小學科學課堂教學中小組互動與探究式學習初探

【摘 要】小組互動與探究式學習在小學科學課堂教學中的有效運用，對培養學生的合作能力、激發學生主動思考學習、促進學生互動交流、提高學生知識理解能力等方面有積極影響，有利于推動學生全面發展。小學科學教學中，教師應加強對小組合作探究學習的關注度，了解其優勢，并分析目前課堂教學中存在的問題，以根據學生學情、教材內容等各方面條件，綜合制訂更具實效性的教學策略，發揮小組合作探究學習的作用，提高學生綜合能力水平。文章就小學科學課堂教學中小組互動與探究式學習模式進行分析，并提出教學建議。

【關鍵詞】小學科學 小組互動 探究式學習 教學策略

小組互動與探究式學習模式的實施，可為學生提供更自主多樣的學習環境，學生在小組互動探究中自由表達、自主思考、相互交流討論，有助于學生更高效地理解知識，掌握相關技能，以及提高綜合能力，獲得更多學習體驗。相比其他教學模式，該模式更能發揮學生的主體作用，提升課堂教學質量，實現學生的全面發展、健康成長。小學科學教學中，教師需要明確該模式的運用優勢，更新教學觀念，充分掌握學生學情，并結合教材內容、教學要求等設計更合理的教學方案，將該模式有效運用落實，發揮其作用與價值，以強化學生學習效果，提升教學水平。

一、小組互動與探究式學習模式的優勢

（一）突出學生的主體地位

以往教學中教師占據主導地位，更多情況下以“教師講、學生聽”為主要教學模式，使得學生整體學習存在較強的被動性。小組互動與探究式學習更符合素質教育的要求，該模式以學生為中心，更關注學生的需求，相比其他教學方式可更好地突出學生的主體地位，轉變學生被動學習的狀態，使其主動對所學的知識進行思考，對教師所布置的問題展開討論探究。

（二）增強課堂互動效果

課堂互動交流是教師了解學生學習情況、思維發展水平等的重要方式，且課堂互動交流也能活躍學習氣氛，拉近師生及生生距離，以構建和諧快樂的課堂學習環境。小組互動與探究式學習的開展可為課堂互動交流提供平臺，轉變師生課堂關系，鼓勵學生積極表達交流，并借助小組合作探究促進學生思維及能力發展，增強課堂互動效果。

（三）培養學生綜合能力

小組互動與探究式學習的實施可為學生提供一個多樣自主的學習空間，學生在小組合作探究的過程中能夠自由表達對所學知識、生活現象、學習問題等內容的觀點看法，且學生也能解答小組成員不理解的知識問題，在互幫互助中理解知識，增強學習效果，構建并完善知識體系。這不僅對學生的學科成績提高有積極影響，還能在小組合作學習中增強學生的合作意識，鍛煉學生的語言表達等，培養并提高學生的綜合能力。

二、小學科學教學中存在的問題

（一）教學方法不合適

教學方法是影響課堂教學效果的關鍵條件，但很多教師受傳統觀念影響，在教學方法的選擇上多以講授法為主。這種情況下學生在課堂學習中多數處于被動狀態，無法對所學知識作主動思考交流，使得學習自主性較低，不僅無法構建高效課堂，還限制了學生的能力發展。

（二）教學課堂互動效果不佳

良好的課堂互動不僅有助于教師了解學生的課堂學習情況、集中學生的注意力，還能拉近師生距離，創造生生交流的機會，促進學生主動思考和表達。但實際教學中受教學方法、教學任務等因素的影響，教師在課堂教學中以單方面講解知識為主，整體教學過程缺少有效的互動交流，且教學內容、教學形式等缺乏趣味性，易導致學生興趣弱、學習效果差。

（三）教學評價不全面

教學評價是了解學生能力水平、發展需求等相關情況的重要方式，同時評價結果也可作為教師后續優化教學方案的參考依據。但目前很多教師所采取的評價標準、設計的評價內容、選擇的評價方法缺乏合理性，使得評價結果不準確、教學評價不全面。這樣容易給予學生不準確的評價，影響學生的個性化發展和綜合能力提升，還易造成學生之間學習能力差異過大。

（四）教學實踐性偏弱

科學學科本身具有較強的實踐性，單憑講解課本理論知識的方式并不利于學生對知識進行靈活運用，從而正確解釋生活現象。但目前科學教學實踐性偏弱，學生未能擁有充足的實踐鍛煉機會，這使得學生所學知識難以通過有效的實踐鍛煉轉化為實際能力。因此，教學改進優化中應重新安排教學內容，調整理論與實踐部分，增強教學實踐性，并保證實踐教學開展效果。

三、小學科學教學中運用小組互動與探究式學習的有效策略

（一）更新教育教學觀念，了解學生實際情況

首先，教師應了解現有科學教學中存在的不足，意識到課堂互動交流的重要性，明確教育教學過程中應考慮學生的需求，突出學生的主體地位，以更新教學觀念，形成正確的教學態度。其次，為更好地落實小組互動與探究式學習，教師還應先對班級學生的各方面情況作了解評估，掌握學生個體之間的差異及班級學生整體能力水平。如學生的學習能力、學習態度、學習進步情況等，教師可通過科學測驗成績、日常課堂表現等作了解評估；學生的興趣、性格、動手能力、科學態度、創新思維等，教師可通過日常觀察交流、一對一詢問等作了解評估，這樣既能獲取班級學生整體學習發展狀況，又可掌握學生個體需求，以及學生內在潛能、學習優勢等。為提高調查了解的準確性與全面性，充分了解學生的實際情況，教師還可與學生家長溝通，對學生的日常生活情況進行了解。最后，教師要將所有的調查了解結果進行整合分析，作為后續劃分學習小組、制訂教學方案的有效參考依據。

（二）注重學生個體差異，構建合作學習小組

構建合作學習小組是促進小組互動與探究式學習有效落實的關鍵條件，所以教師在運用該模式開展教學前，還應合理劃分班級學生，組成多個學習小組。首先，教師要參考事先調查了解到的學生情況，分析對學生個體的學習能力、思維意識、動手能力等各方面情況存在的差異，并根據學生個體的差異性進行科學分組。既要保證小組之間整體水平相當，又要實現小組內部可優勢互補，體現較強的綜合性。其次，在細化學習小組成員時，教師應進一步考慮學生的性別、性格等，盡可能保證每個小組內男女生比例適宜，小組成員性格多樣，這樣才能提高小組學習的趣味性，更好地實現組內互幫互助。最后，教師將各小組名單進行公示，學生有權提出異議，教師可根據學生的需求結合實際情況，進行小組成員的更換調整，若不合適則要耐心給學生解釋，保證學生能夠自愿參與小組合作學習，確保學習效果。

（三）突出學生主體地位，推動學生合作探究

教師可將小組互動與探究式學習模式結合翻轉課堂，充分突出學生的主體地位，讓學生在自主學習中提高學習能力，掌握知識技能，真正將該模式貫穿于學生學習的各個環節。例如，在進行“地球內部運動引起的地形變化”知識內容教學時，教師可先搜集資源，制作微課視頻，對火山噴發、地震等基礎知識進行講解，并下載有關火山噴發、地震等災害的視頻資料，設計預習問題，整合后上傳至學習平臺。課前各小組可在學習平臺上先自主觀看微課視頻、預習學習資料，并借助平臺交互功能與小組成員進行文字或語音交流，共同開展預習，討論知識并預習問題。課堂教學中，教師可借助多媒體設備，講解課本知識，促進學生對火山的形成、地震的形成等知識進行理解認知。在此基礎上，教師可布置課堂小組作業，提前將準備好的橡皮泥、泡沫塑料等工具分發給各小組，在規定時間內各小組合作完成地球板塊運動的模擬實驗。在此過程中，小組成員可互幫互助，鍛煉動手操作能力，也能在實驗中加強對課本知識的理解，了解自然現象。為強化小組合作學習效果，教師可引入游戲比拼機制，比一比哪組做的實驗模型更好，以增強學生的參與動力，實現高效合作學習。在課后，教師也可針對課時知識作拓展延伸，將一些學習資料上傳至平臺，要求學生以小組為單位完成課后鞏固學習，在互相幫助的過程中構建完善的知識體系，并于下次課堂輪流作小組成果匯報，以保證小組合作探究學習的效果。

（四）開展小組實踐活動，提升學生綜合能力

科學與自然、生活有緊密關聯，在課堂教學的基礎上教師還要重視實踐環節，設計合理的實踐學習內容。以小組合作的方式促進學生積極完成各項實踐活動，不僅能夠使其獲得更多快樂體驗，鞏固完善知識，還能幫助其增強合作意識、提升綜合能力，實現理論知識向實際能力的轉化，以及體會更多情感道理。例如，在“陽光下的影子”知識內容學習后，教師可布置小組任務，要求各小組開展生活實踐調查，通過觀察、記錄、交流總結得出相應的結論，了解不同時間段陽光下影子的變化情況，對影子的由來、影子長短等知識進行理解，并認識和掌握更多的生活現象和常識，同時鍛煉實踐能力。又如，在學習“環境和我們”知識內容后，教師可結合游戲開展小組實踐活動，如垃圾分類實踐比拼活動，教師帶領學生前往校園或社區垃圾桶處，佩戴好口罩和一次性手套后，各小組參與垃圾分類，比一比哪組分得更準確，耗時更短。在此過程中可培養學生的實踐操作能力、勞動能力、合作能力，也能鞏固學生所學的知識，增強其環境保護意識。也可以進行“變廢為寶”實踐活動，學生收集生活中的廢品，與小組成員共享材料，通過歸類整理、交流討論，明確想要“變廢為寶”的具體材料和最終成品的樣貌，設計實踐操作方案，合理分配任務，通過合作探究和動手實踐將廢品變成新產品，這不僅可以提升學生的成就感，鍛煉學生的實踐能力，還能促進學生更好地愛護環境，提高資源利用率。還可以根據課本內容，開展主題實驗活動，例如“點亮小燈泡”小組實驗活動，在活動過程中教師以觀察為主，重點要求各小組自主完成實驗器材的準備、實驗流程的設計，以及后續的實驗操作，在實驗開展過程中可培養學生的科學態度，增強其實踐操作能力，也能促進學生在合作探究中實現全面發展。

另外，在課堂教學、實踐活動等教學工作開展階段，教師還應做好相應的教學評價，以了解小組合作探究的學習效果，掌握學生整體的發展情況。首先根據教學要求、小組學習目標等明確評價內容及標準，其次鼓勵各小組完成組內自評、組間點評等評價任務，最后教師將所有的評價結果整合分析，深入優化調整教學方案，以更好地提高小組互動與探究式學習模式的實效性。

四、結語

在小學科學教學中有效運用小組合作探究模式，對學生提高學習能力、增強學習體驗、實現全面發展有積極影響。所以教師要增加對該模式的重視程度，了解其優勢，分析教學中的不足，通過更新觀念、合理分組、開展小組實踐活動、完善評價等方式進一步優化該模式的教學應用效果，以推動學生綜合能力提升，促進學生身心健康成長。

【參考文獻】

朱祖華.小學科學實驗教學中的小組合作有效性探究[J].新課程（上），2019（10）.