話語理論視角下中學思政教師踐行教育家精神研究

關鍵詞：習近平；教育家精神；思政課；立德樹人；話語理論；教學話語

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）10-0009-04

習近平總書記提出“中國特有的教育家精神”，學界對教育家精神的理論淵源、實踐價值和政策啟示等進行了深入研究，成果蔚為壯觀。但是目前尚未有學者對中學思政教師如何理解和踐行教育家精神作出較為系統的回答。維特根斯坦（L.J.JWittgenstein）認為話語是社會實踐的本質呈現，不僅包括言語行為和言語結果，還涵蓋具體的語境，有多少個使用該話語的語境，就有多少個意義圖式。話語作為信息傳遞與情感交流的重要載體，在教師踐行教育家精神的過程中扮演著舉足輕重的角色。本文結合中學思政課的具體實際，對教育家精神的“政治話語”“社會話語”以及“教學話語”進行整體情境分析，從話語視角揭示中學思政教師踐行教育家精神的內在機理和教學策略，以期對提升中學思政工作實效性有所裨益。

一、體悟政治話語：深刻領會習近平關于教育家精神重要論述

“中國特有的教育家精神”的核心要義是“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。對于中學思政課教師而言，首先要從戰略和全局的高度領會習近平總書記關于教育家精神的重要論述。唯有深刻理解弘揚教育家精神對治國理政的重大意義，才能回答新時代中國特有的教育家精神何以生成、有何價值。

第一，教育家精神是新時代思政課教師隊伍建設的精神航標。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把加強思想政治教育工作作為教育強國建設的一項基礎工作來抓，中學思政課改革創新取得歷史性成就。隨著思政課教師隊伍的規模不斷擴大，黨和國家對思政課教師落實立德樹人根本任務寄予厚望。教育家精神正是黨中央立足中國特色社會主義新時代新方位新變化，對廣大思政課教師師德師風建設提出的新標準新遵循。思政課教師不僅是馬克思主義的踐行者，也是受教育者。毛澤東同志曾指出“要做好先生，首先要做好學生”。學習貫徹教育家精神對于中學思政教師是一場深刻的家國情懷和師德師風教育洗禮。從整體和聯系的角度把握教育家精神中的心有大我、至誠報國的理想信念與胸懷天下、以文化人的弘道追求，有助于體悟作為“小我”的教師個體與作為“大我”的民族國家的深度契合關系，促進教師個體的自我價值和社會價值的共同實現。

第二，教育家精神是中華傳統“尊師重道”文化在馬克思主義指引下創造性轉化創新性發展的成果。中國自古以來就有“尊師重道”的優良傳統。“師道”一詞最早出現在《周禮》之中。中國師道首倡者是“至圣先師”——孔子，經過歷代大儒接續傳承與發揚，形成了以“崇真求道與師道至善”“因材施教與師道尊嚴”為核心的師道精神。中國共產黨既是中華優秀傳統文化的忠實傳承者，也是先進文化的積極倡導者，力求“以古人之規矩，開自己之生面”。把馬克思主義基本原理與中國傳統的師道精神和文化相結合，提出具有中國特色的教育家精神，傳承著中國古典教育哲學對人性的真、善、美的亙古追求，貫穿著馬克思主義對理想社會、理想人格的理性求索。中學思政課教師應當明晰教育家精神的文化底蘊，自覺捍衛師道尊嚴和職業聲譽，努力把教育家精神轉化為自身的內在信念和行為特質，切實擔負起“傳道授業解惑”的師道使命，以真情、真心、真誠引領學生向陽生長，培育德才兼備、全面發展的時代新人。

第三，教育家精神是助力實現中華民族偉大復興的強勁引擎，有利于貫徹面向社會主義現代化建設的教育、科技、人才一體化戰略。黨的二十大報告強調教育是國之大計、黨之大計，進一步凸顯教育對中國式現代化建設的重要作用，“教育、科技、人才一體化發展”是實現中華民族偉大復興的基礎性、戰略性支撐。思政課是學校教學體系的育人樞紐，其成效直接影響著青年一代的世界觀、人生觀和價值觀的養成。中學思政教師是做好“拔節育穗期”立德樹人工作的關鍵，關系到黨的思想政治教育工作能否有效實現對人才的思想引領。通過弘揚教育家精神，有利于激發中學思政教師在科技創新、人才培養等方面的積極性和創造力，為培養具有創新精神和實踐能力的時代新人不懈努力，同時激勵教師把思政課的道理講深、講活、講透，為實現中華民族偉大復興所需的人才培養和智力支持夯實基礎教育保障。

二、鏈接社會話語：洞察人民群眾對教育家精神的認知與期待

教育寄托著社會公眾對人民美好生活的熱切期盼，更加公平更有質量的教育是改革發展成果由人民共享的根本要求。進入新時代，黨和國家堅持把教育作為第一民生工程，堅持以人民為中心發展教育事業，旗幟鮮明地提出“辦好人民滿意的教育”，圍繞學前教育規范化發展、基礎教育擴優提質、五育并舉促“雙減”等出臺系列政策文件，積極回應人民群眾對差異性與多元化教育的殷切訴求，中國特色社會主義教育事業發生歷史性變革，學校育人質量全面提高。與此同時，義務教育階段“擇校熱”、教育領域微腐敗、特殊群體教育救濟、中小學生學業負擔重、師德師風等問題仍然是人民群眾反映強烈的突出問題。中學思政教師踐行教育家精神，應做到“上接天線、下接地氣”，不僅要深刻領會黨和國家提出教育家精神的戰略意圖和重大意義，還要對接人民群眾對教育家精神的認知與期待，從社會話語的維度深入發掘教育家精神蘊含的人民性特質。

其一，教育家精神是新時代辦好人民滿意教育的理念創新。教育家精神是對教育事業的一種本質探尋和價值審思，對新時代進一步辦好人民滿意的教育尤為重要。從黨的十八大報告把教育放在“改善民生和加強社會建設”的首要位置，到二十大報告再次強調“堅持教育優先發展”，“辦人民滿意的教育”的內涵和要求與時俱進，歸根結底是教育事業的主要矛盾發生變化，體現了從過去人民群眾對教育“有沒有、夠不夠”的憂心到新時代“好不好、是否公平和人性化”的追問。教育家精神的核心在于對“人民滿意教育”的深刻理解，從人民立場上激發對學生的真摯關愛、對教學方法的不斷創新以及對教育事業的不懈追求。思政課是培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵課程。中學思政教師踐行教育家精神要涵養人民情懷，注重傾聽人民大眾的心聲，做一名具有博大胸懷和格局的“大先生”，落實以立德樹人為根本任務的“大思政”，在教學中要變抽象的理論為現實問題的具體分析，讓思政課成為學生“真心喜愛”“收獲滿滿”的人生“金課”。

其二，弘揚教育家精神是滿足人民美好生活需要的務實舉措。教育家精神是黨中央把堅持人民至上與堅持問題導向有機統一起來，進而提出的具有原創性的教育新理念新觀點，對于以教育改革增強人民的教育獲得感和滿意度具有現實意義。黨的十一屆三中全會以來，我國持續推進教育生態建設，教育基本實現了有效供給，資源配置逐步趨向合理。隨著物質生活條件的提高，以及人們對教育認識的不斷加深，人民對教育供給現狀的不滿也日益增多。繼續深化教育領域的供給側改革，為人們提供更多的教育選擇和更優質的教育服務，是不斷滿足人民美好生活需要的當務之急。人民性是教育家精神的根本屬性，要求教師在教育實踐中以育人為本，以學生為主體，一切為了學生的全面發展，一切為了學生的健康成長。中學思政課在教育領域的供給側改革中占有重要地位。中學思政教師要樹立造福人民的教育觀，以回答中國之問、人民之問、時代之問為己任，瞄準學生的現實關注點、思想困惑點、理論渴求點、內心需求點，堅持在改進中加強、在創新中提高，讓思政課更加可感可知、生動鮮活，讓學生產生共振共鳴。

其三，弘揚教育家精神要求教師直面時代呼喚促進自我變革。“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。”教育家精神是新時代實踐育人和教師現實感召力的理論升華。黨的十八大以來，“堅持加強教師隊伍建設的基礎作用”已成為全社會共識。我國教育事業進入全面深化改革的攻堅期，教師是教育系統的主導力量，教師教育體系應對社會變革、進行轉型升級，其中最大的動力就來源于教師隊伍所內蘊的活力和創造力。在辦好人民滿意教育的時代語境下，中學思政教師承載著比以往更多的社會期望。教育家精神中蘊含著改革創新的思維方式，要求教師立足于專業發展，主動適應教育變革、勇于自我變革。中學思政教師踐行教育家精神需要主動求變、科學應變，牢牢扎根豐富、生動的基層教育教學實際，不斷總結和反思自我的教育生命歷程，自覺把社會賦予的責任期待內化為自我追求，激發自身從事教育活動的創造力和積極性，著力提升中學思政課的針對性和親和力，打造有意思、有意義、有意境的思政課程，永遠做黨長期執政的堅定支持者、先進思想文化的傳播者、學生健康成長的引路人。

三、優化教學話語：探索踐行教育家精神的敘事策略

中學思政課作為踐行教育家精神的重要陣地，其在新時代學校教學質量評估、思政課一體化教學評價中的作用日益凸顯。持續優化中學思政課教學具有系統性和戰略性意義，直接關系到學生的成長成才與黨的事業后繼有人。在當下中學思政課教學中，教師與學生的話語敘事仍有隔閡，特別是教師話語的權威性、統一性與學生個體性、自由性存在一定的沖突。在習近平總書記倡導的教育家精神感召下，中學思政教師應當做好三個“有效銜接”，即政治話語與學生日常生活的銜接、理論話語與學生實踐體驗的銜接、價值話語與學生價值訴求的銜接，借此打造高質量的中學思政課，更好地發揮其在學生思想政治教育中的主導作用。

首先，踐行教育家精神需要把政治話語與學生日常生活有效銜接。教育家精神要求教師成為傳道授業解惑的“大先生”。對中學思政教師而言，關鍵是要把抽象的政治話語轉化為貼近學生生活的形象表達，幫助學生澄清成長疑惑，解開思想困惑。政治話語源于社會生活，其“普遍性”與“本質性”對于中學生往往顯得晦澀難懂。因此，實現政治話語與學生日常生活的有效銜接是打造中學思政“金課”的重要途徑。一是立足社會生活，教師要以“大思政課”理念為指導，將政治話語與學生的“身邊事”相結合。既要確保其教學話語與黨和國家政治話語高度一致，又要通過聯系社會生活，把政治話語生活化、可視化，實現教師教學敘事與學生生活話語的有機統一。二是關注網絡生活，教師要適應學生數字化生存的發展趨勢，通過網絡深化對學生生活話語的認識。網絡社交媒體是中學生感知社會的重要平臺，也是其了解社會時政的重要窗口。對此，中學思政教師也要及時關注網絡輿情及其反映的現實問題，善于把網絡流行話語與思政課教學聯系起來，從未成年犯罪、新高考改革等“熱搜”話題中提煉教學話語的素材和元素，促進政治話語與學生日常生活的有效銜接。

其次，踐行教育家精神需要把理論話語與學生實踐體驗有效銜接。教育家精神要求思政教師成為兼具“信”“達”“雅”特質的話語“翻譯家”。中學思政課以馬克思主義理論為基石，但是“理論總是灰色的，而實踐之樹常青”。這要求中學思政教師必須以徹底的理論和透徹的學理分析回應學生關切，使學生在掌握人類社會發展規律的基礎上，理性自主地分析社會現實問題，自信自立地把握人生關鍵節點。一方面，教師要做好“理論翻譯”工作，學情分析務必要關注學生成長需求，走進學生的內心世界，引導學生感悟新時代黨的創新理論的真理力量。注重把抽象理論與現實問題相結合，善于用學生親歷的事件來闡釋理論，使理論具象化，避免陷入“從書本到書本、從理論到理論”的循環，以及“看似說理，實則空洞”的窘況。另一方面，思政課教學要以學生的實踐需求為導向，構建“發現問題、理論分析、解決問題、總結升華”的教學話語范式，助力學生以積極心理參與社會大課堂，開展志愿服務和理論宣講。通過“大思政課”實踐教學，使中學生能夠更深入地了解國情、社情、民情，增強其社會責任感和實踐能力。

最后，踐行教育家精神需要把價值話語與學生價值訴求有效銜接。教育家精神要求思政教師成為多元價值觀的對話者與引導者。中學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，更是價值觀變動最頻繁的時期。中學思政課的重要目標是引導學生深入認同與踐行社會主義核心價值觀，形成社會主義價值話語與學生價值訴求的良性溝通機制。思政教師肩負著幫助學生理解價值觀形成規律并引導其確立正確價值觀的責任。首先，師生間要建立平等的價值溝通機制。長期以來，思政課教學呈現為教師單向的價值輸出與權威說教，缺乏學生的主動參與和互動。隨著社會信息化的推進，教師知識權威者角色受到沖擊。教師應秉持平等教學觀，尊重學生主體地位，以協商者與引導者的商談身份出現，使思政課真正觸動學生心靈，激發學生主動性和創造性。其次，教師應妥善處理不同價值話語的“主從”關系。世界百年未有之大變局下國內外社會思潮持續交鋒、滲透與轉化，價值話語傳播呈現多元化和隱蔽化的特點。思政教師要積極引導學生辨識不同社會思潮的性質，揭露其物質基礎，特別要堅守社會主義核心價值觀在多元價值話語譜系的主體地位，強化學生對社會主義核心價值觀的認同，為學生成為堪當民族復興重任的時代新人打下堅實基礎。