分層教學法在高中體育教學中的科學應用

摘 要：關注學生的個體差異，推動學生的個性發展是時代發展的要求，也是我國教育工作的發展趨勢。文章分析了分層教學法在高中體育教學中的應用價值和應用策略，旨在啟發教師的教學思路，推動高中體育教學的改革和發展。

關鍵詞：分層教學法；高中體育；科學應用

在傳統的教學模式下，教師忽視了學生的個體差異性，習慣采取統一的教學方法開展體育教學，雖然可以取得一定的教學效果，卻制約著學生的個性成長，在無形中也影響著學生的體育終身發展。新時代下，教師要轉變教學觀念，靈活應用分層教學法，促進學生的個性成長。

一、在高中體育教學中實施分層教學的價值

（一）有利于推動教師的專業成長

高中體育課程標準對高中體育教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師轉變教學觀念，創新教學方法，激發學生的運動興趣，促進學生的終身體育發展。分層教學法符合新課標的要求，有利于推動教師的專業成長。

第一，教師在實施分層教學時，往往需要考慮學生的個體差異，加強對學生的觀察和分析，在這個過程中，教師會更加了解學生，在充分了解學生學情基礎上劃分學習層次，這就有利于教師提升自己的教學能力，掌握有效的學情分析方法；第二，分層教學法的落實對教師的教學能力也提出了較高的要求，需要教師根據學生層次，設計分層教學任務，有利于提升教師的備課能力和教學實施能力；第三，學生的學習層次并不是一成不變的，需要教師時刻關注學生的體育成長，隨時調整學生的層次劃分，這些都需要教師有較強的教學能力作為支撐，可以提升教師的專業水平[1]。

（二）有利于推動學生的個性成長

教師在體育教學中實施分層教學法，還有利于推動學生的個性成長。第一，學生是獨立的個體，擁有不同的屬性和特質。教師通過開展分層教學，可以凸顯學生的不同屬性和特質，進而展現學生的個性，推動學生的個性發展；第二，教師設計不同層次的教學任務，采取分層評價方法，還可以滿足學生的個性化學習需求，逐步提升學生的體育素養；第三，分層教學法符合學生的個性化成長趨勢，有利于教師落實以生為本的教學理念，推動學生的健康、全面成長。

二、分層教學法在高中體育教學中的應用策略

（一）關注學生的個體差異，科學劃分學生層次

教師在實施分層教學法之前需要先關注學生的個體差異，結合學生之間的差異性特點，科學劃分學生層次。

第一，教師要深入了解每一位學生的身體素質和運動水平，在此基礎上劃分學生層次，并為不同體育水平的學生提供最適合他們的體育教育資源，精準把握體育教學的方向。例如，在《投擲》教學中，教師在開展體育教學之前，采取課前測試的方法，測試學生的運動能力。首先，教師站在整體的角度上分析了本班學生的投擲水平，總結出學生的身體素質差異較大，特別是在力量素質方面。同時，高中生正處于少年到成年的轉型階段，身心發育尚未完全成熟，且穩定性較差，在一定程度上影響著學生的運動水平；其次，教師為學生提供了傳統的投擲器材，鉛球、實心球等，對學生展開簡單的體育測試。具體教師從投擲的角度、投擲的距離等方面測試學生的手臂力量、身體協調性、投擲技術，初步判斷學生的運動水平和身體素質；最后，教師根據測試結果，按照學生手臂力量的強弱、身體協調性和投擲技術的掌握程度，將學生分成了三組。第一組學生的運動能力較強，已經掌握了簡單的投擲技術。針對這部分學生，教師主要傳授學生花樣投擲的方法，啟發學生積極創新，探究更多的投擲姿勢。第二組學生的運動能力一般，雖然具備一定的手臂力量，身體協調性也較好，但是尚未掌握基礎的投擲技術。針對這部分學生，教師決定講授基本的投擲技術，鞏固學生的投擲水平。第三組學生的身體素質較差，運動能力也較弱，進而對投擲運動也不感興趣。針對這部分學生，教師在前期的分層教學設計時更加關注學生的身體素質提升和運動興趣激發[2]。

第二，教師要關注學生的性格特點，在尊重學生意愿的基礎上科學分組，合理劃分小組職務。仍然以《投擲》教學為例，教師經過觀察和測試發現小剛的身體素質較強，已經掌握了基礎的投擲技術，于是教師將其分到第一組。但是，教師在和小剛交流時了解到小剛性格比較社恐，且自認為缺乏領導能力和組織能力，不愿意承擔小組長的職務。教師尊重了學生的意愿，沒有為小剛安排組長職務，而是安排小剛以組員的身份發光發熱，帶動其他組員積極運動。

第三，教師在課堂教學中要加強對學生的觀察，深入分析學生的課堂表現，比如學生的注意力是否集中、學習態度是否端正、是否具備合作探究能力等，全面分析學生的個體差異，科學劃分小組。

（二）結合學生的不同層次，確定分層教學目標

第一，教師要了解不同層次學生的運動需求，設計相對應的教學目標，保證所有學生都可以在體育課堂中有所成長；第二，教師要依據學生層次，細化教學目標，在明確教師教學方向的同時，指引學生的學習方向，逐步幫助學生找到自信，在不知不覺中實現學困生、后進生的轉化；第三，教師要關注教學目標的實施情況，根據不同層次的目標完成情況，及時調整教學內容和教學模式，構建高效課堂[3]。

例如，在《雙杠》教學中，教師經過分析總結出學生在初中階段對體操雙杠技術有所了解，并可以完成一些簡單的動作。但是，由于高中生尚處于青春期，身體的協調性、穩定性較差，在雙杠體操運動中存在較大的運動差異，為此，教師決定采取分層教學法，并結合學生的不同層次，確定分層教學目標。

教師按照學生身體素質、運動能力和性格特點等方面的差異，將學生分為基礎層、提高層和拔高層。首先，基礎層的學生身體素質普遍較弱，運動能力也有待提高，且缺乏體育運動興趣，尚未掌握杠上前滾翻的運動技巧。針對這部分學生，教師將教學目標確定為：1.激發學生的體育運動興趣，指引學生意識到加強體育鍛煉的重要價值；2.幫助學生了解杠上前滾翻的技術結構，初步掌握杠上前滾翻的運動技巧，并了解其在運動健身中的實用價值，全面提升學生的運動積極性，致力于實現興趣驅動，為學生的體育終身發展做好準備。

其次，提高層的學生具備了完善的身體素質，且具備學習杠上前滾翻技術的熱情，但是尚未掌握關鍵的基礎動作，需要教師加強指導。針對提高層學生，教師將教學目標確定如下：1.指導學生完成屈臂提臀、分肘肩撐杠低頭等運動訓練，保證學生可以在安全保護下完成此動作；2.進一步提升學生的身體力量，重點提升學生的上肢、肩膀和腰腹力量，鍛煉學生身體的靈敏性、柔韌性和協調性。

最后，拔高層學生已經掌握了基本的雙杠技術，且渴望在體育訓練中進一步提升自己的運動水平。為此，教師將教學目標確定如下：1.發展學生的合作學習能力，指引學生在小組訓練中挑戰自己，促使學生形成勇于挑戰、堅持不懈的體育精神；2.培養學生的體育耐力、意志力和創新能力，指引學生自行設計訓練環節，促進學生的全面發展。

在分層目標支撐下，教師的分層教學方向明確，最終設計了科學、完善的教學流程，成功幫助不同層次的學生完成了體育鍛煉，得到了相應的提升。

（三）設計分層訓練任務，關注學生的學習成長

第一，教師要了解不同層次學生的學習需求和困難點，設計與之匹配的訓練任務，避免訓練任務太難影響學生的運動積極性，起到適得其反的效果；第二，教師要設計層層遞進的訓練任務，并時刻關注學生的層次變化，在學生達到下一個層次水平時及時安排學生完成下一層的訓練任務，推動學生的運動發展；第三，教師要給學生留出充足的訓練時間，以免體育訓練流于形式，無法達到實際的效果；第四，教師要采取理論教學和實踐教學相結合的方法，重視基礎學生的理論知識學習，幫助學生形成完善的知識結構，產生運動熱情，積極完成運動任務[4]。

例如，在《足球》的教學中，教師根據學生的個體差異性，設計了如下分層教學任務：

任務1：了解足球運動的起源和特點。學困生和后進生普遍缺乏運動興趣，且對足球運動缺乏了解。為了調動學生的運動興趣，實現學困生、后進生的轉化，教師在實施分層教學時并沒有著急安排這部分學生學習足球技術，而是布置了理論學習任務，要求學生利用課下時間，在網絡上搜集、整理和足球相關的理論知識，了解足球運動的起源和特點，充分學習足球文化。在這個過程中，學困生、后進生汲取了足球文化知識，了解了足球在我國的起源和發展，總結出足球文化凝結著我國古人的智慧，在一定程度上體現著中華民族一如既往的運動精神，從而在不知不覺中產生了運動興趣，為后續參與足球訓練做好了準備。

任務2：完成足球基礎技術訓練，掌握基本的腳背正面運球、踩球轉身等足球技術。在學困生完成了任務1以后，教師布置了基礎的訓練任務，安排學生練習用腳背正面推球、前腳掌拉球等，逐步掌握腳背正面運球和彩球轉身的技術動作。同時，教師還加強了對這部分學生的關注，重點關注學生是否積極參與了體育訓練活動，認真完成了訓練任務，及時解決了學生在訓練過程中遇到的問題，成功推動了學困生、后進生的轉化。

任務3：完成腳背外側運球、腳內側傳球、接球、點球等訓練。針對已經掌握了足球基本技術的學生，教師安排學生練習足球運球，掌握腳背、腳內傳球、運球、點球等技術。另外，教師還安排學生進行10米×4往返跑練習，全面提升自己的身體素質，支撐高強度的運球、傳球練習。

教師通過布置不同層次的訓練任務，成功支撐了學生的足球訓練，使不同層次的學生找到了適合自己的訓練任務，逐步提升了身體素質，掌握了足球技術。此外，在分層訓練任務支撐下，學生還在體育訓練中找到了運動自信心，在無形中為學生的體育終身學習做好了鋪墊。

（四）實施分層評價方法，促進學生的全面發展

教學評價作為教學的關鍵一環，在整個教學中起著至關重要的作用。教師在實施分層教學時需要做到實施分層評價方法，促進學生的全面發展。第一，教師要善用激勵式評價方法。對于學困生、后進生來講，他們學習體育知識，完成體育鍛煉的難度較大，比較渴望得到教師的指導和積極評價，幫助學生樹立學習自信心。因此，教師要善用激勵式評價法，采取平易近人的態度和欣賞的語言評價學生，充分挖掘學困生、后進生身上的閃光點，讓學生感受到教師對自己的關愛和信任，從而更加信任教師，跟隨教師的腳步積極運動，逐步實現學困生、后進生轉化。例如，麗麗身體素質較差，在體育運動中完成度一直不高，使麗麗心情低落，產生了退縮的念頭。針對麗麗的情況，教師采取了激勵式評價法，幫助麗麗找尋著自己的優點，如運動態度比較端正，學習能力較強等。為此，教師鼓勵麗麗：“你的學習能力較強，只是因為身體素質較差的原因，在體育訓練中進展較慢，只要堅持鍛煉，逐步提高身體素質，之后的運動水平必將突飛猛進。”在教師的鼓勵下，麗麗重振旗鼓，養成了堅持鍛煉的好習慣，在不知不覺中提升了自己的運動水平[5]。

第二，教師要尊重學生的個體差異，針對不同層次的學生采取不同的評價方法，在評價內容上也要做出調整。仍然以《足球》教學為例，教師在設計了分層教學任務后，及時驗收了學生的訓練成果，并針對訓練任務的不同，采取了不同的評價方法。針對任務1和2，教師重點評價了學生訓練任務的完成度，評價了學生是否掌握了基礎的腳背正面運球、踩球轉身等足球技術，了解了我國的足球文化，產生了積極的足球學習興趣；針對任務3，教師則從學生的運動習慣入手，點評了學生是否在完成訓練任務的同時，養成了堅持鍛煉的好習慣，并在往返跑等訓練中提升了自己的身體素質等。

第三，教師要轉變傳統的教學評價觀念，立足學生之間的差異性，創新教學評價方法。具體教師要時刻關注學生的運動狀態，采取過程性評價和結果評價相結合的方法，實現對學生的全過程評價，幫助不同層次的學生梳理在運動過程中存在的問題、取得的成果等。此外，教師要加強對學生的鼓勵，鼓勵學生積極自評和互評，幫助學生完成自我反省，并學習他人身上的運動優勢，實現優勢互補。

第四，教師在點評學生的身體素質和運動情況的同時，還要關注學生的心理狀態，將學生的心理素質納入評價內容中，實現對學生的全面評價。譬如，教師要點評學生是否在體育運動中獲得了成就感和幸福感、是否利用體育運動調節了自己的不良情緒，舒緩了身心等。

結束語

綜上所述，基于分層教學法在高中體育教學中的應用價值，教師要轉變教學觀念，科學劃分學習層次，確定分層教學的目標和分層教學任務，支撐學生的分層訓練。另外，教師要實施分層評價方法，充分發揮分析教學法的育人價值，促進學生的體育發展。

參考文獻

[1]李鵬.高中體育與健康教學中分層教學法的應用研究[J].體育風尚，2023（12）：92-94.

[2]王瑩玖.分層教學法在高中體育教學中的應用策略[J].試題與研究，2023（36）：16-18.

[3]柳旭鵬.高中體育教學應用分層教學法的策略探究[J].中學課程輔導，2023（31）：72-74.

[4]鄭清冷.分層教學法在高中體育與健康教學中的應用分析[J].試題與研究，2023（32）：127-129.

[5]白英杰.實施分層教學，提高高中體育教學成效[J].當代家庭教育，2022（18）：185-188.