基于學科核心素養的初中體育大單元教學策略研究

摘要：在當前教育改革的背景下，體育作為學科教學的重要組成部分，教學模式、教學內容也亟須更新，契合學科核心素養培養的教學目標。對此，本研究識闡述現行初中體育教學中存在的諸多挑戰，旨在探索構建大單元教學模式的方法，整合體育課程內容，創新教學方法，強化學生體育核心素養的培養效果，最終全面提升學生的身體素質，為初中體育教學提供理論、實踐支持，使其更好地服務于學生全面發展的教育目標。

關鍵詞：學科核心素養；初中體育；大單元教學；教學策略研究

Research on Teaching Strategies for Junior High School Physical Education Large Unit Based on Subject Core Literacy

Hu Duanjun

No.2"Secondary"School"Affiliated"to"Tongji"University"Shanghai 200060

Abstract："In the context of current education reform， physical education， as an important component of subject teaching， urgently needs to update its teaching mode and content to align with the teaching objectives of cultivating core competencies in the subject. In this regard， this study identified many challenges in current junior high school physical education teaching， aiming to explore methods for constructing a large unit teaching model， integrating physical education curriculum content， innovating teaching methods， strengthening the cultivation effect of students' core physical literacy， and ultimately comprehensively understanding students' physical fitness， providing theoretical and practical support for junior high school physical education teaching， so as to better serve the educational goal of students' comprehensive development.

Keywords： disciplinary core literacy; Junior high school physical education; Large unit teaching; Research on Teaching Strategies

傳統的體育教學往往集中于基本技能訓練和體能提升，而忽視了團隊合作、領導力、自我管理等核心素養的培養。因此，初中體育教學亟須探索基于學科核心素養的初中體育大單元教學策略，更有效地整合教學資源，創新教學方法，通過各種體育活動深入培養學生的社交技能、解決問題的能力。因此，開展此類教學策略研究，對于提升初中體育教育質量，促進學生全面發展具有重要的現實意義和長遠影響。

1 初中體育學科核心素養的基本內涵

在當代教育體系中，初中體育教學不僅要關注學生體能素養的提升水平，在此基礎上，更要重視學生各方面運動素養的發展質量。基于學科核心素養的這種教學模式是提升學生綜合素養的直接路徑，更能夠符合現代教育“培養健全的人”的人才培養要求。

1.1提升運動技能與體能

初中體育教育的核心目標之一在于，提高學生的運動技能和體能素養。運動素質不僅包括基本的身體素質，更涵蓋運動認知、技術戰術應用及運動表現等多方面。這也就要求體育教師不能再進行簡單的技能教學，更要引導學生理解運動的科學原理，提高他們的運動決策能力及自我調節能力^[1]。在日常的體育課程和校園體育活動中，以系統的訓練，幫助學生在運動中調節至最佳狀態，進而養成科學、健康的運動習慣，使體育真正地成為他們生活的一部分。

1.2養成健康行為

初中階段學生的身心成長速度較快，此時校園教育中的體育課程也要幫助學生養成健康的生活行為模式。所謂的健康行為指的是，包含體育活動習慣在內的、對知識的應用能力、情緒控制與調節能力，以及適應外界環境的能力^[2]。通過基于核心素養的體育教育，教師可以有效地幫助學生掌握在運動中保持身心健康的具體方法，譬如如何正確地使用運動技巧避免傷害，以及如何在競技中調整情緒。只有幫助學生建立起正確的健康觀念和行為模式，才能夠為其終生發展奠定堅實的基礎。

1.3形成積極的價值觀

體育教學中的競爭能夠有效鍛煉學生的競爭意識，雖然競爭可能會為學生帶來額外的壓力，但恰當的競爭環境亦是提升個人能力素養，養成積極向上的價值觀的關鍵所在。參與體育活動，在教師的鼓勵之下，學生個人可以通過堅持不懈的訓練來提升運動技能，這種過程中培養的毅力與決心可轉化為追求學業成績過程中的強大動力^[4]。

2 學科核心素養下初中體育大單元教學的重要性

大單元教學的概念起源于20世紀中期的教育改革運動，其理論主要來自整體學習理論和認知心理學，理論強調了知識結構的重要性，提倡在教學中構建跨學科的知識體系，以及通過社會互動和文化工具促進認知的發展。布魯納的螺旋課程理論特別強調了知識的結構化和層次性，認為教育應當使學生能夠通過逐漸復雜的方式掌握學科的基本結構。大單元教學就是在該理念的指導下，將廣泛的教學內容組織成為模塊化的單元，每個單元圍繞一個核心主題或概念，通過不斷深入的探索，使學生能夠全面理解并運用這些知識^[5]。

加德納的多元智能理論認為，人們在多種智能領域都有潛能，教育應當提供多樣化的學習機會，以滿足不同類型智能的發展需要。大單元教學通過提供項目作業、實地考察、實驗等學習方法，促進學生在多個智能領域的成長。

維果茨基的社會文化理論則強調語言和文化工具在認知發展中的作用，在大單元教學中，教師和學生的互動，以及學生之間的合作學習，都是知識構建的重要部分。通過這種互動，學生就能夠在收獲知識的同時，在社會文化的語境中發展出強大的邏輯思維能力。

整體來看，大單元教學法將完整的教學內容視為一個整體單元，主張通過系列化的教學活動，深化學生對特定體育項目形成更加全面的理解，此方法能夠加深學生對運動技巧與體育相關理論知識的掌握，還幫助他們系統地認識各體育項目之間的內在聯系，從而全面提升體育認知水平。實施大單元教學的主要目的在于，以全面、深入的教學安排，提升學生的運動技能、健康習慣和道德素養。這種教學方式與新課程標準的教育理念相吻合，二者都主張通過整合知識內容，促進系統學習，最終提高學生的綜合素質^[6]。因而在該教學框架下，學生能夠更有效地鏈接新舊知識，實現技能的自然積累。

3 現階段初中體育大單元教學存在的普遍性問題

3.1教學內容干癟

目前，我國中學體育大單元課程的設置較為簡單，在一定程度上不利于學生綜合素質的提升。一方面，許多學校的體育課程仍然主要集中在傳統的田徑、籃球和足球等項目上，而對新興體育項目的關注度不足，導致現有的體育課程難以滿足學生多樣化的學習需求，也未能有效激發他們的學習積極性。另一方面，部分教師在教學過程中側重于體育技能的傳授，忽視了對體育原理和體育文化的闡述，導致學生對體育的深層價值的認識嚴重不足，自然也無法充分體驗體育活動的樂趣。除此之外，實際不同體育項目間也缺乏有效的整合，各項目教學“各自為政”，彼此之間缺少必要的銜接，使得學生難以形成關于體育運動的整體概念，也難以真正掌握相關聯的運動技能，更容易出現“偏科”的情況。

3.2教學方法僵化

在當前的教育環境中，許多教師仍然采用傳統的教學模式，基本上沿襲了教師講解、學生聽講、學生練習的教學路線，使課堂活動顯得單調乏味，難以激發學生的學習熱情和主動性^[7]。并且，部分教師缺乏對前沿教育科技知識的認識，導致理論轉化能力不足，從而無法有效利用現代化教育技術來豐富教學內容，提高教學效率。從學生的視角來看，現階段初中體育的大單元教學仍然是“換湯不換藥”，即便內容引入了“大單元聯通”的模式，但教學活動仍以教師為中心，學生在課堂中只能夠處于被動地位，學生的主體性被極大地忽視，自然也就無法調動起對學習的興趣。積極參與度。與此同時，部分教師還固執己見地使用自己多年來最擅長的教育方法，缺乏對學生個體差異的體察，導致部分學生的個人特長和運動潛能無法得到有效釋放，對學生的全面成長而言極為不利。

3.3評價不夠科學

現階段，許多學校的體育教學評估過于強調考試的內容，而忽視了對學生體育技能和技術的實際操作考核，同時這種評估方式也常常忽略對學生態度、習慣和情感等非技能要素的評價，導致最終評價并不具備可參考性。目前，我國初中階段體育教學的評估團隊主要由體育組教師和校領導組成，固然方便開展評估工作，但由于缺少學生、家長，以及社會其他成員的參與，致使評價存在極大的局限性，很難對學生各方面素養的發展水平進行真實、全面的評估，不僅影響了評估結果的客觀性和全面性，也限制了教育評估反饋的實用性，進而影響了教學質量的提升^[8]。

3.4教學資源不足

從現實情況來看，大單元教學的有效性時常會受到師資、設備和場地等因素的限制，在教學硬件設施方面，不少學校缺乏必要的多媒體設備、體育館、游泳池及健身房等教學資源，極大地壓縮了學生的訓練環境，影響了體育課程的多樣性和實踐性。此外，部分學校在師資配置上存在問題，缺乏經驗豐富且技能全面的體育教師導致課堂教學效果不甚理想。同時，即便在大單元的要求之下，體育學科與其他學科之間的交流也略顯不足，導致教育內容單一，缺乏綜合性、創新性，分隔的教學體系也不利于學生全面技能的發展，致使體育教學無法充分發揮其在促進學生身心健康、綜合素質提升中的積極作用。

4 基于學科核心素養的初中體育大單元教學策略

4.1拓展教學內容

在整體框架上，初中階段的體育課程應在核心素養的指導下，融入人文素質教育，展現傳統體育文化、地域特色知識，達成開闊學生思維視野、增強文化自信，同時培養運動技能的目標。在體育大單元的設計過程中，教師需要密切結合學生的實際情況，參照愛好、特長、習慣和能力狀況，設計出真正符合學生需求的課程，以此提升學生的學習熱情與參與度，同時適當引入攀巖、滑板、小輪車等新興極限運動，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。除此之外，考慮到體育課程的實踐性和應用性，教學應當呈現“理論實踐相合”的特性，教師應該將實用性強的課程內容融入教學，同時使課程與現實生活緊密相關，讓學生在實踐中掌握實用的運動技巧。需要注意的是，內容一定要擺脫“理論+示范”的刻板模式，采用小組對抗、技能競賽、創意展示等多樣化形式進行，充分展現課程的獨特性，提高學生的參與興趣，進而培養學生的集體合作精神及創新能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

4.2更新教學方法

其一，在進行大單元教學時，教師必須密切關注學生的實際需求，將學生的身體和心理發展特征及其綜合發展狀況納入教學計劃中，將健康教育和跨學科主題學習整合到整個義務教育階段。例如，在七到八年級的體育課程設計中，教師可以基于學生的興趣選擇六種特殊的運動技術中的四種類別中的一種進行教學，以確保在同一個學期內指導學生至少學習一個體育項目，促進學生身體素質的全面發展，同時培養特定的運動技能。需要注意的是，這種教學模式也需要教師具備靈活運用多樣教學資源的能力，以此確保教學內容既能夠契合學生的實際情況，又得以有效激發他們的學習興趣，最終在提高學生體育核心素養的同時，激發他們對傳統體育文化的認同感，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

其二，在新的歷史條件下，初中體育教師需要與時俱進，在課堂上積極應用現代信息化手段以保證教學的高效性，譬如通過多媒體教學法，將復雜的技術動作細分為若干簡易步驟，從而幫助學生更好地理解技能要點；利用學習網站和微信群等平臺，實時分發學習材料、布置作業，解答學生疑問，有效提升學生的學習成效；通過智能手表輔助學生監測心率、步數、卡路里消耗等數據，并配合手機軟件進行分析評估，學生能夠更準確地了解自己的身體狀況，同時也方便教師及時掌握學生的運動量，減少運動損傷的發生，并提供科學的鍛煉指導；結合虛擬現實技術和網絡軟件，可以在游戲化的環境中引導學生參與跑步、游泳、籃球等多種體育活動，有效激發學生對體育的興趣，進而增強他們的競技技能；運用視頻分析軟件詳細分析學生的運動技能，精準掌握學生在籃球、足球等各項運動中的表現，并通過軟件的錄像回放功能，指導學生在動作技巧方面取得精進。從教學整體的角度來看，利用信息技術的教學管理平臺，教師也能夠實現課程安排、學生管理及成績管理的數字化管理，提高教學管理工作效率，學生也可通過平臺進行選課，輕松快速地掌握自己的學習進度，最大限度豐富學習體驗。

其三，要靈活使用各類體育器材，例如在籃球課程中，教師首先可以利用籃球場、籃球架等設備來進行訓練，方便學生更好地掌握籃球技術。在此基礎上，根據不同的體育器材搭配，開展更加多元化的運動項目，以增強學生的學習積極性。

其四，以多種形式的教學實踐，促進學生對運動技術及理論知識的理解。在實踐中，教師要經常組織小組對抗訓練，引導學生通過競賽鞏固技能知識，同時教師也可以針對不同類型的訓練內容，引導學生在挑戰中掌握提升身體素質的高階方法。比如，在進行籃球教學時，教師可以依照多媒體課件內容中的投籃、運球動作示范，組織學生進行分組練習，而后在小組的基礎上，開展團隊運球競賽，激發學生的競爭意識，達成提升技能熟練度的目標。

4.3更新評價體系

其一，教師需對學生的學業成績進行全面評估，指標需要涵蓋身體素質、技能、態度、團隊協作、文化意識和理論能力等多個維度，體現學生綜合能力的提升水平。

其二，教師應在評估學生的發展進程的同時，對學生的學業狀況進行持續追蹤，適時評估并引導學生的興趣、特長、潛力和態度，確保學生能持續進步。值得注意的是，教學評估應具有激勵性質，以認可學生的進步與成就，增強其參與體育活動的熱情與自信，最終促進學生的全面發展。對此，建議教師開放評估權限，在體育組教師、校領導之外，引入多元主體，開展容納教師評估、學生自評、小組互評、家長評價、社區評價等多元內容，全面了解學生的運動表現。在教學實踐中，重視對學生的過程評估和結果評估，能夠評估真實反映學生的實際水平，同時為確保教學評價的科學性，還應就體能、技能、態度等方面，制定明確的評價標準，最終保障評價結果的準確性與公平性。

其三，教師應定期向學生通報評估結果，及時發現并指出學生身上存在的問題，適時引導其進行糾正。透明、開放的評估過程，可以增強學生的學習動力，還能幫助他們在體育學習中取得更好的成效，從而更有效地推進體育教育的核心素養目標的實現。

4.4優化資源配置

其一，資源配置應著眼于構建全面的體育教育環境，確保教學資源能夠滿足不同學生的學習需求。這需要教育決策者和學校管理者對現有體育設施和設備進行詳細的評估，識別出資源的不足之處，并根據體育教學的具體需求進行相應的升級補充。例如，增加多功能體育設施，引入更多種類的運動設備，以適應多樣化的體育課程和活動，同時增加預算投入，改善體育設施的維護、更新頻率，確保設備的安全性和先進性，從而提升整體的教學質量。

其二，優化教師隊伍。初中體育教師需要具備扎實的專業知識技能，更應具有創新教學的能力。因此，學校應當重視體育教師的專業發展，定期組織教師參加培訓和研討，更新教學方法和技術，以保持教學內容的吸引力。此外，引入體育教育專家和教練，通過工作坊、講座和實踐指導等形式，加強教師的實踐教學能力，幫助他們更好地理解和應用新的體育教育理念，鼓勵教師之間的協作交流，建立更具支持性的職業環境，促進知識經驗流通，從而提升教學的整體效果。

其三，推動課程資源的更新。體育課程應當根據學生的興趣與需求進行調整，引入更多富有創意、富有挑戰性的活動，以激發學生的學習興趣。同時，體育教學應與學生的生活經驗和地區文化緊密聯系，加強學生對體育運動文化價值的認識。有效結合實踐活動和理論學習內容，能夠推動學生在體驗中形成學習行為，增強其對體育知識的吸收能力及應用能力。

總體來看，優化資源配置可以構建更具支持性的大單元教學環境，有助于學生產生自主學習行為，提高身體素質，更能促進其心理、社會能力和文化素養的全面發展。

5 結語

基于學科核心素養的初中體育大單元教學策略反映了現代教育改革的需求，也體現了對學生全面發展的深刻解讀。通過實施該教學策略，初中體育教學可以更有效地激發學生的學習興趣，增強他們的體育技能，同時培養其必要的社會和情感技能。該教育模式的推廣實施，將使體育教育超越傳統的體能訓練框架，轉變為全方位的發展工具，幫助學生在不斷變化的環境中找到自己的成長路線。隨著教育界對學生核心素養的認識不斷加深，廣大一線體育教師也有責任不斷優化教學方法，確保每位學生都能在校園中獲得成長。

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胡端軍（1968—），男，大學本科，中學一級，研究方向：學校體育教育教學