語文要素：小學語文課后習題運用的立足點

［摘要］語文要素是現階段學生學習語文的落腳點和立足點。課后習題系統是小學語文教材的有機組成部分，是有效落實語文要素的重要載體。以統編四年級語文上冊為例，梳理了課后習題四大類型，即積累型習題、表達型習題、思辨型習題、遷移型習題。這些習題在切實提升學生語用實踐能力、原文復述能力、邏輯思維能力、實踐活動能力等方面具有不可替代的功用。

［關鍵詞］語文要素；課后習題；小學語文；語用能力

［作者簡介］童文娟（1983），女，福建省長汀縣實驗小學，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623．2 ［文獻標志碼］A

語文教材是義務教育課程資源的重要組成部分，是教師進行教學設計的基本依托，是學生提升語用意識和語用能力的主要載體。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，語文教師應該創造性地使用教材文本資源。因此，用好、用足語文教材文本應該成為語文教師的“看家本領”。“語文要素”作為語文學科的新概念出現在統編語文教材中。所謂“語文要素”，就是語用訓練的基本元素，大致包括語文常識、必備的語用能力、基本的語用方法和語用習慣等，教材按照學生認知特點及其規律，將其由易到難、由淺及深漸次安排到每課、每單元的課后習題中。課后習題作為小學語文教材不可或缺的關鍵組成部分，在助推學生發現學習“盲點”和學習“弱項”、提升學生語言意識和能力、拓展學生思維和豐富學生情感體驗等方面具有不可替代的功用。筆者擬以統編四年級語文上冊的課后習題為例，初步剖析如何用好、用足課后習題，有效落實語文學習要素，提升學生語文素養。

一、利用積累型習題，夯實學生語用實踐能力

在小學語文教材課后習題模塊中，“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”等欄目設置的習題，是指向助推學生掌握語文基礎知識的“積累型習題”。這類習題有助于教師搜集學生對典型課文中的重要字詞、短語等熟練程度的信息。這類語文知識的學習方式主要以記憶、朗讀或者背誦、理解課文中的重點的字詞、短語為主［1］。統編版四年級語文課后習題中的“詞句段運用”欄目是引導學生豐厚語用材料、積累語用經驗、提升語用能力的經典習題（如表1所示）。

這類積累型課后習題通過描述具體事物、比對相似句子、體會詞語意思等練習方式，讓學生理解一些常見的動詞、副詞或者形容詞的語義及其運用規律。課后的積累型習題雖然歸屬于基礎性學習任務群，但是并不代表完成這類習題只要單一性、機械性、重復性語言練習操作即可。教師應該充分挖掘課后積累型習題的訓練功能，使學生形成更高水平的語感、積累更多語言材料和語言經驗，通過閱讀、比較、剖析、感受常見詞語或者短語的特點，規范掌握語言文字運用方法，體悟漢字神奇的創造力，奠定厚實的語文基礎，進而達成語文要素的落實。

語文教學名師鄭桂華強調，習題不應為訓練而練習，而應該為學生提供一定思想方法、措施策略去積累語用素材、夯實語用經驗［2］。因此，課后習題不是一成不變的，教師應該在具體語篇教學中，引導學生歸納總結同類詞語或者短語的運用技巧，并懂得在其他語境下或同或異的表達效果。如學習《蟋蟀的住宅》一課，教師可以引導學生把該語篇中體現用詞準確性的地方用下劃線或者加著重號方式標示出來。有的同學經過仔細閱讀，發現了“差不多”“大多”“最多”“大體上”等表示程度的副詞。當然，學習要走向深度，不能僅停留在找到這些詞語的層面，還應該通過比較、分析、概括等思維方法，引導學生思考這類程度副詞在表達上所起的作用。教師可通過變換詞語或語句，讓學生領會其中的微妙變化，感受程度副詞的妙用與地位，再通過反復揣摩、朗讀訓練，進一步鞏固階段性語文學習成果，從而有效地夯實學生的語用基礎。

二、依托表達型習題，培養學生原文復述能力

新課標要求：引導學生在語用實踐活動中，通過討論、思考、分析、閱讀、推論等多元方式，明晰論點、事實與材料的邏輯關系；能夠辨識作者的立場與觀點，分辨是非、正誤、善惡，養成勤于思考、反問、追問的學習習慣，懂得有理有據地表達自己的看法。通過閱讀語篇、聽故事、看視頻，能夠復原事情的發展脈絡，能夠抓住事物發展的前因后果，能夠回憶事件的關鍵情節和細節。統編版四年級語文上冊教材依托經典篇章、故事圖片、關鍵詞語等設計了復述課文主旨和故事梗概的表達型習題（如表2所示）。

這類表達型習題按照學生的接受能力漸次安排于相應語篇之后，有的要求學生按照敘述的順序去復述，有的要求調用學生儲備的語用材料去復述，還有的要求按照關鍵詞語提示或者細節描寫去復述。依托這類習題，教師能夠有效培養學生的深層次語感，并利用學生積沙成塔形成的語感去復述語篇、分析語篇、理解語篇，從而訓練學生的高階思維，進一步提升學生的原文復述能力。教學時，教師應該把此類習題無痕地融入自己的教學設計之中，從而有效培養學生語文方面的關鍵能力。

教學《普羅米修斯》一課，教師可以提示學生按照普羅米修斯“盜火”的起因、過程、結果這個敘事順序復述故事。普羅米修斯之所以“盜火”，是他同情人類沒有火而悲慘、困苦的生活（起因）。普羅米修斯擁有慈悲之心，憐憫人類在黑暗中度日如年，就冒著生命危險到天上“盜火”。普羅米修斯“盜火”的消息走漏了風聲，氣急敗壞的宙斯決定狠狠地懲罰普羅米修斯。執行刑罰的是火神，他由衷敬佩普羅米修斯為天下蒼生“盜火”這一英勇行為，想幫助他。結果普羅米修斯拒絕了幫助而意志堅定地承受所有痛苦（過程）。后來，大力神奮不顧身地砸碎鎖鏈拯救了善良的普羅米修斯（結果）。學生按照“起因—經過—結果”這一敘事邏輯，可以較為完整地把故事復述出來。

三、借助思辨型習題，提升學生邏輯思維能力

“新課標”指出：教師在進行語文教學設計時，引導學生探索新知，啟發學生思考問題組或者問題鏈，掌握分析、比較、歸納、論證、推演等多元思維方法，發現新問題、探析新奧秘、論證新現象，進而逐漸形成實事求是、崇尚科學、熱愛生活的人生態度。教師需引導學生在整體感知原文的基礎上，抓住語篇、語段中的顯性信息和隱性信息，在關鍵信息提取、加工、輸出中增進對課文文本的理解與掌握。統編四年級語文上冊教材依據具體的文本內容設計了思辨型習題置于課后（如表3所示）。

這些思辨型習題的設計是要求學生在通讀、感知整篇文章的基礎上，懂得提取關鍵信息。這些習題雖然置于課后，為了提升學生閱讀的有效性，教師可以將這些問題前置于預習環節。學生帶著問題去閱讀文章，在閱讀中提取關鍵信息作為解答這些問題的“鑰匙”。提取有效信息的訓練可以按照“讀一讀、找一找、說一說”三個環節去落實、落細。比如《一個豆莢里的五粒豆》一課，該課課后習題第二大題示范性羅列了三個有一定思維深度的問題。要解決第一個問題，學生需要抓住的關鍵信息是“該怎么樣就怎么樣”，這不僅體現了這粒豌豆積極樂觀、自然從容的良好心態，更反映了這粒豌豆克服困境、挑戰命運的奮斗精神。要解決第二個問題，學生需要從課文中找到“向上生長”“真的，它現在要開花了”“紫色的豌豆花”等有效信息，引導學生用發展的眼光看待這粒豌豆的成長歷程：生根、發芽、長大、開花……學生從中可以領悟到：即使是一粒平凡的種子，只要肯努力，戰勝各種困難，依然可以創造不平凡的生命奇跡——長出美麗的花朵。第三個問題指向對比閱讀，比較五粒豌豆的不同命運及它們的心態。與其他四粒豌豆相比，掉水溝里的豌豆顯然過于自大、驕傲，而且不會產生應有的價值。從“從來不曾”“永遠不會”“最了不起”這些有效信息的解讀中可以得到這個結論。這三個問題，有些是針對課文的局部內容提出的，有些是整體感知課文后發現的。通過這些類似習題訓練，既加深了學生對課文本身的理解，又促進了學生掌握理解文本的方法，從而切實有效提升學生的語文素養。

四、依靠遷移型習題，培植學生實踐活動能力

深度學習的本質是學會學習、深刻理解、遷移運用［3］。走向理解、遷移、運用、實踐的語文才是“真語文”“大語文”。學習語文的旨趣不在于助推學生層累語用素材，而在于引導學生打開思維、培養語感、提升審美能力。言語建構（信息輸入）是手段，多元表達（信息輸出）才是目的。新課標強調，學生應該在教師的指導下，在真實的生活情境中，圍繞有意義的話題或者主題，讓課外與課內相結合，學習與實踐相配合，模仿與創造相融合，讓語文學習更有張力。統編四年級語文上冊教材重視把課后習題與現實生活勾連起來，并設計了遷移型習題（如表4所示）。

這些習題有些依托學生所見的某個自然情景，寫寫自己的耳聞目睹及所思所想；有些關聯學生家庭生活，用文字把家庭生活中的點點滴滴記錄下來；有些涉及學生現實生活中的對話場景，讓學生有理有據表達自己心中的想法；有些關注學生的課外閱讀，如某個歷史故事，引導學生通過表演方式呈現自己的學習成果，滲透了跨學科作業的特色與理念。這些習題既有利于學生活化知識，又有利于學生提升動手操作能力。以《爬天都峰》為例，該課課后習題是讓學生先觀察某個家庭生活片段，在此基礎上寫下一段文字，并著力關注動詞使用。如果是“炒菜”這個生活片段，學生可能用到“買”“洗”“切”“炒”“端”等動詞，這些動詞的適切使用，使得炒菜情景生動再現，活靈活現。通過該題的訓練，學生既積累了生活常識，又提升了言語表達能力。

語文要素是提升學生語用能力的著力點，而課后習題則是落實語文要素的重要載體。教師教學既要關注語篇本身的教學設計，也要關注課后習題的無痕融入。課后習題是語文教材輔助系統，有自身的編排特點及規律，教師應該明晰教材設計意圖，最大限度挖掘課后習題的功用與價值，讓課后習題成為學生夯實語用能力的基石，成為學生開啟語用實踐的主要抓手，成為學生收獲語文核心素養的重要支架。

［參 考 文 獻］

［1］顧黃初，顧振彪.語文教學論集［M］.福州：福建教育出版社，1981：126．

［2］鄭桂華.語文有效教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：11.

［3］何玲，黎加厚.促進學生深度學習［J］.現代教學，2005（05）.