項目化學習視域下的小學田園美術教學

【摘 要】田園美術教學是小學美術的重要內容，是提升學生美術能力、發展核心素養的主要方式。在開展田園美術活動時，教師可引導學生描繪農村的田園景色、農村生活等，讓他們以繪畫的形式，表現鄉村風光的美麗，培養獨特的審美能力。教師可將田園美術教學與項目化學習結合起來，以最大限度挖掘學生的潛力，激發學生對田園美術的創造力與鑒賞力。

【關鍵詞】田園美術 小學教育 項目化學習

項目化學習，顧名思義是一種以項目為核心的學習方法，通過參與具體的項目，學生在真實情境中自主學習、自主解決問題，培養多元思維能力。項目化學習之于小學田園美術教學，指的是教師設置以田園美術為主題的項目，引導學生進行學習和創作活動。在這樣的學習中，學生通過真實的繪畫實踐表達、探索、創造田園之美。

一、在項目化學習中開展故事創作，引出田園美術

對于大多數小學生來說，他們喜歡聽故事，也喜歡講故事。教師可開展項目化學習，讓他們先講述有關田園的故事。這能讓每個學生都參與進來，每個人都成為項目的設計者與完成者，既能迎接過程中的挑戰，又能享受項目完成帶來的快樂。在完成項目的過程中，學生自然就能深入理解田園中的那些景象，比如金色的麥田、絢麗的晚霞、裊裊的炊煙等，也能理解與景象相關聯的農民、園丁。有了這樣的理解，學生就生成了創造田園美術的愿望。

教師可先展現這樣的場景：黃燦燦的油菜花，一群飛舞的蜜蜂，遠處有無數個蜜蜂箱。在引導學生基于項目化學習開展故事創作時，教師要先確定目標，與學生一起學習蜜蜂的生態和養蜂的過程等。接著，讓每個小組負責一個場景，比如蜜蜂、蜜蜂箱或油菜等，以便深入表達相關內容。然后，學生以各自的角色開展工作，收集對應的資料。最后，根據各自的工作，一起撰寫田園故事。在故事中，學生可講述蜜蜂的忙碌生活，可展示蜜蜂箱的構造，可謳歌養蜂人不辭勞苦的精神。基于故事，教師引導學生進入田園美術創作的場域中。教師可引導學生先隨意描繪故事中的相關圖景，這能勾起他們對田園風光和農村生活的興趣。對于學生的描繪，教師可介紹一些田園主題的作品，讓學生感知田園美術的表現手法。顯然，這些是對學生學習活動的延伸和拓展，能加深他們對田園主題的理解。另外，在項目化學習中，學生可獲得豐富的知識和技能，而引入田園美術則能夠提升他們的藝術素養，有助于學生的全面發展。

二、在項目化學習中積累素材，探究田園美術

在田園美術教學中，教師要引導學生進行一定的素材積累，即指導和組織學生積累與田園美術相關的素材。借助積累，學生能對田園美術形成感性認識，對其有更深刻的理解，也為實踐應用、遷移創新田園類知識作好鋪墊。學生可積累的素材是多方面的，既包括田園景色的照片、繪畫、素描，也包括田園中的植物、動物、農具，甚至還包括與村民溝通交流的圖片、視頻等。借助這些積累，學生能創造出獨特的田園美術作品，深化對田園文化和農村生活的理解。在積累時，教師可引導學生設置不同的項目，這能提升他們的分工合作能力、解決問題的能力以及綜合運用美術知識的能力。

以人美版美術四年級下冊“植物寫生”的教學為例，教師可引導學生將“植物寫生”分成不同的項目，每個小組可以選擇一個特定的項目進行研究和寫生。學生可將向日葵作為研究的項目，也可將玉米、黃豆、小麥等作為研究的內容。每個小組根據選定的項目，通過觀察、訪談、拍照等收集素材，這個收集的過程可再進一步地分成更小的項目。就這些小項目而言，在觀察時，學生可觀察植物生長的環境，可觀察植物的特征，還可觀察花朵的結構等。每個組的學生根據收集到的素材，進行個人的植物寫生創作。借助項目化學習，每個學生都可將別人的素材運用到繪畫技巧、色彩和表現手法上，并不斷發揮個體的創造力，從而提升田園美術創作的質量。如學生在開展向日葵寫生時，就可先將收集到的不同藝術家作品中的向日葵的形象、不同文化背景中的向日葵的象征意義、在不同時期向日葵的生長狀況等進行梳理，從而確定自己作品的構圖、色彩運用等。

三、在項目化學習中開展美術活動，領略田園風光

在開展田園美術教學活動時，教師設計多樣化的活動，一方面有利于項目化學習的開展，另一方面有利于學生更好地領略田園風光。開展的活動要能對接學生的日常生活與他們的情感需要，要能結合具體的美術創作能力，也就是說要能讓學生在基于美術素養生長的視域下獲得各方面的生長。

（一）開展實地考察，零距離接觸田園

在開展田園美術教學的過程中，教師要讓學生獲得更多的體驗，讓學生體會田園美術的精髓。教師可引導學生進行田園風光考察、鄉村藝術家考察、鄉土文化考察、田園藝術展覽考察，等等。教師可將這些考察與項目化學習結合起來，讓學生到現場參觀、觀察、體驗與田園美術相關的實踐活動。通過這樣的考察，學生不但能親身感受田園美術的創作環境，也能提升對田園美術的理解和欣賞能力。

以湘美版美術四年級下冊“蔬果的聯想”為例，教師可引導學生到蔬果采摘園進行實地考察，還可引導學生到附近的農民市集進行實地考察。在考察的過程中，學生可親自體驗采摘蔬果的過程，可與農民交流并了解他們的耕作經驗，可收集一些蔬果的實物樣本。教師可引導學生進行一系列的項目化學習，以接觸田園，浸潤藝術。如教師可引導學生創設蔬果藝術創作項目，學生以采摘園中的蔬果為參考，進行繪畫、拼貼、泥塑等藝術創作。在創作中，教師要設置一些問題引導學生觀察、感受和想象，進而發揮創造力。以采摘園中的桃子、草莓、蘋果、番茄等為例，教師設置的問題為：這些蔬果的形狀和顏色能用簡單的色彩與圖形代替嗎？大家能觸摸并說出這些蔬果表面的質感嗎？蘋果是不是光滑的？桃子是不是柔軟的？能不能用泥塑來表達蔬果的質感？教師還可引導學生開展蔬果插畫競賽項目活動，學生可選擇幾種不同蔬果的照片作為創作的對象，在設計插畫之前，學生可先進行草圖和構圖的實踐。插畫作品完成后，學生可進行修整和潤色。蔬果插畫競賽項目，可加深學生對田園藝術的理解和認識。

（二）進行戶外寫生，記錄田園的美

就田園美術的教學而言，進行戶外寫生是非常有必要的，它能讓學生在戶外的自然環境中，直接觀察和描繪看到的植物、動物等。戶外寫生與項目化學習結合起來，能激發學生對戶外創作的興趣，增強學生在自然環境中觀察、記錄、創作的欲望，從而讓相關的風景畫、植物畫、動物畫等栩栩如生。

以人美版美術四年級下冊“動物的臉”為例，教師可引導學生前往學校附近的農家養殖場，觀察各種動物的面部特征。學生可看到牛、羊、豬、狗、雞、鴨、鵝等動物，并可通過素描、水彩等方式，記錄這些動物的眼睛、鼻子、嘴巴等部位的形態。在這個活動中，教師可設置學習項目，讓學生任意選擇一種動物進行深入研究。學生要研究的內容有動物的外形、習性、一般的畫法，以及畫這一題材的著名畫家。就這些內容，學生可設置不同的項目，每個項目可確定兩三個人合作完成。在完成某個具體項目時，學生也可采用多樣化的方式，可編寫故事、繪制漫畫、創作短片，只要能展現動物的面部表情即可。教師還可開展寫生活動，引導學生前往附近的農田，觀察大自然中的樹木、花朵、湖泊等，在觀察時學生可用繪畫的方式記錄樹木的形態、花朵的顏色和湖面的波紋等。在這個活動中，教師可引導學生運用地理、生物、語文等方面的知識，對寫生的花朵、樹木、湖泊等進行研究。學生探究的項目可分為湖面波紋形成的原因、附近這些樹木的名稱特點、生物多樣性的保護有何意義等。通過這些戶外田園美術寫生項目，學生能夠將藝術創作與多門學科結合起來。

四、在項目化學習中進行手工制作，體驗田園生活

教師在開展項目化學習時，可引導學生進行田園類手工制作，即引導學生使用手工材料，制作與農田、農作物等相關的手工藝品。這種手工制作活動能培養學生的創造力、動手能力以及對田園美術的理解能力。教師可根據不同學生的年齡和技能水平，引導其選擇不同的材料和不同的技藝來制作田園美術工藝品。教師還可引導學生使用常見的美術材料，如彩色紙、紙板、黏土、木材等，同時引導他們掌握常見的技藝，如剪紙、剪刻、粘貼、染色等。

以人美版美術六年級下冊“戲曲人物”為例，教師可讓學生進行皮影戲人物的制作，先引導學生使用黑色紙板，讓他們根據皮影戲中的角色形象，剪下不同形態的人物模板，再依據田園生活中的農民、村姑等形象創作人物皮影。接著，學生便可在投影燈光的照射下進行表演。在這個制作過程中，學生可設置戲曲人物研究項目，可創設皮影戲制作與表演項目等，這些項目化學習能讓學生更加全面地體驗和了解手工美術的魅力。教師還可引導學生進行手工扇面的制作，學生可通過剪紙、繪畫等將田園生活中的農田、農作物、三輪車等巧妙地呈現在扇面上。在這些手工制作活動中，學生能親身參與藝術創作的過程，體會田園美術的特色。

五、結束語

教師要引導學生初步感受環境和生活中藝術的美，讓他們大膽地表現自己的情感。基于此，教師可創設田園美術項目，引導學生在自然環境中觀察、感受、表達田園之美，進而培養他們對自然的欣賞能力。在具體的活動中，教師還需要發揮田園美術與項目化學習的優勢，鼓勵學生根據自己的喜好，采用多樣化的藝術表現方式，在繪畫、素描、剪紙等項目中，展現個性與創造力。

【參考文獻】

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