應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：盾構(gòu)專業(yè)“工程地質(zhì)與土工試驗(yàn)”課程旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代化鐵路建設(shè)需求，掌握一定的地質(zhì)理論知識(shí)并能解決工程實(shí)際問題的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。基于課程背景及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題展開教學(xué)改革實(shí)踐，應(yīng)遵循以下思路：重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生需求；選擇合適方法，引入工程案例；完善考核評(píng)價(jià)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程。具體舉措包括：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)課堂參與；堅(jiān)持興趣驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)；利用校園環(huán)境，拓展教學(xué)空間。

關(guān)鍵詞：盾構(gòu)專業(yè)；工程地質(zhì)與土工試驗(yàn)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289 （2024）09-0032-05

高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以學(xué)科課程體系構(gòu)建為主，教學(xué)方法主要為教師講授，培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生“就業(yè)難”與市場(chǎng)“用工荒”并存的現(xiàn)象。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念旨在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的實(shí)用性、技能型、職業(yè)性相結(jié)合的應(yīng)用型人才。陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院盾構(gòu)專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中以應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)調(diào)整課程體系、豐富教學(xué)手段、緊跟行業(yè)前沿等方法，致力于培養(yǎng)現(xiàn)代化鐵路建設(shè)所需的盾構(gòu)專業(yè)人才。

一、教學(xué)改革實(shí)踐緣起

（一）“工程地質(zhì)與土工試驗(yàn)”課程建設(shè)背景

2011年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，盾構(gòu)專業(yè)列入高校專業(yè)目錄。同年，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首家開設(shè)盾構(gòu)專業(yè)的高校，面向全國(guó)招生。早期學(xué)生學(xué)習(xí)“工程地質(zhì)應(yīng)用”和“土工試驗(yàn)與檢測(cè)”兩門課程，近年來(lái)，通過(guò)對(duì)盾構(gòu)施工企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，不斷優(yōu)化盾構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，鑒于兩門課程的知識(shí)點(diǎn)具有相關(guān)性與系統(tǒng)性，將兩門課合并為“工程地質(zhì)與土工試驗(yàn)”，旨在提高學(xué)生在盾構(gòu)施工中遇到地質(zhì)及巖土問題的現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別及分析判斷的能力。

目前，該門課程為56課時(shí)，按照工程地質(zhì)和土工試驗(yàn)兩大模塊進(jìn)行授課，工程地質(zhì)部分包含土木工程建設(shè)中遇到的基礎(chǔ)地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)等地質(zhì)知識(shí)；土工試驗(yàn)部分根據(jù)盾構(gòu)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，采取弱化土工試驗(yàn)中的計(jì)算部分、保留盾構(gòu)相關(guān)的必要理論、強(qiáng)化土工實(shí)訓(xùn)模塊、聚焦盾構(gòu)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的原則來(lái)安排教學(xué)。

課程知識(shí)目標(biāo)為掌握盾構(gòu)專業(yè)所需的地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、試驗(yàn)土工學(xué)、巖土工程勘察等學(xué)科相關(guān)的理論知識(shí)；技能目標(biāo)為具備礦物巖石的描述與鑒定、地貌及地質(zhì)災(zāi)害的識(shí)別與分析、土樣性質(zhì)的試驗(yàn)與檢測(cè)等實(shí)踐操作能力；素質(zhì)目標(biāo)為能將地學(xué)思維融入專業(yè)領(lǐng)域，熟練撰寫地質(zhì)報(bào)告，具備探索精神、職業(yè)道德及愛國(guó)主義情懷。

課程依托學(xué)銀在線平臺(tái)，已建成“工程地質(zhì)應(yīng)用”精品在線開放課，在線開放課已使用5期，獲得師生的一致好評(píng)。課程具備“全真實(shí)體+虛擬仿真”的實(shí)訓(xùn)條件，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所包含地質(zhì)實(shí)訓(xùn)室、土工實(shí)訓(xùn)室、高鐵實(shí)訓(xùn)基地及盾構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地等，2023年建成工程地質(zhì)虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)并投入使用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

在多年的實(shí)踐教學(xué)中本課程逐漸出現(xiàn)一些問題，課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)問題進(jìn)行探討分析，并嘗試探索相應(yīng)解決方法。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論內(nèi)容過(guò)多，應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挿?，教學(xué)內(nèi)容不能聚焦到盾構(gòu)施工崗位需求。教學(xué)內(nèi)容以地質(zhì)理論知識(shí)為主，與盾構(gòu)施工相關(guān)的工程案例結(jié)合度不夠，學(xué)生在具體工程實(shí)踐中不能運(yùn)用所學(xué)。授課方式以灌輸式為主，教師“一言堂”現(xiàn)象突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，在課堂上易出現(xiàn)開小差現(xiàn)象。課后作業(yè)完成效率低，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)有抵觸情緒，抄襲作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件比較完善，但僅限于課中學(xué)習(xí)，課后實(shí)訓(xùn)室關(guān)門使實(shí)訓(xùn)終止。部分學(xué)生不能充分利用該課程配備的教學(xué)資源與實(shí)訓(xùn)條件，日常學(xué)習(xí)不積極，過(guò)度依靠考前突擊。

二、教學(xué)改革實(shí)踐思路

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生需求

本門課的特點(diǎn)為知識(shí)點(diǎn)繁雜且瑣碎，考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，而這正是本專業(yè)學(xué)生所欠缺的，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多有用的內(nèi)容成為亟須解決的問題。因此課程內(nèi)容體系針對(duì)盾構(gòu)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化專業(yè)所需內(nèi)容，拋棄與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度較弱的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所用。對(duì)一些含有較多較雜知識(shí)點(diǎn)的模塊，精簡(jiǎn)內(nèi)容以減輕學(xué)生的記憶量，也能更加突出重點(diǎn)，例如在巖石模塊講解過(guò)程中，三大巖的講解基本遵循巖石成因、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物質(zhì)組成、巖石分類的順序來(lái)展開，其中巖石分類與描述占用大量課堂時(shí)間，可以將與專業(yè)關(guān)聯(lián)密切的巖石進(jìn)行重點(diǎn)詳細(xì)介紹，例如廣泛應(yīng)用于建筑石材領(lǐng)域的花崗巖，玄武巖及閃長(zhǎng)巖等，其他種類巖石則以認(rèn)知為主。

鑒于多年教學(xué)實(shí)踐的探索、人才培養(yǎng)方案的更新、課程課時(shí)量的銳減以及盾構(gòu)行業(yè)領(lǐng)域的需求等因素，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理與重構(gòu)。首先對(duì)課程進(jìn)行模塊化建構(gòu)，形成地球物質(zhì)組成、地層與地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)環(huán)境、土的三相、土的物理狀態(tài)、土的工程問題六大模塊知識(shí)體系，各個(gè)模塊分為若干理論教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（表1）。對(duì)部分內(nèi)容的課時(shí)量進(jìn)行壓縮，重點(diǎn)突出與盾構(gòu)專業(yè)關(guān)聯(lián)度大的知識(shí)點(diǎn)，例如對(duì)課程中的古生物與地史、不良地質(zhì)現(xiàn)象、工程地質(zhì)分析、土的應(yīng)力計(jì)算、邊坡穩(wěn)定性分析、地基承載力等模塊均進(jìn)行了壓縮或削減，同時(shí)添加了建筑石材、工程地質(zhì)勘察等內(nèi)容。

（二）選擇合適方法，引入工程案例

工程地質(zhì)與土工試驗(yàn)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)及必備技能融會(huì)貫通，并能應(yīng)用于今后的工程實(shí)踐中。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以利用案例教學(xué)法，圍繞盾構(gòu)專業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域引入大量的工程案例及議題。這要求任課教師不但有地質(zhì)和土工試驗(yàn)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要結(jié)合實(shí)際的盾構(gòu)工程、城軌工程、鐵路工程等工程經(jīng)驗(yàn)，將課程內(nèi)容與本專業(yè)實(shí)際工作需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于鐵路行業(yè)特色院校的非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生，注重的不僅是地質(zhì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更應(yīng)是地質(zhì)方法與地質(zhì)思維的掌握，并能將地質(zhì)知識(shí)應(yīng)用于本專業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域中。

以往的地質(zhì)課程教學(xué)主要為學(xué)生的認(rèn)知，即使是課內(nèi)巖礦鑒定、構(gòu)造識(shí)別等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生也僅限于看與認(rèn)，而缺乏對(duì)地質(zhì)理論與人類活動(dòng)相互關(guān)系的分析能力，例如不良地質(zhì)體的演化發(fā)展、巖土性質(zhì)對(duì)工程建設(shè)的影響等。這導(dǎo)致了地質(zhì)課程與盾構(gòu)專業(yè)后續(xù)土建類課程的割裂，學(xué)生未能意識(shí)到地質(zhì)課程的重要性，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象。

本課程的教學(xué)內(nèi)容與盾構(gòu)專業(yè)的從業(yè)方向及學(xué)生日常生活息息相關(guān)，在課程教學(xué)中融入大量專業(yè)工程案例及生活案例是完全可行的，這也會(huì)大大提高課程教學(xué)質(zhì)量。如表1所示，在每一教學(xué)內(nèi)容后面，根據(jù)盾構(gòu)專業(yè)特色，引入部分案例與議題供學(xué)生討論與分析，如造巖礦物中膨潤(rùn)土配制盾構(gòu)泥漿的機(jī)理、地質(zhì)構(gòu)造對(duì)隧道選線的影響、擋土墻土壓力學(xué)習(xí)時(shí)類比盾構(gòu)機(jī)土壓力計(jì)算等。教學(xué)實(shí)踐表明，在授課過(guò)程中加入盾構(gòu)專業(yè)背景的工程案例及議題，能幫助學(xué)生將地質(zhì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立起地質(zhì)思維，并能從地質(zhì)角度分析工程問題、提出解決方案。

（三）完善考核評(píng)價(jià)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程

課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)掌握情況的綜合反映。以往的課程考核模式比較單一，即用期末考試一卷定所有，這種傳統(tǒng)考核方式會(huì)削減學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，專注于考前幾天突擊背誦重點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試，這種傳統(tǒng)考核方式顯然不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握程度?，F(xiàn)今的課程考核評(píng)價(jià)加入了過(guò)程性考核，過(guò)程性考核能體現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)更為全面。目前有些課程在實(shí)行教改過(guò)程中已變?yōu)槿^(guò)程考核模式，本課程根據(jù)實(shí)際情況對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整，變?yōu)椤罢n程總評(píng)成績(jī)100%=平時(shí)成績(jī)20%+過(guò)程性考核30%+期末考試50%”的考核評(píng)價(jià)方式。其中“平時(shí)成績(jī)=日?？记?0%+課堂活動(dòng)30%+資源學(xué)習(xí)20%+線上作業(yè)20%”，各個(gè)模塊的分值利用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行定量化評(píng)價(jià)，突出日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)，考察學(xué)生課堂活動(dòng)參與及線上資源學(xué)習(xí)的情況，課堂活動(dòng)包括回答問題、課堂討論、隨堂測(cè)試等內(nèi)容，資源學(xué)習(xí)包括線上學(xué)習(xí)進(jìn)度與時(shí)長(zhǎng)、資源查看數(shù)、在討論區(qū)的發(fā)帖及回帖等。“過(guò)程性考核=巖礦鑒定及試驗(yàn)報(bào)告20%+旅游地質(zhì)大作業(yè)20%+期中測(cè)評(píng)20%+土的密度、比重、含水率試驗(yàn)報(bào)告20%+土的固結(jié)、直剪試驗(yàn)報(bào)告20%”，突出日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。

通過(guò)考核評(píng)價(jià)方式的完善，加大過(guò)程性考核在課程總評(píng)成績(jī)的占比，大大提高了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的積極性，僅依靠考前突擊不能得到較高的績(jī)點(diǎn)，課程成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映更加全面。學(xué)生在重視日常學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)習(xí)效果取得顯著提升，對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)也大大減輕了期末考試前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。

三、教學(xué)改革實(shí)踐舉措

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)課堂參與

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論、提出問題并解決問題等能力為特征的教學(xué)模式。由于本課程是盾構(gòu)專業(yè)首次接觸地質(zhì)相關(guān)知識(shí)，鑒于學(xué)生特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容應(yīng)難度適中，便于學(xué)生查找資料。翻轉(zhuǎn)形式可表現(xiàn)為教師總體把控、學(xué)生講授開放性或趣味性的知識(shí)點(diǎn)，如“介紹一種你喜歡的寶玉石”“地質(zhì)作用與成礦”“斷層和褶皺對(duì)隧道選線的影響”“鉆探工程的應(yīng)用領(lǐng)域”“含水率對(duì)土體強(qiáng)度的影響”等?？蓪W(xué)生按照每組5～6人進(jìn)行分組，授課之前將翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生通過(guò)圖書館資料翻閱、論文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、搜索引擎查找、小組談?wù)摻涣鞯确绞綔?zhǔn)備授課材料，課堂上選派一名代表圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，講解時(shí)所有學(xué)生均可進(jìn)行提問及討論，最終老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及打分。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，課堂不是任課教師的全方位主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師針對(duì)學(xué)生講授問題進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)課程教學(xué)大綱進(jìn)行總體把控。學(xué)生通過(guò)資料收集、總結(jié)歸納、討論匯報(bào)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化，避免淺嘗輒止的現(xiàn)象，并且提高了自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目匯報(bào)、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題等能力。

（二）堅(jiān)持興趣驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課后作業(yè)，主要利用理論試題的作答幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，這種模式經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)及應(yīng)付差事的情況。課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果能根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)及興趣愛好進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的布置，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此本課程在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，適度削減課后習(xí)題、試卷作答等傳統(tǒng)課后作業(yè)形式，增加興趣培養(yǎng)導(dǎo)向的半開放式題目，給學(xué)生一定的限定條件，學(xué)生在范圍內(nèi)完成作業(yè)，這樣可充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)時(shí)的積極性。

以工程地質(zhì)勘察教學(xué)模塊為例，該模塊主要應(yīng)用各種地質(zhì)理論和方法來(lái)查明各種工程建筑物的工程地質(zhì)條件，以往對(duì)本模塊的考察方式主要是讓學(xué)生識(shí)讀工程地質(zhì)勘察報(bào)告，課程教學(xué)改革后將旅游地質(zhì)內(nèi)容引入作業(yè)任務(wù)中。雖然旅游地質(zhì)并非本門課的重點(diǎn)，但是由于近年來(lái)旅游地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的興起，加上學(xué)生對(duì)于該領(lǐng)域濃厚的興趣，可設(shè)置為一次大作業(yè)，學(xué)生可選擇自己去過(guò)的或是自己家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)，甚至是從未去過(guò)但是想去的旅游景點(diǎn)進(jìn)行分析研究。老師布置作業(yè)的同時(shí)，以學(xué)校所在地渭南市的典型旅游景點(diǎn)華山為例，從專業(yè)角度對(duì)華山的區(qū)域地質(zhì)演化、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、水文地質(zhì)、地質(zhì)作用、天然建筑材料、不良地質(zhì)現(xiàn)象、工程建設(shè)等方面展開詳細(xì)講解，學(xué)生可根據(jù)此大綱，在課后積極查閱資料，進(jìn)行報(bào)告撰寫及PPT匯報(bào)。結(jié)果顯示，學(xué)生們均交出了令人滿意的答案，四個(gè)班交上來(lái)的二百多份作品中，有靖邊波浪谷丹霞地貌、麻黃梁黃土地貌、金絲峽嶂谷地貌、壺口瀑布流水地貌及翠華山、太白山、驪山山地地貌等陜西省內(nèi)景點(diǎn)，亦有省外的泰山、黃山、峨眉山等山地地貌，以及張家界砂巖地貌、敦煌雅丹地貌、桂林象鼻山巖溶地貌、五大連池火山地貌、奧依塔克公園冰川地貌、可可托海公園礦山地貌等各種類型的地質(zhì)旅游景點(diǎn)。通過(guò)本次大作業(yè)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)的興趣，學(xué)生對(duì)整個(gè)地質(zhì)學(xué)科的知識(shí)體系有了深刻的理解與充分的掌握，并且提高了學(xué)生的信息搜集、報(bào)告編制、匯報(bào)講解等方面的綜合能力。

（三）利用校園環(huán)境，拓展教學(xué)空間

我校學(xué)生具有好奇心強(qiáng)及動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此校內(nèi)的專業(yè)課均安排有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)能加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)掌握及崗位需求實(shí)操的熟練度，直接決定了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)效果。本課程亦安排有大量的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)多限于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生為被動(dòng)接受各種實(shí)訓(xùn)內(nèi)容?，F(xiàn)今將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)引入課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生帶出教室及實(shí)驗(yàn)室，走向校園內(nèi)實(shí)地考察，例如校園環(huán)境內(nèi)的多處建筑物均用到天然建筑石材，教學(xué)樓的臺(tái)階、墻壁，走廊的地磚、石凳等均是由大理巖、花崗巖、片麻巖建成。校園標(biāo)志建筑物大柱子旁的臺(tái)階垂帶是理想的產(chǎn)狀測(cè)量訓(xùn)練場(chǎng)所，學(xué)生可用地質(zhì)羅盤對(duì)垂帶進(jìn)行產(chǎn)狀觀察測(cè)量，以及依靠測(cè)繩和羅盤測(cè)量大柱子的高度。我校的高鐵實(shí)訓(xùn)基地是校內(nèi)知名打卡地，常有學(xué)生在火車頭旁及軌道上拍照打卡，其中有砟軌道段的道砟石可作為巖石礦物鑒定的典型對(duì)象，可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同道砟石進(jìn)行巖性鑒定與描述。

通過(guò)教學(xué)空間的拓展，學(xué)生的課程理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)不再限制于課堂中，在校內(nèi)多個(gè)場(chǎng)所均能開展。學(xué)生在校園生活的同時(shí)，沉浸在一個(gè)大的地質(zhì)環(huán)境中，可強(qiáng)化課堂所學(xué)的地質(zhì)知識(shí)與技能，并且培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

四、總結(jié)與思考

“工程地質(zhì)與土工試驗(yàn)”課程能夠培養(yǎng)盾構(gòu)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立從地質(zhì)角度解決工程問題的地學(xué)思維，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在教學(xué)過(guò)程中，采用教師講授與小組討論相結(jié)合、理論概念與工程實(shí)際相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，并注重學(xué)生的自學(xué)能力與觀察能力，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

基于教學(xué)需求的課程內(nèi)容重構(gòu)是以就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；教學(xué)過(guò)程中融入大量案例分析能讓學(xué)生在掌握地質(zhì)理論知識(shí)的同時(shí)，靈活應(yīng)用所學(xué)；興趣愛好驅(qū)動(dòng)大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效率；利用翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)手段讓學(xué)生更有課堂參與感，并提升學(xué)生的資料收集與分析、報(bào)告撰寫與匯報(bào)等方面的綜合能力；走出教室走向校園能充分利用身邊生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)的能力；完善考核評(píng)價(jià)體系能更加全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視過(guò)程性考核極大地改善了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)實(shí)施結(jié)果顯示，學(xué)生在地質(zhì)理論水平、工程實(shí)踐分析及創(chuàng)新發(fā)展能力等方面均取得顯著提高。

高職院校盾構(gòu)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是地質(zhì)基礎(chǔ)理論研究，而是傾向于地質(zhì)知識(shí)的認(rèn)知及應(yīng)用能力的掌握，因此本課程不僅需要學(xué)生掌握理論內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)樹立起地質(zhì)思維，并利用地質(zhì)知識(shí)解決實(shí)際工程問題。作為任課教師，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注地質(zhì)、鐵路及高等教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，全面提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)素養(yǎng)，不斷磨煉教學(xué)技能，深化教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)方案，及時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，探索適合現(xiàn)代化社會(huì)需求的應(yīng)用型盾構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方式。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于觀察、勇于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課內(nèi)匯報(bào)及議題討論，從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等多方面提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。后續(xù)應(yīng)持續(xù)做好“工程地質(zhì)應(yīng)用”精品在線開放課的資源建設(shè)，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)的完善與發(fā)展，打造出服務(wù)現(xiàn)代化鐵路建設(shè)的高素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)課程的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西，渭南

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2023年高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“城軌工程智慧建造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)體系的重構(gòu)研究與實(shí)踐”（23GG014）；陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目“‘工程地質(zhì)與土工試驗(yàn)’課程模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2023JG-20）