中小學(xué)預(yù)備校長專業(yè)化成長路徑

摘 要：隨著教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）的通知》（以下簡稱“雙名計劃”），對我國中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。通過健全名師名校長遴選、培養(yǎng)、管理、使用一體化的培養(yǎng)體系和管理機(jī)制，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。名校長專業(yè)發(fā)展重在形成一批高素質(zhì)的研究型和教育家型的校長。預(yù)備校長的成長遵循“預(yù)備校長——校長專業(yè)化——教育家型校長”這一路徑，通過對中小學(xué)預(yù)備校長職前與職后成長路徑的分析，我們發(fā)現(xiàn)其在職前培養(yǎng)理念、準(zhǔn)入機(jī)制和培訓(xùn)內(nèi)容等三個方面存在一些困境。基于此，本文針對上述三個方面的問題提出相應(yīng)對策，旨在為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)預(yù)備校長的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)、提升預(yù)備校長領(lǐng)導(dǎo)力提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：預(yù)備校長；專業(yè)化發(fā)展；教育家型校長；校長領(lǐng)導(dǎo)力

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0170-03

2022年教育部發(fā)布的“雙名計劃”，旨在培養(yǎng)一批高素質(zhì)的研究型和教育家型的名校長[1]。因此，提升中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和校長的專業(yè)化發(fā)展水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的校長隊(duì)伍，已成為教育界的共識。然而，在校長隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的同時，不少校長都遵循著這樣一條成長軌跡：教學(xué)名師——中層管理人員——預(yù)備校長——校長，校長的各成長階段都具有“成才——成名——成家”的特點(diǎn)。在成為校長之前，大多數(shù)管理者都是教師的角色，這一群體雖然具備專業(yè)的教學(xué)知識，但卻不具備與管理相關(guān)的專業(yè)知識。根據(jù)“雙名計劃”的要求，在成為一名教育家型校長之前，首先要成為一名專業(yè)型校長。因此，構(gòu)建完善的預(yù)備校長發(fā)展體系是提升預(yù)備校長領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)水平的前提和必經(jīng)之路。

一、 中小學(xué)預(yù)備校長專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

預(yù)備校長也稱副校長，是履行領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職能的專業(yè)人員，是專業(yè)化校長的預(yù)備人選。他們在教育系統(tǒng)中扮演多重角色，在學(xué)校管理工作中起著上傳下達(dá)的作用，使教學(xué)管理和組織工作高效開展。預(yù)備校長的專業(yè)化發(fā)展路徑，直接影響著中小學(xué)預(yù)備校長的領(lǐng)導(dǎo)力提升。

（一） 職前培養(yǎng)存在的問題

中小學(xué)預(yù)備校長的職前培養(yǎng)分為學(xué)歷教育階段和入職前培訓(xùn)階段。目前，尚未形成一套完整的針對預(yù)備校長的職前培養(yǎng)體系。職前培養(yǎng)的缺失意味著缺乏堅實(shí)而有力的理論支撐，這就要求我們轉(zhuǎn)換校長培養(yǎng)理念，積極探索校長職前培養(yǎng)路徑及相對應(yīng)的可以支撐其穩(wěn)固建立和良好發(fā)展的理論[2]。預(yù)備校長的培養(yǎng)路徑應(yīng)以“學(xué)歷教育——教育管理實(shí)踐——教育管理培訓(xùn)——校長培訓(xùn)”為宜。然而，在實(shí)踐中卻無法遵循這一培養(yǎng)路徑。

首先，不少預(yù)備校長缺乏職前培養(yǎng)，他們大多由骨干教師選拔而來，通常缺乏對管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這使他們的學(xué)歷教育與實(shí)踐工作缺乏有效銜接，對于他們的職后工作啟發(fā)不足。其次，職前培養(yǎng)的管理實(shí)踐性不足。教育管理專業(yè)的課程設(shè)置以理論教學(xué)和教師技能傳授為主，缺乏實(shí)踐應(yīng)用知識，且專業(yè)的課程設(shè)置僅涉及一些基礎(chǔ)教育學(xué)科，并不足以應(yīng)對實(shí)際工作中遇到的如溝通、協(xié)調(diào)、組織和規(guī)劃等問題。此外，預(yù)備校長在學(xué)歷教育階段的實(shí)踐機(jī)會非常少，實(shí)習(xí)崗位多以教學(xué)崗位為主，缺乏管理崗位的實(shí)踐。從入職前的培訓(xùn)來看，培訓(xùn)的內(nèi)容偏向基礎(chǔ)，主要側(cè)重于對崗位職責(zé)的理解，崗位培訓(xùn)合格證的頒發(fā)缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致入職前的培訓(xùn)過于形式化，不符合預(yù)備校長的工作需求。大部分預(yù)備校長對于在工作實(shí)踐中的問題，主要通過結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、向前輩請教等方式來解決。

（二） 職后培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前對中小學(xué)校長的培訓(xùn)主要分為提高校長整體專業(yè)水平的培訓(xùn)和針對骨干校長的高級研修兩種形式。針對預(yù)備校長培訓(xùn)的理論研究相對缺乏，沒有構(gòu)建規(guī)范的培訓(xùn)體系，這導(dǎo)致預(yù)備校長的專業(yè)成長缺乏系統(tǒng)性和完整性，無法構(gòu)建完善的知識體系，不利于系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。

首先，在預(yù)備校長的選拔標(biāo)準(zhǔn)方面，大多數(shù)預(yù)備校長職前的工作崗位是骨干教師，他們雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏相關(guān)的管理知識，這是選拔制度和標(biāo)準(zhǔn)的隨意性和不規(guī)范所導(dǎo)致的。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)任中小學(xué)副校長中，第一學(xué)歷專業(yè)為普師、師范及教育專業(yè)的占比不多，學(xué)習(xí)教育管理專業(yè)的占比僅為2.45%，這可以說在專業(yè)方面就失去了先天成長發(fā)展的優(yōu)勢。其次，預(yù)備校長在不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不足。預(yù)備校長的培訓(xùn)內(nèi)容并沒有按照不同階段的管理需要來進(jìn)行有針對性的分類培訓(xùn)，而是在同一個標(biāo)準(zhǔn)模式下、讓處于初期、中期、成熟期等不同階段的培養(yǎng)對象接受相同的知識培訓(xùn)，這并未尊重這一群體因不同學(xué)校背景及不同成長經(jīng)歷所導(dǎo)致的個體差異，導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實(shí)際。此外，目前對于預(yù)備校長的培養(yǎng)模式以專題性學(xué)習(xí)為主，各專題之間缺乏聯(lián)系性，導(dǎo)致培訓(xùn)知識的割裂，難以形成一個科學(xué)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。最后，預(yù)備校長的培訓(xùn)缺乏時效性。由于組織單位職權(quán)功能的不統(tǒng)一，導(dǎo)致不少校長被動、重復(fù)且不系統(tǒng)地接受各種培訓(xùn)。這種斷斷續(xù)續(xù)的突擊式培訓(xùn)遠(yuǎn)多于長期系統(tǒng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步加劇了培訓(xùn)的隨意性、零散性以及低效性現(xiàn)象。

二、中小學(xué)預(yù)備校長專業(yè)化成長困境的成因分析

中小學(xué)預(yù)備校長隊(duì)伍比校長隊(duì)伍更為龐大，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的中堅力量。深入分析其專業(yè)成長困境，有助于快速地提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)預(yù)備校長的專業(yè)化成長。

（一）對職前培養(yǎng)缺乏重視

校長的培養(yǎng)路徑應(yīng)保持一致性，即“學(xué)歷教育——教育實(shí)習(xí)實(shí)踐——任職資格獲取——預(yù)備校長管理培訓(xùn)——校長發(fā)展培訓(xùn)”。從政策導(dǎo)向?qū)用鎭砜矗覈P(guān)于校長專業(yè)化成長的政策文件大都是關(guān)于校長的職后培訓(xùn)，關(guān)于職前培養(yǎng)的政策相對較少。當(dāng)前，多數(shù)預(yù)備校長是從骨干教師中選拔而來，各級教育行政部門非常重視預(yù)備校長的培訓(xùn)工作，也花費(fèi)了大量的人力、物力、財力來開展對校長的培訓(xùn)，以提高校長的專業(yè)化水平。但由于部分預(yù)備校長未接受系統(tǒng)的職前培養(yǎng)，導(dǎo)致其培訓(xùn)實(shí)效降低，不利于工作的高效開展。從研究成果層面來看，關(guān)于校長職后領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果相對較多，但對于預(yù)備校長的職前培養(yǎng)則相對缺乏，這導(dǎo)致預(yù)備校長培訓(xùn)缺乏堅實(shí)的理論支撐。此外，教育改革在一定程度上依賴于教育研究，由于學(xué)界對于預(yù)備校長職前培養(yǎng)研究的相對落后，導(dǎo)致在制定相關(guān)政策時容易出現(xiàn)無章可循的局面。從培養(yǎng)路徑的層面來看，除了入職前的任職資格培訓(xùn)外，部分預(yù)備校長的職前培訓(xùn)近乎空白，未經(jīng)過系統(tǒng)的管理知識的理論學(xué)習(xí)和教育管理實(shí)踐。由此可見，對預(yù)備校長的職前教育重視不足，導(dǎo)致預(yù)備校長培養(yǎng)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，不利于校長隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展。

（二）準(zhǔn)入機(jī)制不健全

部分中小學(xué)預(yù)備校長在工作中存在適應(yīng)期長、不能快速融入崗位等問題，這與我國中小學(xué)預(yù)備校長的準(zhǔn)入機(jī)制不健全有很大關(guān)系。

在學(xué)歷方面，教育部對于校長的任職資格與條件的要求是：應(yīng)當(dāng)具有大學(xué)專科以上文化程度，這樣的學(xué)歷要求并沒有與時俱進(jìn)，門檻偏低，直接導(dǎo)致部分校長候選人的質(zhì)量偏低，限制了教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。在選拔對象方面，主要選拔具有“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)名師”等背景的對象，而選拔管理專業(yè)背景的對象占比較低，這導(dǎo)致初入管理層的預(yù)備校長需要花費(fèi)更多的時間學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的管理學(xué)知識。在任職資格制度方面，先任命后培訓(xùn)的模式導(dǎo)致任職資格證書的發(fā)放流于形式，無法保障培訓(xùn)的質(zhì)量以及校長的專業(yè)化水平。任職資格制度的固化，也在一定程度上使具有管理意愿與能力的管理者錯失機(jī)會，使一些具有發(fā)展?jié)摿Φ墓芾砣瞬艧o法獲得任職資格。在研究成果方面，部分管理人員由于缺乏研究能力，在實(shí)踐中會習(xí)慣性地憑經(jīng)驗(yàn)去解決問題。由于缺乏專業(yè)知識、缺乏分析問題和解決實(shí)際問題的能力，當(dāng)面對超出其經(jīng)驗(yàn)和能力范圍的問題時，部分管理人員往往束手無策。

（三） 職后培訓(xùn)缺乏針對性

部分培訓(xùn)內(nèi)容并沒有按照不同階段的管理者需求來進(jìn)行有針對性的分類培訓(xùn)，而是在同一個標(biāo)準(zhǔn)模式下，讓處于不同階段的培養(yǎng)對象接受相同的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)并未尊重因不同學(xué)校背景以及不同成長經(jīng)歷帶來的個體差異，導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實(shí)際，各成長階段人員的專業(yè)水平無法得到提高。例如，中層干部剛上任時需要了解并熟練運(yùn)用日常管理知識，包括領(lǐng)導(dǎo)理論、組織、溝通、協(xié)調(diào)和評價技能等；到中期階段，中小學(xué)校長的工作則側(cè)重于推動部門以及學(xué)校的整體化發(fā)展，包括組織文化建設(shè)、組織發(fā)展和戰(zhàn)略規(guī)劃以及教育政策法規(guī)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；到成熟期，校長則需要緊跟國家政策要求，結(jié)合基礎(chǔ)教育的變革需求對學(xué)校進(jìn)行變革。

三、中小學(xué)預(yù)備校長專業(yè)化提升策略

教育家型校長的成長階段分為“專業(yè)型——專家型——教育家型”三個成長階段，呈現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展特點(diǎn)。預(yù)備校長的首要任務(wù)是成為一名專業(yè)型校長，在這個過程中，我們需要建立完善的機(jī)制與培養(yǎng)系統(tǒng)，不斷提升政治素養(yǎng)、思想內(nèi)涵以及專業(yè)能力，為成為一名教育家型校長打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）重視職前培養(yǎng)工作

職前培養(yǎng)是成為一名專業(yè)化校長的必經(jīng)之路，它為我國專業(yè)化校長隊(duì)伍建設(shè)奠定了重要基礎(chǔ)。一方面，我們應(yīng)重視學(xué)歷教育對提升預(yù)備校長領(lǐng)導(dǎo)力的積極作用，設(shè)置符合教育管理專業(yè)需求的課程，增加管理實(shí)踐應(yīng)用課程，豐富對系統(tǒng)的理論知識和實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)相關(guān)人員運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。同時，我們還應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐功能，在實(shí)習(xí)崗位的設(shè)置上，應(yīng)以管理崗位為主，以教學(xué)崗位為輔，確保職前與職后工作崗位性質(zhì)的一致性。另一方面，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)政策導(dǎo)向作用，政策導(dǎo)向有助于研究者加強(qiáng)對相關(guān)工作的研究，產(chǎn)生更豐富的研究成果，而研究成果又對政策的制定提供了有益的參考，從而促進(jìn)預(yù)備校長職前培訓(xùn)的高質(zhì)量發(fā)展。由此可見，增強(qiáng)預(yù)備校長職前培養(yǎng)意識，提升預(yù)備校長的管理能力，對校長隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展具有非常重要的作用。

（二）健全科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入機(jī)制

黃葳認(rèn)為我國中小學(xué)校長任職資格要具備本科以上學(xué)歷、有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有教育管理專業(yè)學(xué)歷和校長培訓(xùn)證書等，要把這些形成一種制度固定下來[4]。對中小學(xué)預(yù)備校長的選拔，應(yīng)堅持公平公正、競爭擇優(yōu)的原則，確立嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序。

預(yù)備校長的選拔機(jī)制應(yīng)遵循以下三點(diǎn)：一是提升預(yù)備校長的學(xué)歷，通過在職前設(shè)置更高層次的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和職后的學(xué)歷提升，將以往本科以下學(xué)歷的門檻提升至碩士學(xué)歷水平，以進(jìn)一步提升預(yù)備校長隊(duì)伍的學(xué)歷水平；二是優(yōu)化任職資格制度，增加具有教育管理背景人員的比例，讓有管理知識背景的人員進(jìn)入到預(yù)備校長的選拔行列，以提升職后工作水平，做好入職后的工作銜接。同時，規(guī)范先培訓(xùn)后領(lǐng)證的任職資格制度，把好入職門檻，敦促候選人高效學(xué)習(xí)，提高其崗位勝任力；三是設(shè)定期刊論文等研究性成果的發(fā)表要求，讓候選人在入職前形成研究性思維，以科學(xué)的教育管理思想應(yīng)對實(shí)際工作中的復(fù)雜問題。由此可見，建立嚴(yán)格規(guī)范的準(zhǔn)入機(jī)制，可為預(yù)備校長專業(yè)化成長提供制度保障，是預(yù)備校長專業(yè)化發(fā)展的重要前提。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

“郝塞——布蘭查德模型”的情景領(lǐng)導(dǎo)模式理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的行為要與被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟程度相適應(yīng)，才能取得有效的領(lǐng)導(dǎo)效果。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格要根據(jù)被領(lǐng)導(dǎo)者的變化而變化。這一理論同樣適用于預(yù)備校長的培訓(xùn)需求。預(yù)備校長的專業(yè)成長呈現(xiàn)出一定的階段性和群體差異性，根據(jù)不同的年齡層次和成長階段有針對性地提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，可以有效促使其領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

首先，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)根據(jù)辦學(xué)理念的不同、預(yù)備校長領(lǐng)導(dǎo)力的不同培養(yǎng)階段及其個性差異等因素，有針對性地開展培訓(xùn)，使不同背景和需求的校長，能得到有效的培訓(xùn)，真正促進(jìn)其專業(yè)化成長；第二，應(yīng)選擇適宜的培訓(xùn)方式。探索聚焦于解決實(shí)際工作中問題的培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)動機(jī)規(guī)律的提出要與具體的情景相結(jié)合，中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)應(yīng)遵循成人學(xué)習(xí)動機(jī)規(guī)律，即校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)生與實(shí)現(xiàn)同樣存在于情境中。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容與工作情境相結(jié)合，有針對性地解決工作中的問題，以提高培訓(xùn)的效率。因此，根據(jù)預(yù)備校長不同成長階段特點(diǎn)提供合適的培訓(xùn)內(nèi)容、選擇多樣的培訓(xùn)方式，是促進(jìn)預(yù)備校長專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

四、結(jié)語

要培養(yǎng)具有教育家精神的校長，關(guān)鍵在于強(qiáng)化預(yù)備校長的管理能力，這不僅是塑造教育家型校長隊(duì)伍的首要步驟，也是他們成長為卓越教育領(lǐng)導(dǎo)者的根本。為此，我們需要提高對職前培養(yǎng)重要性的認(rèn)識、建立和完善科學(xué)合理的制度框架、設(shè)計具有實(shí)用性和針對性的培訓(xùn)課程，來幫助預(yù)備校長不斷提升自我認(rèn)知，并在實(shí)踐中不斷提升管理能力。這樣的專業(yè)化成長路徑有助于預(yù)備校長逐步成長為優(yōu)秀的教育家型校長，進(jìn)一步推動教育事業(yè)的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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