依托情境教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂

摘 要：小學(xué)道德與法治課程旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法治意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀和行為規(guī)范。情境教學(xué)法作為一種將知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合的教學(xué)方式，在小學(xué)道德與法治教育中扮演著重要角色。本文以情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分析了情境教學(xué)法的作用，并提出了多種依托情境教學(xué)法構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐策略，旨在促進(jìn)情境教學(xué)法在道德與法治學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，持續(xù)加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；道德與法治；家庭教育；家校合作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）10-0135-03

情境教學(xué)法作為一種將知識(shí)與真實(shí)生活情境相結(jié)合的教學(xué)方法，在小學(xué)道德與法治教育中具有重要意義。它強(qiáng)調(diào)在具體、真實(shí)或模擬的環(huán)境中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐、探索和互動(dòng)獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，外界環(huán)境對(duì)他們的影響至關(guān)重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)難免過于理論化，學(xué)生難以將抽象的道德與法治知識(shí)內(nèi)化為行為習(xí)慣。而情境教學(xué)法則可通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)并主動(dòng)參與，從而更深入理解道德與法治的重要性。在學(xué)校和家庭的共同努力下，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，將是實(shí)現(xiàn)道德與法治教育目標(biāo)的重要途徑。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和生活化

在小學(xué)道德與法治課堂中，情境教學(xué)法可以極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和生活化。對(duì)于小學(xué)生來說，道德與法治涉及的概念通常比較抽象，難以理解和把握。但是，當(dāng)我們將這些抽象的概念嵌入他們熟悉的、與日常生活息息相關(guān)的情境之中時(shí)，這些原本晦澀的知識(shí)點(diǎn)便活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前[1]。同時(shí)，通過將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓他們?cè)谑煜さ那榫持兴伎己蛯?shí)踐，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。當(dāng)孩子們將這些情境與真實(shí)生活相結(jié)合時(shí)，就不再是死板的理論知識(shí)，而是與自身生活經(jīng)歷緊密相連的實(shí)踐體驗(yàn)，更容易記住和理解這些道德和法律的準(zhǔn)則。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。與傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式不同，情境教學(xué)將知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)接到真實(shí)或模擬的生活場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。在情境教學(xué)課堂中，教師營(yíng)造貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決真實(shí)問題，知識(shí)學(xué)習(xí)不再是空中樓閣，而是與學(xué)生自身的實(shí)際需求和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)自己解決實(shí)際問題時(shí)，他們的求知欲望就會(huì)被極大地激發(fā)，主動(dòng)參與的積極性也隨之提高。同時(shí)，情境教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)模式，學(xué)生在情境中扮演主體角色，自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，整個(gè)過程都需要學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。

（三）強(qiáng)化知識(shí)實(shí)用性和遷移能力

情境教學(xué)注重知識(shí)在不同情境中的遷移和應(yīng)用，有助于強(qiáng)化小學(xué)道德與法治課堂知識(shí)的實(shí)用性和遷移能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將知識(shí)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)為要記憶的客體，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生獲得的知識(shí)難以內(nèi)化為能力并遷移應(yīng)用。而情境教學(xué)法則通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情景，將知識(shí)學(xué)習(xí)置于具體的情境之中，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，提高了知識(shí)的實(shí)用價(jià)值[2]。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的道德與法治原理分析問題、解決問題。通過親身參與和實(shí)踐操作，學(xué)生能夠內(nèi)化知識(shí)，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的行為能力，知識(shí)的實(shí)用性得到彰顯。

二、依托情境教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

要構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情境是情境教學(xué)法的一個(gè)重要實(shí)踐策略。小學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷和感知的生活場(chǎng)景有著天然的好奇心和求知欲，將道德與法治知識(shí)融入他們熟悉的生活情境之中，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化程度。生活化情境可以來源于學(xué)生日常生活中的一些真實(shí)事件，如同伴沖突、校園秩序等，也可以是一些常見的社會(huì)場(chǎng)景，比如購物、就醫(yī)、乘車等。教師可以巧妙地將這些情節(jié)演繹成生動(dòng)的情境，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的體驗(yàn)。在這樣的情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是置身其中思考如何運(yùn)用所學(xué)的道德與法治原則解決問題。這種親身參與讓知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，生活化情境還能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)情境下感受到道德與法治知識(shí)的重要性時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)同就會(huì)更加深刻。比如在模擬“乘車秩序”的情境中，學(xué)生可以體會(huì)到遵守公共秩序的重要性，從而自覺遵守相關(guān)規(guī)則。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)性情境，促進(jìn)師生互動(dòng)

設(shè)計(jì)互動(dòng)性情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，是依托情境教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂的又一重要策略。互動(dòng)性情境強(qiáng)調(diào)在情境創(chuàng)設(shè)和情境體驗(yàn)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持緊密互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多向交流和意見碰撞，有利于激發(fā)思維火花，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。在互動(dòng)性情境中，教師不再是知識(shí)的單向灌輸者，而是扮演引路人的角色，通過提問、點(diǎn)撥、反饋等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。同時(shí)教師也是情境的參與者，可以通過情境對(duì)話、情境演繹等形式，與學(xué)生進(jìn)行巧妙互動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。比如在討論“誠實(shí)守信”的課題時(shí)，教師可以扮演一位違背誠信的角色，與學(xué)生展開問辯，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。互動(dòng)性情境也注重同伴之間的互動(dòng)交流。學(xué)生可以分成小組，模擬情境中不同的角色，通過小組討論和角色扮演等形式，相互激蕩思維火花。在這個(gè)過程中，不同觀點(diǎn)和認(rèn)知的碰撞，有助于學(xué)生全面把握問題，形成更加立體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）設(shè)置探究性情境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

設(shè)置探究性情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是依托情境教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂的又一重要策略。探究性情境強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于未經(jīng)解決的真實(shí)問題情境之中，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)結(jié)論，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的能力。在探究性情境中，教師不再是知識(shí)的講授者，而是思維的啟發(fā)者和過程的引導(dǎo)者。教師可以精心設(shè)計(jì)一些開放性的情境場(chǎng)景，如同伴矛盾、家庭糾紛、校園規(guī)則等，營(yíng)造出一個(gè)有待解決的真實(shí)困境[3]。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要依據(jù)所學(xué)的道德與法治原則，提出自己的見解和解決方案，并與同伴展開討論、互相質(zhì)疑、尋求佐證，最終形成一個(gè)相對(duì)完善的解決方案。同時(shí)，探究性情境也為學(xué)生提供了充分的自主權(quán)，面對(duì)復(fù)雜的情境，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可循，學(xué)生需要在教師的適度引導(dǎo)下自主確定探究路徑、收集相關(guān)信息、分析利弊得失，循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識(shí)。

三、依托情境教學(xué)法開展高效家庭教育的策略

（一）營(yíng)造親子互動(dòng)情境，增進(jìn)感情交流

營(yíng)造親子互動(dòng)的情境，有助于增進(jìn)親子之間的感情交流。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的年齡和興趣愛好，設(shè)計(jì)一些貼近生活的親子互動(dòng)活動(dòng)，如一起做家務(wù)、外出郊游、烹飪美食等。在這些情境中，親子雙方不僅可以分工協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，更重要的是可以在輕松愉悅的氛圍里自然地交流想法、分享感受。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，以平等、理解、尊重的態(tài)度傾聽孩子的心聲，用親情化解孩子的焦慮和煩惱。同時(shí)，孩子也會(huì)在親子互動(dòng)中感受到父母的關(guān)愛與陪伴，從而增進(jìn)對(duì)父母的信任和依賴。良性的親子互動(dòng)不僅能拉近彼此的距離，更能培養(yǎng)孩子良好的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)力，為孩子健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）模擬家庭生活情節(jié)，體驗(yàn)家庭角色

家庭中的每個(gè)人都扮演著不同的角色，相互之間存在著細(xì)微的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。通過模擬家庭生活情節(jié)，讓孩子們親身體驗(yàn)各種家庭角色，不僅能增強(qiáng)他們對(duì)家庭規(guī)則和家庭倫理的理解，更能培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和同理心。在模擬情境中，孩子可以扮演父母、兄弟姐妹等不同角色，去體會(huì)每個(gè)角色在家庭中的分工和責(zé)任。扮演父母角色時(shí)，孩子需要關(guān)注家人的需求，體貼入微地照顧他人；扮演子女角色時(shí)，孩子需要思考如何用實(shí)際行動(dòng)尊重父母、報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。通過角色轉(zhuǎn)換，孩子將學(xué)會(huì)換位思考，理解不同家庭成員的感受，從而增強(qiáng)同理心和寬容心。在模擬過程中，家長(zhǎng)可以有意安排一些典型的家庭矛盾情節(jié)，引導(dǎo)孩子思考應(yīng)對(duì)之策。通過分析問題癥結(jié)、權(quán)衡利弊得失，孩子將逐步掌握化解矛盾的技巧和方法。

（三）組織家庭主題活動(dòng)，強(qiáng)化家庭意識(shí)

組織富有教育意義的家庭主題活動(dòng)，能夠?yàn)榧彝コ蓡T營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境體驗(yàn)，在潛移默化中強(qiáng)化每個(gè)人的家庭意識(shí)。這些主題活動(dòng)可以圍繞家庭美德、家規(guī)家訓(xùn)、家風(fēng)家教等主題展開。內(nèi)容形式也可以多種多樣，如親子手工、家庭游戲、家庭劇本表演等。在活動(dòng)過程中，不僅能促進(jìn)家人之間的感情交流，更重要的是通過互動(dòng)體驗(yàn)，內(nèi)化家庭價(jià)值觀念。比如，可以組織一場(chǎng)“家規(guī)家訓(xùn)”手抄小報(bào)的親子活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子一起查閱家譜，了解先人的德行典范和家訓(xùn)箴言，再合力創(chuàng)作富有個(gè)性特色的家規(guī)家訓(xùn)手抄報(bào)。在制作的過程中，家人會(huì)重溫家規(guī)家訓(xùn)的內(nèi)涵，感悟先人對(duì)后代的期許。同時(shí)，親子合作的體驗(yàn)也有利于增進(jìn)家人的親情紐帶。再如，可以組織一場(chǎng)家庭角色扮演的小劇場(chǎng)，孩子們分扮不同家庭角色，模擬一些典型的家庭場(chǎng)景，通過角色對(duì)白去展現(xiàn)家人間的情感紐帶和權(quán)利義務(wù)。

四、家校協(xié)同，促進(jìn)情境教學(xué)實(shí)效

（一）家校共識(shí)，明確情境教學(xué)目標(biāo)

要提高情境教學(xué)的實(shí)效性，首先需要家校之間達(dá)成共識(shí)，明確情境教學(xué)的目標(biāo)和方向。學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)組織教師深入學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施途徑，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)作為最重要的目標(biāo)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也需要充分了解情境教學(xué)法的教育理念和操作方式，消除對(duì)新型教學(xué)模式的疑慮，與學(xué)校形成合力。比如，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的生活化情境，而家長(zhǎng)則可以提供孩子的家庭生活狀況等第一手資料，為情境設(shè)計(jì)提供參考。在情境實(shí)施過程中，家長(zhǎng)也可以配合教師為孩子營(yíng)造延伸的家庭情境體驗(yàn)，加深知識(shí)內(nèi)化。只有家校雙方對(duì)情境教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施路徑達(dá)成高度共識(shí)，才能保證教學(xué)計(jì)劃的順利落實(shí)[4]。

（二）案例共享，豐富情境內(nèi)涵

家校雙方在開展情境教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)案例共享，充分挖掘生活素材的教育價(jià)值，從而豐富情境內(nèi)涵，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)性和針對(duì)性。學(xué)校方面，教師可以將自身在課堂上遇到的典型情況與家長(zhǎng)一起分享，如學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)、對(duì)道德難題的看法等，這些生動(dòng)的案例不僅能引發(fā)家長(zhǎng)的教育思考，還可以為家庭情境創(chuàng)設(shè)提供借鑒。同樣，家長(zhǎng)也應(yīng)將孩子在家中的一些特征性行為、成長(zhǎng)歷程等案例反饋給老師，使教師能更全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和生活環(huán)境。只有充分掌握學(xué)生的真實(shí)情況，教師才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際、貼近生活的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高情境教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。除此之外，家校雙方還可以通過案例分析，共同探討如何更好地處理一些典型的道德法治難題，相互借鑒彼此的智慧和經(jīng)驗(yàn)。比如，面對(duì)孩子的不誠實(shí)行為，家長(zhǎng)和老師可以交流自己的教育方式和做法，相互學(xué)習(xí)成功的策略，從而形成有效的教育合力。

（三）家校互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)閉環(huán)

家校之間的互動(dòng)交流對(duì)于情境教學(xué)的閉環(huán)實(shí)施至關(guān)重要。學(xué)校和家庭作為孩子成長(zhǎng)的兩大場(chǎng)所，只有密切配合、無縫銜接，情境教學(xué)才能真正產(chǎn)生全面的教育效果。只有教師和家長(zhǎng)形成良性互動(dòng)，共同參與情境教學(xué)的全過程，相互銜接、相互支持，才能使情境教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、形成閉環(huán)。

一方面，教師需要將家長(zhǎng)作為合作伙伴，邀請(qǐng)他們參與到情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的過程中來。可以與家長(zhǎng)分享教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，征求家長(zhǎng)的意見和建議，汲取家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活體驗(yàn)和見解，以此設(shè)計(jì)出更貼近實(shí)際的情境場(chǎng)景[5]。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中為孩子延伸教學(xué)情境，通過日常交流和生活體驗(yàn)，鞏固知識(shí)內(nèi)化。另一方面，家長(zhǎng)也要主動(dòng)與學(xué)校互動(dòng)，關(guān)注孩子在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情境表現(xiàn)。還可以及時(shí)向老師反饋孩子在家中的體會(huì)和收獲，讓教師全面掌握情境教學(xué)的實(shí)施效果，并根據(jù)反饋?zhàn)鞒鲞m當(dāng)調(diào)整。

五、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。家校協(xié)同是確保情境教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵，學(xué)校和家庭應(yīng)達(dá)成共識(shí)、加強(qiáng)案例共享和互動(dòng)交流，形成合力。學(xué)校要重視情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，家庭要為孩子營(yíng)造延伸情境，兩者相互銜接、相互促進(jìn)。只有家校通力協(xié)作，情境教學(xué)才能在教育中發(fā)揮應(yīng)有作用，培養(yǎng)出道德品質(zhì)高尚、法治素養(yǎng)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的新一代公民。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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