根植于“生活情境”：小學低段識字教學的探索與實踐

摘要：根據《義務教育語文課程標準（2022版）》對識字教學的新要求，生活情境識字教學具有重要的實踐意義。生活情境識字教學通過重新規劃識字教學階段，拓寬識字學習場域，使學生的識字學習從有限的課本走向無限的生活，從零散的學前學習走向成體系、有目標的校園學習。具體的策略包括精選識字教學資源，優化識字教學方法，讓低段識字教學始終植于“生活”、根于“情境”，培養學生對漢字、對祖國文化的興趣和自信，為培養語文素養奠定基礎。

關鍵詞：小學低段；識字教學；生活情境

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0067-05

“人生聰明識字始”，意指通過識字，孩童開啟了智慧的大門。識字教學在孩童成長過程中發揮著啟迪智慧、浸潤心靈的重要作用，為孩童將來的學習打下基礎。從語文學科角度而言，識字教學在小學語文教學中占有重要地位。文化自信的樹立，語言運用能力和思維能力的培養，審美創造的起步，都有賴于識字教學奠定基礎。由此可見，識字教學在孩童成長和語文核心素養培養上都具有豐富且重要的功能，這給當下的識字教學帶來新的要求：“識字”不能僅僅停留在音、形、義的牢記，更要注重識字過程給學生帶來的文化、審美、思維等多方面的熏陶與培養。

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“課程標準”）為小學低段識字教育指明了生活化的方向。課程標準在“課程理念”部分指出：“語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”可以看出，根據小學低段學生的年齡特征、認知基礎和學習興趣，在熟悉的生活情境中識字，是增強識字興趣、提高識字效率的有效辦法。因為生活情境是學生日常所見所感，具有真實性和直接性。在生活情境中識字，大大延展了識字學習的時空，拓寬了識字學習的途徑。

一、認識識字教學問題，設計識字教學目標

初入學兒童認識事物具有無目的、無計劃、無意識的特點，以具體形象思維為主要形式，認識活動受情緒影響大，和興趣關系密切。識字教學中應遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、由感性到理性、由具體到抽象的認識規律。因此，精準設定識字教學目標并優化教學策略對于提升教學質量至關重要。

（一）當前識字教學存在的問題

就當前識字教學的目標設定而言，存在著目標模糊化、單一化的傾向。教學目標模糊化主要體現在：部分教學活動中，識字教學目標設置得不夠具體和明確，導致教學內容選擇和教學進度難以精準匹配學生的能力水平和學習需求。教學目標單一化則具體表現在如下兩個問題中。第一，強調機械記憶，忽視實際應用。傳統的評估方式往往側重于標準化測試，如聽寫、默寫等，這可能導致教學目標過于側重于短期記憶而非長期理解和應用能力的培養，學生識字過于依賴死記硬背，缺乏對漢字構造原理（如象形、指事、會意、形聲等）的深入理解，導致記憶負擔加重，難以形成長期記憶和靈活應用。第二，強調漢字本身，忽視文化理解，導致文化脫離。漢字不僅僅是語言符號，更是中華文化的載體。傳統教學有時過于注重字形和讀音，而忽視了漢字背后的文化意義和歷史故事，使學習變得單調乏味，不利于學生文化認同和興趣的培養。

在識字教學目標的影響下，識字教學方法也呈現出相應的問題。第一，過程性的缺失。教學內容和難度的安排有時未能遵循由簡到繁、由易到難的原則，跳躍性大，使得學生在學習過程中感到困惑，難以有效積累和鞏固知識。第二，學生主體性的忽視。一方面，教學過程中未能充分調動學生的主動性，缺乏以學生為中心的教學設計，忽視了學生的個體差異和興趣導向，影響了學習效果。另一方面，教學內容往往“一刀切”，沒有充分考慮學生的先驗知識、學習風格和能力差異，使得部分學生感到學習吃力或無趣，而另一些則可能感到挑戰不足。第三，文化內涵的肢解。識字教學可能過于注重字形和讀音的教授，而忽視了漢字深厚的文化內涵和歷史背景，影響了學生對中華文化的理解和傳承。

（二）識字教學中目標與策略的優化

針對上述問題，結合課程標準對生活情境識字的要求，現代識字教學應當采取更加個性化、情境化、互動化和文化融入的教學策略，以促進學生全面而深入的語言及文化學習，從而制定精準的識字教學目標。

1.基礎字形識別

確保學生能準確辨認并書寫基本的獨體字和常用部首，奠定漢字結構認知的基礎。

2.音韻結合

教會學生正確發音，并能將漢字與其發音關聯起來，建立音形對應的概念。

3.意義理解

引導學生理解字詞的基本意義，通過實例、故事等方式加深對字詞情境意義的理解。

4.初步組詞造句

鼓勵學生運用所學漢字進行簡單的組詞和造句，培養初級的語言表達能力。

5.文化滲透

在識字過程中融入中華文化元素，讓學生了解漢字背后的文化故事和歷史背景，提升學習興趣。

優化識字教學目標的同時，我們也需要不斷更新教育理念，優化教學設計，采用更多元、更有效的教學策略，同時加強家校合作，共同促進小學低段學生的識字能力和綜合素質的全面發展，從而優化識字教學策略。

（1）循序漸進：統編教材小學語文第一學段課本是按照“識寫分流、多識少寫、先識后寫”的原則編排識字、寫字內容的。但識字教學需要把握的“多識字”并非所遇生字都要馬上識記，應遵循循序漸進原則，在生活情境中不斷與生字“見面”，達到由生字到熟字的效果。

（2）分層教學：依據學生的認知水平和學習進度，實施差異化、個性化教學，讓每個學生都能在適宜的難度上得到提升。除此之外，還可以適當鼓勵學生采用個性化的方式進行識字、寫字學習，而非強制學生采用統一的識字方式。

（3）基于真實生活情境：讓學生在真實生活情境中感受、體驗、歸類、總結、應用。通過真實的生活情境，一方面，能夠喚醒學生對漢字的切身理解，加深記憶；另一方面，能夠促進學生對漢字的生活運用，強化表達。

二、規劃識字學習階段，拓寬識字學習場域

兒童生長于母語環境中，能隨時隨地接觸到漢字，這是生活情境識字的天然優勢。然而，兒童的識字不能只依靠生活情境的天然優勢，還要依靠學校的有效組織和教師的能動規劃。由此，促進學校為學齡兒童科學規劃識字學習階段，拓寬識字學習場域是生活情境識字的重要策略。遺憾的是，傳統識字教學階段的劃分并未科學有效地落地。由此，結合當前兒童身心發展階段特點，及識字教學的現狀，應將識字教學階段做以下劃分：

（一）學前階段

當前，學前識字得到了重視。學前識字在兒童的認知發展、興趣激發、自信心建立、閱讀準備等多個方面有著重要作用。在兒童認知發展的關鍵時期引入識字，可以促進大腦發育，提高語言理解和表達能力，為后續的學習做好心態和知識上的準備。當然，學前識字也需謹慎處理，避免過度學習壓力，在確保兒童身心健康的前提下，讓識字成為快樂的探索過程而非死記硬背的應試負擔。

針對學前階段的兒童，生活情境識字的主場域是兒童的生活空間——家庭、小區等日常所處空間。家里不同區域擺放的不同物品，都可以成為兒童學前識字的天然資源，如客廳里的茶幾、電視機、沙發、電燈、餐桌，廚房里的抽油煙機、冰箱、食用油、醬油、醋、鹽等，臥室里的床鋪、被子、棉絮、衣柜、臺燈等。在生活中識字，可在這一過程中潛移默化地建立起一種學習方法——歸類積累的淺層識字法。物品對應漢字，在該階段的兒童的認知世界里，漢字不只是說出或聽到的一種口頭上的詞匯，而是“音一形一物體具象”的綜合體。

這一階段，漢字卡可以是識字從物體具象向漢字音形識記過渡的切人點。字卡不僅有教兒童認讀的作用，更有趣的是字卡可以成為兒童學習漢字的一種“玩具”，可設計出如“組詞消消樂”“漢字手拉手（組成新字）”等游戲活動，寓教于樂，增加兒童學習漢字的趣味性。在“玩”當中不斷積累漢字，也許在此過程中還會發現有些單字擁有一些“特質”（即同偏旁部首識字法）。個中種種，都是兒童在被喚醒好奇后，進行不斷嘗試、探究、發現的所獲，兒童甚至能夠自創出更多意想不到的好玩有趣的字卡游戲（游戲法識字、編故事識字等），在趣玩益智中，能初步認識200字左右。

（二）入校初期階段

兒童在家庭生活中趣識漢字后，進入校園生活。在適應校園環境時，認識和了解校園里的人、事、物，學生識字學習場域拓寬到校園生活，增加了更多的漢字學習資源。

首先，在開學后的前兩個月，利用兒童對校園環境、校園生活的好奇心，同時幫助兒童認識校園，了解小學生學習生活的規范，創設各類校園生活識字初始情境，如“我的小學”——以認識校園建筑、區域、功能作用為主；“學習好幫手”——認識學科名、文具學具；“認識新朋友”——認識老師、同學的姓名（漢字）；“可口的午餐”——餐具名稱漢字，食物、味道的漢字等。

其次，結合時令季節，以“找秋天”校園生活情境主題，借助時間軸了解“二十四節氣”和“各種節日”，開展主題式生活情境識字教學。如白露、秋分、寒露、霜降等節氣的一一來臨，隨著氣溫變化，學生先用自己的視覺、嗅覺、觸覺等感官去體驗不一樣的變化——花草樹木、人的穿著等，然后以圖字結合、詩配畫、實物（不同種類的落葉）配字等豐富的形式，呈現出自己的觀察與積累，表達出自己真實的感受與情感。課堂上，充分利用這些鮮活的識字成果，將其變為班級識字資源，對作品（漢字）分類，補充節氣小知識，學生不僅對于各節氣的知識與常識有了初步認知，也在不同情境里積累了漢字。這種生活情境識字教學，在“識”的基礎上，逐步培養理解能力。

最后，除節氣外，也有一些節日值得我們關注，可以作為生活情境識字的內容，如教師節、中秋節、國慶節、重陽節等。以識字為目的創設活動，學生了解節日的時間、來源，尤其是我國傳統節日的風俗習慣、民間傳說、代表詩作等，在豐富的活動中大量識字。

（三）入校適應階段

開學后兩個月，學生逐漸接受從幼兒園到小學的過渡，適應了校園生活，認同了自己小學生的身份。這個時期的生活情境識字教學主要以學校為原點向外延伸。我們鼓勵學生放眼生活主動識字——上學路上的路標、店鋪名稱、公交車站名、公共交通工具里的警示語，校園里的活動橫幅、安全提示語、標識牌、宣傳海報等；參與學校的各種活動——主題運動會、足球賽、種植勞動等，一切都可以成為認識和積累漢字的途徑。

之前識字學習階段的積累讓學生的識字量初步達到600字左右的水平。學生也在整個過程中，對生活的家庭環境和校園環境、社會環境中的漢字認識得越來越多，從兒童心理角度，這大大打開了他們對“世界”的認知，建立了對學習和認識“世界”的自信心，尤為重要的是，通過漢字，他們開始獨立地、主動地去觀察、認識身邊的一切，這為學習的起步和深入，為進入閱讀和閱讀識字奠定了基礎。

這一階段的閱讀識字，根據兒童心理發展特點，兒歌童謠、繪本和字數在100～150字的故事書籍是閱讀的首選內容。自己通過識字完整讀完一本書，而不再是父母講述或伴讀所帶來的成就感，大大增加了學生的自信，點燃了閱讀的興趣。這好比兒童在一歲左右的學步過程，從父母的攙扶到邁開雙腿獨立行走奔跑，由此帶來的身體和心理上的自由，是兒童成長的一大步。識字對閱讀的作用亦如是。

三、精選識字教學資源，優化識字教學方法

識字教學的資源具有豐富性，不僅來源于書本上，還來源于生活的方方面面，包括大量的實物、字卡、圖片、視頻資料等。識字教學的內容除了漢字本身，還涉及漢字的演變、相關小故事、漢字的含義、漢字蘊含的文化意義等。生活情境識字教學的獨創性決定了教師團隊在設計、準備、實施、評價的一系列活動中都要按照教學所需，精選并靈活組合教學資源，優化、創新識字教學方法，豐富識字教學的形式和內容，激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力，有效提升教學效果。

（一）多媒體資源與多感官教學

“多媒體已經成為當前教育領域內應用頻繁的教學輔助工具，其強大的融合性與拓展性讓它為教學效果的提升貢獻良多。”識字教學中的多媒體資源主要有如下兩種：

1.動畫視頻

利用動畫視頻講解漢字的起源、演變及其背后的文化故事，如“漢字小故事”系列，既增加了趣味性，又加深了對漢字的理解。

2.有聲讀物

結合音頻與圖文，提供豐富的語音素材，幫助孩子正確發音，同時培養聽力理解能力。教師可以采用多感官的方式，結合視覺（看）、聽覺（聽）、觸覺（寫）等多種感官體驗，比如用手觸摸沙盤寫字、聽漢字歌曲、觀看漢字演變動畫，全方位刺激學生記憶。

（二）生活資源與活動化教學

“語文教師在進行識字教學的過程中需要關注生活資源的實踐運用價值，圍繞生活資源合理運用推動識字教學的創新發展。”識字教學的生活資源以結合語境和實物識字為主。在不同的情境中，引導學生通過實物、動作等建立起漢字音、形、義三者的聯系。在不同的語境中，認識特定的事物和漢字，其實是幫助學生的思維建立起漢字與語境的聯系，將具象與抽象重疊，將字音與字形、字義整合，經過實踐檢驗，這也是小學低段行之有效的識字教學方法。識字教學中的生活資源，主要有如下三種：

1.實物對應

將漢字與實際物品或圖片相對應，幫助孩子建立直觀聯系，如學習“蘋果”時展示蘋果的圖片或實物。

2.真實生活情境或模擬生活情境

置身于真實情境中，跟隨時間的變化，從而在活動中識字，抑或創設生活化的情境，讓學生在模擬真實場景中使用漢字，如開設“小小超市”，讓學生使用漢字標簽進行商品分類和標價，增強學習的實際應用性。

3.科技工具的運用

利用電子白板、平板電腦、教育軟件等現代科技手段，提供更加生動、互動的學習體驗，如通過AR技術讓漢字“活”起來，增加學習的趣味性。

在生活資源的充分使用下，教師可以采用活動化的方式，將漢字融入活動中，設計關于漢字的具體活動，讓每個漢字成為活動的主角或重要元素，增加學習的情感投入和記憶點。教師將識字教學任務融入有趣的課例和好玩的活動中，如何選擇、確定教學內容和教學資源就尤為重要。統編教材已經為我們提供了成體系的識字教學內容，而生活情境識字的教學內容和教學資源最主要來源于學生的生活。這就需要教師團隊對學生生活情境的充分掌握，進行情境梳理和分類、情境教學學情分析、整理情境相關漢字、設計教學活動等。

（三）分級閱讀材料與同伴互助教學

“分級閱讀是根據學生的閱讀能力，將閱讀材料按難易程度劃分為不同級別的閱讀教材，以適應不同時期學生不同的閱讀需求。”分級閱讀是一種有效的識字策略。教師應提供適合不同年齡段和識字水平的分級閱讀書籍，如“橋梁書”系列，從圖畫書逐步過渡到文字較多的書籍，循序漸進地提升閱讀能力。

同伴互助的方式，可以促進分級閱讀材料的高效利用。識字教學中的同伴互助方式，主要有以下兩種：

1.小組合作學習模式

鼓勵學生對閱讀材料進行合作閱讀，相互教學、討論和糾正，這不僅能增進學生之間的交流，還能通過解釋給他人聽加深自身的理解。

2.家校合作學習機制

學校鼓勵家長參與孩子的學習過程，并向家長提供指導建議，明確家庭閱讀時間和共同學習活動，通過親子閱讀等活動，形成家校共育的良好學習氛圍，增強學習的連續性和穩定性。

綜上所述，生活情境識字作為一種創新的教學模式，始終根植于“生活情境”。將識字與生活深度融合，降低了抽象識字的難度，極大地提高了學生的積極性和識字學習的效率質量，也為閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力的培養奠定基礎。家校聯合的生活情境識字的實踐也讓兒童認識到識字并非孤立的技能，而是生活的一部分，有助于他們在生活中運用所學，形成熱愛生活、善于觀察、樂于探索的良好品質，培養起學生對漢字、對祖國文化的興趣和自信，為走向深入的語文學習、培養語文素養奠定基礎。

（作者單位：北京第二外國語學院成都附屬小學，成都610041）