緊扣新課標價值指向 優化整本書閱讀教學

［摘要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》尤為重視整本書閱讀教學，將整本書閱讀設置為獨立的拓展型學習任務群。但當前整本書閱讀教學尤其是古典小說閱讀教學存在較多問題。因此，以《水滸傳》為例，結合新課標要求和教學實踐，闡述《水滸傳》整本書閱讀教學中的一些優化策略，為廣大師生提供參考。

［關鍵詞］新課標；整本書閱讀；《水滸傳》

［作者簡介］劉媛（1984），女，四川省瀘州市瀘州老窖天府中學，一級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633．33 ［文獻標志碼］A

整本書閱讀是中學語文教學的重要內容之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中把整本書閱讀設置為獨立的拓展型學習任務群，提出了具體的要求及指導。新課標在“課程理念”中提出：“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達……注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。”但如今初中語文整本書閱讀教學狀況并不樂觀。學生面對沉重的學習壓力和有限的閱讀時間，閱讀興趣不高，閱讀方法掌握不好，整本書閱讀教學面臨重重困境。而中國古典名著因其年代久遠和古今文化差異，整本書閱讀教學實踐所面對的困境更加突出。因此，筆者以古典小說《水滸傳》為例，談談在新課標的指導下，如何運用多種教學策略，優化初中古典名著整本書閱讀教學。

一、教師深入閱讀小說文本和研究成果是優化整本書閱讀的前提

初中教材規定閱讀的中國古典小說都是明清章回體白話長篇小說。這些小說篇幅長，人物眾多，故事情節復雜，閱讀起來耗費時間長。在開展古典小說整本書教學之前，教師只有熟讀古典小說文本，熟悉小說人物形象和故事情節，才能更好地開展教學和學生互動探討。俗話說：“要給學生一杯水，教師應有一桶水。”教師進行《水滸傳》整本書閱讀教學，首先自己要熟知其中的人物關系、故事情節、藝術手法、語言特色、思想內涵，探索并掌握閱讀《水滸傳》的方法，只有這樣，教師才可以在進行教學時有的放矢。然而部分一線教師對《水滸傳》整本書的思想內涵和藝術手法理解還不到位，針對著作專題研究不夠深入。因此，教師在熟讀文本的同時，也要閱讀一些關于《水滸傳》的研究書籍，如王學泰《水滸識小錄》、李慶西《水滸十講》、陳洪《漫說水滸》、鮑鵬山《鮑鵬山新批水滸傳》、馬幼垣《水滸論衡》、薩孟武《水滸傳與中國社會》、張恨水《水滸人物論贊》，等等。

如今，圖書市場上《水滸傳》的版本有很多種。教師必須有一定的版本意識，為學生挑選出適合他們閱讀的版本，這是開展《水滸傳》整本書閱讀的前提。正如吳欣歆教授所說，“版本學是專門的學問，選擇好的版本閱讀應該從小做起”。新課標指出：“指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本。”從出版機構看，上海古籍出版社、中華書局、人民文學出版社、鳳凰出版社、商務印書館、岳麓書社等都是很好的選擇。教師應強調選擇《水滸傳》原本，而不是刪節本或縮寫本。學生只有閱讀原本，才能對《水滸傳》的故事情節和人物形象有全面的認識。

語文特級教師黃玉峰曾批評《水滸傳》“價值取向是很成問題的”。如《水滸傳》中好漢們的行為非常殘忍。比如李逵劫法場、武松血濺鴛鴦樓都存在濫殺無辜的行為，而李逵殺死幼童小衙內這個情節，暴虐之極，令人發指。《水滸傳》這本書的女性形象存在丑化和臉譜化，如潘金蓮、潘巧云、閻婆惜、賈氏都是不守婦道的壞女人，如孫二娘、顧大嫂、扈三娘都是殺人如麻的女性形象。暴力泛濫和貶低女性是水滸傳在思想上的兩大缺點，教師在指導學生閱讀的過程中應該向學生明確指出。

二、借助課外音視頻資源，激發學生的整本書閱讀興趣

新課標指出：“合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料以及相關的音頻、視頻作品等，激發學生的閱讀興趣。”教師進行古典小說整本書閱讀教學時，借助相關音視頻資源可以激發學生的閱讀興趣。以《水滸傳》為例，學生能接觸到的音視頻資源類型豐富，如電視劇、電影、歌曲、舞臺劇等，這些資源可以讓學生快速了解整本書的內容和主要人物形象，充分激發學生閱讀整本書的興趣。例如，進行《水滸傳》整本書閱讀教學時，筆者先組織學生觀看了1998年版《水滸傳》影視劇中的幾個重要人物的精彩片段。學生對書中的人物形象有了直觀的認識，初步感知了人物性格，對原著的閱讀更有興趣。另外，網絡上也有一些不錯的《水滸傳》講解視頻，值得一看，如“木魚水心”的《水滸傳原著影視大解讀》、“語文課代表1991”的“萬字詳解《水滸傳》108將綽號”、“吸奇俠”的《吸奇水滸》系列等。還有《水滸傳》的音頻朗讀，如，“白云出岫”的《水滸傳原文朗讀》、“水青1”的《水滸傳原著》等都是很好的朗讀作品，學生可以在閑暇之余聽一些朗讀音頻，加深對小說的印象。

三、注重閱讀方法指導，設置多元化的整本書閱讀課型

在當前的整本書閱讀教學中，雖然大多數學校都開設了閱讀課，但是往往都是安排學生自主閱讀。新課標指出：“引導學生了解閱讀的多種策略”，要“重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。”像《水滸傳》這類篇幅長、人物多的古典小說，教師應該注重對學生閱讀方法的指導和閱讀課型的多元化設置，這樣才能更好地優化教學。

《水滸傳》是長篇章回體小說，教師可以根據回目這一特點來指導。章回體的回目概括著本回出現的主要人物和主要事件。比如，在《水滸傳》的回目中出現較多的人名，魯智深、宋江、武松、吳用、李逵等就是小說的主要人物。看到回目中的相關故事，就可以翻到相應的章節先大致瀏覽。另外，除了瀏覽、精讀、略讀等常規閱讀方法，教師還應該指導學生用批注法、圈點法、跳讀法、聚焦法等多種閱讀方法來展開《水滸傳》的閱讀。圈點在閱讀時將自己認為是重點、疑難點的語句或者感動自己的語句等使用符號進行圈點。批注在文字旁邊標注自己的見解和評價。跳讀略過一些次要內容，而聚焦法則關注一些重點人物和內容。

整本書閱讀教學應該根據學生不同的閱讀階段采取與之相適應的教學課型。《水滸傳》整本書閱讀課型可以分為引導課、討論課、閱讀課、研究課、展示課等豐富的課例。比如，在引導課上，教師可以通過各種有趣的形式，簡介《水滸傳》小說及主要人物，引起學生閱讀興趣。教師還要了解學生的閱讀習慣，閱讀方法的掌握情況。如果閱讀方法掌握不好，教師要及時給予指導。初中課業繁多，閱讀時間緊張，而《水滸傳》篇幅較長，教師應引導學生制定閱讀規劃表，更好地把握閱讀時間的安排。在引導討論閱讀課上，師生可以對閱讀中的一些疑問展開探討，在交流和論辯中獲得真知。

四、讀寫結合，多種方式分享閱讀成果

新課標“評價建議”部分對整本書閱讀指出：“采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀。”教師應依據《水滸傳》的特點和學生的實際情況，開展有針對性的閱讀活動， 如讀書分享會、演講比賽、辯論比賽、課本劇表演、寫作成果展示活動等。

開展“讀書分享會”，學生可以就《水滸傳》中最喜歡的人物、最精彩的情節等展開交流，盡情分享自己的收獲與感悟。演講比賽也可應用于《水滸傳》閱讀教學中，無論是小說中的人物事跡還是主題思想等都可以成為演講的主題。學生可以通過整理個人讀書筆記等資料，撰寫演講稿，聲情并茂地用語言表達出來。辯論比賽也可以運用于《水滸傳》整本書閱讀教學中，學生可以就“宋江接受招安是不是正確”“宋江是正面人物還是反面人物”等問題展開辯論。學生通過整合作品內容，找到支撐己方的論據，在辯論中充分表達自己的觀點，鍛煉語言表達與辯證思維能力。

新課標要求學生能對名著中的精彩片段進行改編，《水滸傳》故事情節精彩、人物形象生動。學生以小組為單位，選擇一個片段改編為劇本，分配角色，利用課余時間彩排，最后在閱讀課上表演。例如，《水滸傳》中“智取生辰綱”“林教頭風雪山神廟””魯提轄拳打鎮關西“等許多精彩片段都可以改編為劇本。在劇本表演中，學生分工合作，把對人物、故事以及主旨的理解，通過語言、動作和神態傳達出來。課本劇表演既充滿趣味性，也能加深學生對小說人物性格的理解。

在語文學習中，讀與寫是一體的。“寫”是對閱讀的一種深入理解和創造。

新課標指出：“結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。”在《水滸傳》的閱讀教學中，教師可指導學生做相應的專題探究。《水滸傳》人物眾多，性格鮮明，學生可以嘗試寫人物研究小論文，圍繞某個人物寫人物鑒賞類文章，賞析人物形象、探討人物性格的發展和變化。另外，《水滸傳》包羅萬象，有著豐富的社會內涵，學生也可以從其他專題入手，如“《水滸傳》中的女性形象”“《水滸傳》中的節日描寫”“《水滸傳》中的食物描寫”等。另外，學生可以通過給《水滸傳》人物創作小詩或頒獎詞，對經典故事進行仿寫練習等各種形式的“寫”來實現對文本的獨特思考。

《水滸傳》這部古典名著能夠幫助學生積淀中華優秀傳統文化，樹立文化自信。新課標的頒布與實施，為《水滸傳》等古典小說整本書閱讀的開展提供了有效的指導。教師應高度重視《水滸傳》的整本書閱讀，優化閱讀教學，充分發揮其培養學生語文核心素養方面的獨特教育功能，促進學生全面發展。

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