基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思政課教學研究

孫雪

摘 要：學科核心素養(yǎng)是學生學習一門學科或特定學習領域之后所形成的、具有學科本質(zhì)特征的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。文章基于思想政治學科核心素養(yǎng)、教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇和組織、教學活動的設計進行研究。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；思想政治；選擇；設計

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0010-01

為了展示常州市高中在學校辦學思想和核心價值觀統(tǒng)攝下所形成的教學特色，引導高中教師研究如何發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，從而加深對教育教學的理解，深化高中課程改革，促進高中教育的良性高位運行，市教育科學研究院圍繞“發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的生成性教學研究”這一主題開展了“八所高中聯(lián)校主題教研活動”，以“同題異構(gòu)”的方式開設了研究課“收入分配與社會公平”。在完成本課內(nèi)容的教學以后，針對本次教研活動，結(jié)合活動主題，作如下研究。

一、對政治學科核心素養(yǎng)的理解

（1）什么是核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”一詞是由2014年3月30日正式印發(fā)的 《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，引人關注。教育部高中思想政治課程標準修訂組首席專家朱明光教授指出，所謂核心素養(yǎng)，是指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

（2）什么是政治學科核心素養(yǎng)。思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素，四者之間相得益彰、相輔相成。政治特級教師方培君教授在談到2015年上海高考文科狀元劉逸沖同學為什么選擇加試政治時，給出了劉逸沖同學的回答：“出于政治學科對于社會現(xiàn)象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰(zhàn)性；出于對社會經(jīng)濟政治現(xiàn)象的興趣”“通過高中思想政治課的學習，分析社會政治經(jīng)濟現(xiàn)象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么，而是在教師的引導下進一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明，且慢慢從純粹的觀察者逐漸進入到參與者甚至小決策者”。由劉逸沖同學的回答可以清晰地認識到：作為將來中國社會公民的學生來說，思想政治課的作用是顯而易見的。從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學生認識社會、參與社會能力的課程；從培養(yǎng)目標來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素養(yǎng)的課程。

二、對學科核心素養(yǎng)培育的教學探索

（1）在情境體驗中培養(yǎng)學生的政治認同。政治認同：培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民，關系著學生自身素質(zhì)的提高，也決定著學生成長和發(fā)展的方向。政治認同教育既是促進高中生政治社會化的需要，也是達成思想政治課程任務的需要。在本節(jié)課的教學過程中，教師先后創(chuàng)設了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四個環(huán)環(huán)相扣的教學情境，構(gòu)建基于政治認同的教育內(nèi)容，如“共享發(fā)展”“兩會熱點”“深化收入分配體制改革”“個稅改革”等，促使學生在形成一定政治認識的基礎上進行積極的政治情感體驗，從而堅定學生的政治認同和政治信念。

（2）在問題探究中培養(yǎng)學生的理性精神。理性精神：培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民，是達成政治認同、形成法治意識的主觀要求；法治意識：培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民，是公共參與的必要前提。理性精神的培育需要多管齊下，其中，尤其需要從這兩方面著力：一方面，要注重培養(yǎng)學生的辯證思維，能夠堅持以聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點分析各種現(xiàn)象，防止孤立地、僵化地、片面地看待問題； 另一方面，要注重培養(yǎng)學生重邏輯、講規(guī)則的意識。在本節(jié)課“公平之路”環(huán)節(jié)的教學過程中，教師用視頻展示了我國現(xiàn)階段收入差距擴大的相關新聞報道，在此基礎上設計了“直面現(xiàn)實：概括我國現(xiàn)階段收入差距擴大的具體表現(xiàn)”“追根溯源：了解國民收入分配的過程”“出謀劃策：談談你對解決收入分配差距擴大問題的解決措施”的三個環(huán)節(jié)。一事一議，引導學生理性思辨，以合作探究的形式來詮釋深奧的經(jīng)濟道理，引領學生理解并學會運用經(jīng)濟學的基本原理來分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題。

（3）在氛圍營造中培養(yǎng)學生的公共參與意識。公共參與：培養(yǎng)有擔當、有情懷的中國公民，是法治意識的必然表現(xiàn)，也是政治認同和理性精神的必然結(jié)果和行為表現(xiàn)。在本節(jié)課的教學中，始終融入了體驗式的教學方式，創(chuàng)建情景、營造有利于學生“親歷政治”的課堂氛圍。在“公平之路”環(huán)節(jié)的最后一個教學內(nèi)容中更是設計了“模擬提案”環(huán)節(jié)，鼓勵學生就如何解決收入差距擴大問題提交自己的“議案”。

三、結(jié)束語

以核心素養(yǎng)為中心的課程改革已經(jīng)撲面而來，要讓學生在學科學習中獲得終身受益的必備品格和關鍵能力，任重而道遠。作為政治教師，應對國家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導學生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會的政治脈搏，進而培養(yǎng)其獨立的辨析能力、理性的愛國精神，以及對社會責任的擔當，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的宏偉愿景。

參考文獻：

[1]劉紅梅.中學政治學科核心素養(yǎng)的培育[J].中學政治教學參考，2015（32）.

[2]牛學文.學科核心素養(yǎng)與思想政治課教學設計[J].思想政治課教學，2016（02）.