“讀劇”,讓名著“活”起來

【摘 要】新課標背景下，教師尤其要注重發展學生的語言表達、自主創新、合作探究等綜合能力。文章基于新課標，對小學語文名著精彩片段的教學形式進行創新，以“讀劇”的表現形式，有針對性地進行語言訓練和知識積累，全面提升學生語文素養。

【關鍵詞】小學語文 名著精彩片段 “讀劇” 實踐研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將文化自信、語言運用、思維能力、審美創造列為語文學科核心素養。其中語言運用是基礎，它要求“學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感。……形成個體語言經驗；……感受語言文字的豐富內涵”。小學語文教材中的名著或名著片段，都是學習語言的典范性材料。筆者根據教材中故事性名著的特點，以“讀劇”的方式，將名著內容與戲劇表演相關內容相結合，對語文教材中名著精彩片段的語言進行提煉，組織學生進行創造性、沉浸式學習活動，使學生在積累和運用語言方面獲得更多訓練，既能深入理解名著篇章內容，充分感受語言文字表達的生動形象與豐富內涵，又能提高語言表達、自主創新、合作探究等能力。

一、“讀劇”，搭建提高學生朗誦、理解、表達能力的新舞臺

“讀劇”是一種新的文學閱讀方式，它融合了文學閱讀、朗誦和戲劇表演的特點，閱讀者通過朗誦戲劇文本（劇本）來展現劇情，以朗讀者的聲音為主要表現載體，通過字正腔圓的體現角色特點的聲音，再配合豐富的面部表情，將劇中人物性格及故事情節呈現給讀者，并根據自己的理解對劇情進行演繹，給讀者留下想象的空間。

“讀劇”不同于傳統的朗誦，傳統的朗誦一般由單人進行，整體語調不會有太大變化，對角色的模擬度也并不高，側重于對朗讀語音語調、輕重音和標準普通話的訓練。“讀劇”也不同于話劇、戲劇，因為它沒有舞臺背景、燈光、服飾等過多的戲劇元素。“讀劇”主要是通過朗讀者的聲音，配合恰當的面部表情和動作，對角色進行演繹。另外，在戲劇中，通常是一個人扮演一個角色，而在“讀劇”的過程中，往往是由朗讀者一人分飾多個角色。一般來說，“讀劇”組合2～3人即可。

在小學閱讀教學中，進行“讀劇”互動，可以讓學生打破日常讀書和朗誦的限制，為他們的訓練和表演開辟新的空間，對于訓練學生閱讀力、理解力和表達力均有益處。同時，適當設置挑戰性任務，對激發學生的好奇心、想象力、求知欲，提升合作、探究能力都有很大的促進作用。

二、“讀劇”活動的策略

那么，在小學階段實施“讀劇”活動的策略又有哪些呢？筆者以小學語文名著精彩片段“讀劇”活動為例，進行簡要論述。

（一）選擇適合學生發展水平的“讀劇”內容

根據教學實際，筆者確定以教材當中的名著作為“讀劇”內容。小學語文教材中收錄了許多文學名著（節選），這些名著精彩片段體現了對現實生活的藝術提煉與升華，還承載著豐厚的歷史文化，其經典性毋庸置疑，學生也比較熟悉。如統編版語文五年級下冊第二單元“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”中選編了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，內容涉及文學名著的精彩片段。學生對這些內容比較熟悉，相關資料也比較容易收集，對于初學“讀劇”的學生來說，其學習和操作難度不會太大，容易激發學生的興趣。將文本轉化成富有情感的有聲語言，可以激發學生學習名著的興趣，鼓勵學生走近這些人物，領略歷史的風云變幻、英雄好漢的豪情壯志，以及大觀園里的兒女情長、人情冷暖……對學生了解我國博大精深的傳統文化也十分有益。

（二）集中學習“讀劇”知識，提供模仿范例

興趣是開始，操作與實踐是關鍵。學生并不熟悉“讀劇”知識，如何讓學生了解和學習呢？筆者并沒有采取主動提供資料進行集體學習的方式，而是將“讀劇”設置為綜合性主題活動，通過綜合性學習的方式，鼓勵各個學習小組主動探究，搜集相關知識。對小組資料作歸類整合后，再以小組展示的形式來展開培訓。每個人既當學生又當教師，突出綜合性學習的主題性、綜合性、實踐性和合作探究性。在此基礎上，學生通過收集“讀劇”資料、表演知識、觀看“讀劇”視頻演出片段、繪制思維導圖、了解注意事項等方式，進行互補性的解讀和培訓。在每次培訓展示的基礎上，各小組對內容不斷修改增補，最后編制了一本《“讀劇”知識與學習手冊》，這也是寶安實驗學校“生本教育”的研究成果。同時，學生收集了大量的“讀劇”表演視頻，并且對視頻進行分析和解讀，形成了具有文本特色的有視頻、有聲音的分析和解讀成果，增強了學習的直觀性。

（三）科學組織，進行“讀劇”實踐

筆者先組織班上學生自由結組，2～3人為一組，以小組為單位，從小學已學的名著片段當中尋找自己感興趣的語段，自由分配人物角色，參照“讀劇”范例，進行初期的分析、模仿和練習。這一過程，主要分為三個階段：（1）編排劇本。例如，《三國演義》整本書，涉及的人物有100多個，筆者指導學習小組選出三個主要人物——劉備、諸葛亮、周瑜，抓住矛盾主線，加上旁白的穿插與解釋，基本劇本內容就可以確定，學生再根據需要自主增刪改編。（2）過程指導。在此過程中，筆者強調了“讀劇”的核心要點：一是進行標準普通話訓練，保證表達字正腔圓，初期不建議使用方言，注重以不同音色、音調分飾角色；二是“讀劇”不同于戲劇表演，不需要有夸張的動作，基本以站立為主，主要表達元素是聲音，面部表情也只是起輔助作用。在學生已經初步具備“讀劇”表演能力的基礎上，學校聘請專業的教師，省、市級著名“讀劇”演員來為學生現場指導，讓學生獲得實實在在的舞臺表演技巧。（3）展示評估。通過師生互評、生生互評、專家點評等方式，對成果進行評價，通過記錄并查看視頻資料、環節點評等方式集中進行復盤，關注細節表現力，使過程和內容更加精致。

（四）提供“讀劇”舞臺，增強學生學習自信

經過不斷打磨，形成了一大批學生“讀劇”優秀成果。筆者尋找各種機會，初期在班內、校內，后來在區級、市級少年宮等場地進行展演，并鼓勵團隊積極參加各級各類讀書活動，對成果進行展示。此過程極大地提升了學生學習的成就感和自豪感，激發了他們閱讀更多名著、深入理解名著的興趣，學生的閱讀理解能力、表達能力、展示能力也都獲得極大提升。這樣的成果展示，漸漸使活動影響力越來越大，吸引了更多學生加入“讀劇”隊伍。在市級、區級閱讀活動展演當中，學校學生表演的《紅樓春趣》等劇目多次獲獎。

三、“讀劇”活動開展的經驗與反思

“讀劇”活動的開展，拓寬了學生的閱讀視野，提升了學生的理解能力，對學生閱讀名著、把握名著、感悟名著的內涵以及了解傳統文化都發揮了積極的促進作用。在此過程中，我們也發現了一些需要關注的問題：（1）學生依托名著編制劇本，但是在編制劇本時，個別小組對名著的劇情改編過度。這時，教師需要引導學生，不要出現搞笑類或者過于與現代結合的“無厘頭”的內容。（2）表演是一件精益求精的事情，個別學生在此過程中不夠重視，教師要加強引導。（3）學生的付出形成了成果，他們才更有興趣去做，所以教師一定要注意保護學生的興趣和積極性，鼓勵學生運用多種方式，如利用家長群、朋友圈等大膽地展示，讓學生的努力被看見。（4）可以培訓“讀劇”小導師，讓學生以導師的身份去給其他學生進行培訓與示范等，這樣學生就能在學中做、做中學，形成完整的學習閉環。

小學生通過“讀劇”的方式，從名段走向名篇，閱讀更多的名著，從小獲得優秀文化的熏陶，可以將健康的道德準則、積極的人生信念，潛移默化地植根于自己的心里。但是，“讀劇”在小學語文教學中的實際運用還處于摸索、探究階段，存在學生對于這種形式不了解、教師指導缺少方法、專業性“讀劇”人才不多、學校教育與社會資源引入不夠、家長關注度不夠等現實問題。但是無論如何，這是我們將其引入小學名著閱讀中的一次有益的實踐，接下來學校將結合時代的發展，將“讀劇”的內容不斷拓展，為學生更好地學習祖國語言、增強文化自信，作出自己的努力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]姚扣根.讀劇筆記[M].上海：文匯出版社，2018.