依托革命文化主題 探究單元教學(xué)任務(wù)

［摘要］學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。語文是落實(shí)革命文化教育教學(xué)的重要課程之一。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，依托革命文化主題，探究單元任務(wù)群的教學(xué)策略。教師可以在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來深挖文本并明確學(xué)習(xí)任務(wù)以提升文化認(rèn)知，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過子任務(wù)推進(jìn)任務(wù)群活動(dòng)的有效實(shí)施，整合學(xué)科資源，有效開展革命文化教育。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；革命文化主題；單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［基金項(xiàng)目］2021年度寧夏普通本科高校一流本科課程“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”。

［作者簡(jiǎn)介］楊雪（2000），女，寧夏師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，從事小學(xué)語文課程與教學(xué)研究；劉月香（1969），女，寧夏師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，從事教師教育、小學(xué)語文課程與教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G623．2 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

革命文化是中華民族的精神瑰寶，它蘊(yùn)含著豐富的歷史信息和深厚的精神內(nèi)涵。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將革命文化作為課程內(nèi)容的三大主題之一，統(tǒng)編小學(xué)語文教材還在第三學(xué)段安排了革命文化主題單元模塊，旨在提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，傳承革命精神。目前，作為語文教材中具有鮮明人文主題的一個(gè)教學(xué)單元，革命文化主題單元積極探索并實(shí)施單元整體教學(xué)［1］。在小學(xué)語文教材中，革命文化主題類課文往往多為情感型課文。因此，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受，才能受到全方位的熏陶、感染，從而激發(fā)起愛黨愛國(guó)的情感，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育使命。

一、核心概念界定

（一）革命文化主題單元

革命文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要組成部分，它蘊(yùn)含著豐富的紅色基因和革命精神。革命文化主題單元是指在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，以革命文化為主題，以單元語文要素為向?qū)Ш侠戆才艈卧w教學(xué)，進(jìn)而凸顯偉大的革命精神。小學(xué)語文教材革命文化主題單元主要設(shè)置在第三學(xué)段，安排有家國(guó)情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、重溫革命歲月等主題，突出體現(xiàn)了革命精神、愛國(guó)情懷。本文以五年級(jí)下冊(cè)第四單元“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為例，依托革命文化主題進(jìn)行單元任務(wù)教學(xué)，通過單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略的實(shí)施，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)革命歷史、英雄事跡和革命精神，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和民族自豪感，培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和道德品質(zhì)。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，既是一種教育理念，也是一種更為靈活的教育教學(xué)方法。單元整體教學(xué)是一種課程教學(xué)體系，同時(shí)也是一種實(shí)踐活動(dòng)。它以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和基本學(xué)情為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，并分析、整合、重組與開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，且在教學(xué)過程中需要明確任務(wù)、組織活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等要素統(tǒng)籌規(guī)劃的結(jié)構(gòu)化課型，教師可依據(jù)此理念實(shí)施教學(xué)。可見，單元整體教學(xué)是一種將整個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行有機(jī)組合并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高效模式，以主題是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，此單元可依據(jù)單元整體教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”［2］課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能、定位及特征作了概括性描述，具體包含三層意思：學(xué)習(xí)任務(wù)群是形成核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體；學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的組織方式；學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)規(guī)定。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境制定教學(xué)目標(biāo)。但在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)需要以任務(wù)為導(dǎo)向，而“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”［2］。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)群需要明確單元主題。

二、革命文化主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在問題及歸因

傳統(tǒng)的單元教學(xué)是按照課文內(nèi)容編排順序逐篇教學(xué)，有教學(xué)內(nèi)容碎片化的傾向，而大單元教學(xué)以大觀念、大情境、結(jié)構(gòu)化等要素組織單元內(nèi)容，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)單位”“整體任務(wù)”“指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)過程”，它可以有效地整合單元教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中繼承和發(fā)揚(yáng)革命文化［3］。這就需要我們積極探索單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法與思路。

（一）文本思考淺層，情感流于形式

統(tǒng)編教材將“人文主題“和”語文要素”有機(jī)整合，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“將單元的各部分、各要素視為一個(gè)整體，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、評(píng)價(jià)進(jìn)行整合與結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”［4］，但有一些小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視整體化結(jié)構(gòu)要求，對(duì)文本的思考不夠深入，對(duì)課文內(nèi)容表達(dá)情感的體驗(yàn)也流于形式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)流于淺層次，無法形成完整深入的語文知識(shí)體系與革命文化認(rèn)知。

（二）單篇教學(xué)講授，認(rèn)知理解孤立

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師以單篇講授教學(xué)模式為主。孤立的單篇教學(xué)缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命文化主題進(jìn)行整體思考和有效的探究體驗(yàn)，學(xué)生難以從中獲得完整的革命文化內(nèi)涵體驗(yàn)，也未能深入思考革命文化主題與其他主題之間的聯(lián)系，導(dǎo)致單元文化理解的片面孤立。從課程來說，語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生積累語用知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，積淀人文底蘊(yùn)、激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地繼承并弘揚(yáng)優(yōu)秀革命文化。所以，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還要注重弘揚(yáng)革命文化，厚植學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)過于理想，文化傳遞效果欠佳

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在語文課堂德育功能設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)文本語言的發(fā)掘與感悟。有些教師為了實(shí)現(xiàn)設(shè)定的多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過列清單和完成任務(wù)的方式來推動(dòng)教學(xué)，常常是走馬觀花，淺嘗輒止。還有些教師根據(jù)文本內(nèi)容和應(yīng)試技巧等展開教學(xué)，僅僅只是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，借助“情感感知與收獲”這一固有環(huán)節(jié)和解讀文本內(nèi)容來表達(dá)情感，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。這主要是由于教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中過于理想，致使文化傳遞效果欠佳。

三、革命文化主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

五年級(jí)下冊(cè)第四單元人文主題是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，單元語文要素是“通過課文中的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫體會(huì)人物內(nèi)心”，通過課文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用體會(huì)單元主題所表達(dá)的愛國(guó)情懷。本單元包括《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文。這四篇課文主題體現(xiàn)出鮮明的愛國(guó)情懷，厚植學(xué)生的革命文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信和激發(fā)愛國(guó)熱情，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感和民族自豪感。對(duì)于“革命文化”主題單元模塊教學(xué)，要基于文本，運(yùn)用科學(xué)的方法組織活動(dòng)，從而激思啟智，讓學(xué)生對(duì)革命文化歷史有啟蒙認(rèn)知，促進(jìn)革命文化教育的開展。

（一）以單篇課文教學(xué)為點(diǎn)，深挖文本，感知單元革命文化

對(duì)于語文文本解讀，王崧舟認(rèn)為文本解讀是教師最重要的基本功，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升；文本解讀是教師自身語文素養(yǎng)的核心部分，深刻影響教師的專業(yè)人格；文本解讀是教師精神發(fā)育的重要途徑，最終影響教師的自我理解與實(shí)現(xiàn)［5］。薛法根也提出了文本解讀的提領(lǐng)法、還原法、原型法、見人法、降維法以及要素法［6］。小學(xué)語文教師要發(fā)現(xiàn)教材文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，充分領(lǐng)會(huì)教材文本的精要。

首先，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在革命文化主題單元的教學(xué)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，以革命文化主題單元課文為載體，將學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)［7］。因此，在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要確立學(xué)習(xí)任務(wù)群非常重要。

在《青山處處埋忠骨》的教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容展開教學(xué)，確立學(xué)習(xí)任務(wù)輔助學(xué)生感知文本，然后，指導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，這種適時(shí)講解與點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)思路，可有效地將革命文化與語文單元主題教學(xué)相融合。還可借助音頻等教學(xué)資源來激發(fā)興趣，讓學(xué)生在參與活動(dòng)任務(wù)中厘清課文脈絡(luò)，做好課文學(xué)習(xí)的鋪墊（任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示）。

基于任務(wù)可設(shè)計(jì)活動(dòng)探究。在革命文化單元主題教學(xué)中，可以設(shè)定“我心中的英雄”選題，讓學(xué)生采用多種形式的閱讀，組織學(xué)生基于文本開展小組探究學(xué)習(xí)，體會(huì)英雄的革命精神（如表2所示）。

借助小組合作探究的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過感悟榜樣力量，形成積極的革命認(rèn)知，豐富閱讀體驗(yàn)，繼而將閱讀收獲內(nèi)化于心、外化于行，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升［8］。

最后，提升文化主題。將兩個(gè)子任務(wù)與主題串聯(lián)起來，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中閱讀、口語交際等模塊教學(xué)內(nèi)容的要求，既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀、口語交際的能力，也落實(shí)了本單元語文要素的學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)不僅與單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)緊密契合，也有效地提升了單元革命文化主題，讓任務(wù)群和活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)，使教學(xué)過程具有系統(tǒng)性和完整性。

（二）以單元課文為面，群文閱讀，理解單元革命文化

系統(tǒng)整體性原則強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)整體是由多個(gè)有關(guān)聯(lián)的事物組成，且整體大于局部總和的有機(jī)整體。因而有必要采用整體性的觀點(diǎn)，對(duì)整體和局部、局部和整體的關(guān)系進(jìn)行辯證分析［9］。就革命文化主題單元而言，教師需統(tǒng)整教學(xué)資源，切實(shí)熟知革命文化單元的邏輯編排特點(diǎn)，將獨(dú)立的革命文化單元視為一個(gè)整體，統(tǒng)觀全局，優(yōu)化部分，發(fā)揮革命單元教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

在小學(xué)語文革命主題單元教學(xué)中，針對(duì)多篇在表達(dá)方式與描寫手法上相似的革命題材文章也可以采用群文閱讀的方式教學(xué)，讓學(xué)生以小組完成閱讀任務(wù)，在讀中“品”革命文化內(nèi)涵，“悟”革命精神真諦。

在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，組織學(xué)生開展單元群文閱讀（如表3所示），對(duì)前一課《青山處處埋忠骨》以及課后拓展課文《豐碑》從多視角、多層次進(jìn)行對(duì)比閱讀，了解文章內(nèi)容、分析人物品質(zhì)、培養(yǎng)思想品質(zhì)。也可鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勗谌何拈喿x中獲得的深刻閱讀體驗(yàn)，讓革命文化在群文閱讀中融入主題單元教學(xué)。對(duì)單元主題統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)合理的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在更深層次地學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)思維，參與教學(xué)，促使其核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，教師還可以組織學(xué)生記錄讀后感受，在閱讀與思考中將這種感受具象化，教師適時(shí)指導(dǎo)寫法，要求學(xué)生在此活動(dòng)中突出“真情實(shí)感”，在潛移默化中滲透專業(yè)性知識(shí)內(nèi)容。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為主旨，創(chuàng)意表達(dá)，演說單元革命文化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容中提到：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知，聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。”五年級(jí)第四單元《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文從總體上屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在革命文化主題單元教學(xué)中，可以通過運(yùn)用“故事演說”的方式，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，建立起對(duì)文化的正確認(rèn)識(shí)，從而使革命文化更好地融合到語文課堂。

在教學(xué)《軍神》這一課時(shí)，教師可依據(jù)單元主題“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”來組織學(xué)生小組開展、班級(jí)分享“我是演說者”活動(dòng)（見圖1）。

由于課文《軍神》重點(diǎn)描繪劉伯承將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志，在活動(dòng)前要為學(xué)生做好示范與指導(dǎo)，在活動(dòng)中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，特別是對(duì)于人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，在自主探究、小組合作、師生互動(dòng)中對(duì)革命人物進(jìn)行鑒賞分析，促進(jìn)認(rèn)知遷移。在活動(dòng)后的仿寫展示環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，最后教師總結(jié)給出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，以此體現(xiàn)單元整體教學(xué)特點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中提到：“能主動(dòng)閱讀體現(xiàn)革命文化的作品，在閱讀、參觀過程中，能用多種方式記錄、分享閱讀、參觀的經(jīng)歷、見聞和心得體會(huì)。”單元整體視域下的革命文化單元教學(xué)，考驗(yàn)的是教師對(duì)于宏觀教學(xué)的把控，教師要將革命文化內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的雙向驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)聯(lián)系拓展、群文對(duì)比閱讀、合作深度探究、語言訓(xùn)練表達(dá)之中完善認(rèn)知，提高能力。

總之，將革命文化融入語文單元教學(xué)具有重要的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。在革命文化單元教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知水平、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生逐步體悟革命文化傳承、精神弘揚(yáng)的重要意義。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感，厚植愛國(guó)情懷。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］李衛(wèi)東.檢視大概念、主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)項(xiàng)目——基于知識(shí)觀的視角［J］.課程·教材·教法，2021（06）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：27-28.

［3］陸志平.以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（17）.

［4］劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及其運(yùn)用［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（23）.

［5］王崧舟.“文本解讀與教師專業(yè)發(fā)展”講座視頻［EB/OL］.教育印章微信公眾號(hào)，2022-02-10.

［6］薛法根.文本解讀的六種方法［EB/OL］.小學(xué)語文教師微信公眾號(hào)，2022-12-07.

［7］蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．語文學(xué)習(xí)，2018（01）.

［8］黃育莉.革命文化融入小學(xué)語文主題單元教學(xué)的策略［J］.亞太教育，2023（18）.

［9］任玉娟.小學(xué)語文革命文化單元的單元整體教學(xué)研究［D］.山東師范大學(xué)，2023.