其創造性思維水平，增強探索能力。它要求教師堅持知識講授與思維訓練并重的理念，重視學生的物理學思維訓練，使思維訓練從被邊緣化走向“中心”位置。應鼓勵學生獨立思考，在教師指導下嘗試構建自己的物理學思維，理解物理世界的運動變化。在此基礎上立足事實和科學推理，質疑與批判不同的看法與結論；做好檢驗工作與修正工作，培養其提出創造性見解的能力與思維品格。

2.訓練學生抽象思維、創新思維的能力

教師應以課程標準為指導，引導學生從物理學角度運用推理論證、分析綜合等多種方法，科學把握知識間的關聯性與知識后面的科學規律，發現真問題，進行真學習。認識客觀事物的本來面目、內在規律和彼此關系，培養學生以經驗事實為基礎構建物理模型的抽象能力和概括能力。這些都要求教師首先應具備這方面的能力，善于質疑與批判常規教學、日常生活中的一系列問題和現象，逐步樹立較強的創新思維，增強創新能力，以科學思維超越自身專業知識的范疇，促進專業發展。只有這樣教師才能激發學生追求物理學知識的熱情，涵養他們的創造性思維。這也是物理教師提升專業發展能力、促進學生全面發展的重要途徑。

（三）在相互借鑒中強化專業發展能力

初中物理教師既應重視提升個人教學能力，強化專業化教學能力，又應加強交流，強化相互借鑒學習的深度，穩步增進教學合作。

1.善于吸納他人建議

初中物理教師應強化同事、師生間的交流，邀請他人聽自己的課，幫助他們發現教學中的問題與不足；學校、年級領導應長期堅持推門聽課，指出教師常規教學中的不足，引導教師改正并提高。教師在教研會中應分享各自的某項研究成果，聽取其他成員的科學建議、有益看法和操作性強的建議，深化專業認知，逐步成為該領域中有一定影響的名專家。

2.拓展專業發展視野

教師應定期研讀物理教學教育專業刊物，利用其中的先進教育教學理念指導自己教研教學，深入充分地討論教學內容，并保證集體教研的質量與頻次，培養學生的科學思維。教師在常規教學實踐后應經常撰寫教育教學感悟，在網絡上發布物理教學、教研、共同體研討與體驗的視頻、圖片等，在與校內外、網絡中同行的分享、溝通、交流中進步成長。

3.強化專業發展的內驅力

教師應強化自我發展的內驅力，強化其專業發展的信念和意識，提升專業道德水準。應積極加入線下線上的初中物理名師共同體，落實好個性化的專業發展規劃。他們應植根于名師共同體這塊肥沃的土壤，以名師為引領確定自身的專業發展目標與努力方向。應強化與其他教師的交流借鑒，促進自身的專業成長，以共同發展形成持久強大的戰斗力。名師共同體可以向外推薦相關教師，使其社會影響逐步擴大。

四、結語

初中物理教師應充分認識到提升專業發展對自身專業能力、對學生全面發展、對學校和教育事業高質量發展的重要價值。他們深入分析新形勢下自身專業發展面臨的困境，依據學校的要求更新專業發展理念，以課程標準為指導訓練學生獨立思考、進行抽象思維、創新思維訓練；使教師增強專業發展的內驅力、拓展專業發展視野，在吸納消化他人建議的同時提升專業發展能力，以更豐富的學科核心素養，成長為創新能力強、思維水平高、理論儲備足的優秀物理教師，落實好素質教育，助力立德樹人根本任務的逐步實現。

參考文獻：

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[2]陳佳鍇，郭飛君.新時代初中物理教師專業發展路徑研究[J].數理天地（初中版），2023（16）：74.

（責任編輯：呂研）