閱讀“輸入”，寫作“輸出”

摘 要：閱讀是語文知識的“輸入”過程，寫作是語文知識的“輸出”過程。本文從小學語文讀寫結合教學的視角出發，結合小學語文讀寫結合教學的現狀，探討小學語文讀寫結合教學的重要性并提出以下優化策略，包括轉變思想觀念、拓寬讀寫結合的教學空間及實施精準的教學評價，從而進一步提升小學生語文核心素養，為其全面發展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；讀寫結合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0167-03

閱讀與寫作是小學語文課堂教學的主要組成部分，閱讀的過程是小學生知識積累的過程，寫作過程則是小學生實現知識遷移的過程。當前小學語文的閱讀與寫作教學是脫節的，并未有效融合在一起。在新時代背景下的教育更強調整體性，語文學科的閱讀與寫作之間存在較強關聯。因此，推進讀寫結合的教學實踐將對提升小學語文教學質量產生積極的影響。本文圍繞這一主題，提出小學語文讀寫結合教學的一些實踐策略，以期為相關教育工作者提供一些參考。

一、小學語文讀寫結合教學的現狀

小學語文讀寫結合教學現狀調查真實反映了教師對讀寫結合的看法和實踐情況，能幫助我們及時發現讀寫結合教學中存在的問題，為后續的深入研究提供參考。

（一）部分教師對讀寫結合缺乏足夠的重視

教師是小學語文課堂的組織者和實施者，教師對讀寫結合的重視程度直接影響讀寫結合教學效果。從當前情況來看，部分教師對讀寫結合缺乏足夠的重視，閱讀與寫作教學存在分離的現象。

（二）讀寫結合教學偏向形式化

目前，部分小學語文教師已經開展了讀寫結合的教學實踐，但從讀寫結合教學的形式來看，存在枯燥、單一的問題。即教師僅是簡單地通過閱讀素材篩選寫作主題，或是圍繞閱讀主題進行續寫和仿寫，這樣的形式可能導致小學生體驗感不佳，讀寫結合的效果并不十分理想。

二、小學語文讀寫結合教學的重要性

（一）助力打造高質量語文課堂

讀寫結合教學實踐有助于打造高質量語文課堂。在小學語文的教學框架中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分，學生通過閱讀實現知識的原始積累，并通過寫作輸出實現對知識的遷移和運用。例如，閱讀素材中的內容可以作為寫作素材使用，閱讀文本中的修辭手法可以成為寫作修辭參考等。讀寫結合的深入融合，讓小學生在語文課堂上接觸到的內容更多元，無論是閱讀學習還是寫作學習質量都將得到強化[1]。

（二）提升語文教師綜合素養

小學語文讀寫結合教學實踐對語文教師的綜合素養提升具有積極意義。在全新的語文教育環境中，小學語文教師要深入理解新課標的教育理念，并不斷嘗試新的教學方法，為小學生提供優質的語文學習環境。讀寫結合強調將閱讀教學與寫作教學資源充分整合，發揮教育合力，以推進小學語文教學質量的提升。對于小學語文教師而言，在讀寫結合的教學實踐中，需要引入多元化的教學內容、創新的教學方法并創造良好的語文學習氛圍。通過這樣的長期實踐，語文教師的綜合素養將得到強化，能更好地適應現代教育對小學語文教學的新要求，持續助力小學語文學科的高質量發展[2]。

（三）強化小學生語文讀寫能力

在小學語文的教學實踐中，小學生接觸到的閱讀和寫作內容是相對獨立的。例如，在閱讀教學中，教師引導學生根據文本認識生字生詞、掌握修辭手法并感受文本表達的情感。而在寫作教學中，教師則可以指導學生運用閱讀中學到的字詞和修辭手法，以強化小學生的寫作能力。小學語文讀寫結合的教學實踐，讓閱讀與寫作走向深度融合，既能夠在閱讀教學中進行寫作實踐，也可以在寫作教學中進行閱讀實踐，這樣的方式將帶給小學生全新的學習體驗，有助于小學生綜合能力的提升。

三、小學語文讀寫結合教學的實踐策略

相較于傳統教學模式中閱讀與寫作分離的狀態，讀寫結合教學模式的優勢顯而易見，其語文教學效果也更顯著。為了進一步發揮小學語文讀寫結合教學的優勢，筆者提出以下幾點讀寫結合教學的實踐策略。

（一）轉變傳統固化的教學觀念

結合上文的調查結果可以看出，部分小學語文教師對讀寫結合的認知和理解有限。因此，教師要轉變傳統的思想觀念，充分認識到當前閱讀與寫作教學的現狀，將閱讀和教學擺在同等重要的位置上，為小學語文讀寫結合的后續實踐提供支持[3]。關于教學實踐的具體建議如下。

一方面，教師應了解閱讀與寫作教學現狀，及時發現問題。首先，教師要對小學生的閱讀和寫作學習的基本情況有一個了解，包括閱讀過程中小學生是否積極、主動，作品是否具有邏輯性和新意等。只有全面了解現階段閱讀與寫作教學存在的不足，才能夠意識到讀寫結合的必要性，圍繞讀寫結合教學做出新的嘗試。另一方面，教師應肯定讀寫結合的價值，將閱讀與寫作放在同等重要的位置[4]。在小學語文課堂中，部分教師并未將閱讀與寫作放在同等重要的位置上，導致兩者在融合實踐中存在資源分布不均的情況。對此，教師應有針對性地調整教學模式，如安排讀寫結合教學內容、創設讀寫結合教學環境等，并形成全新讀寫教學融合方案，讓具體細節得以落地。由此可見，教師通過轉變固有的教學觀念，將閱讀與寫作教學資源進行整合，并將其放在同等位置推進深度融合實踐，可推進小學語文教學的高質量發展。

（二）加強課內讀寫結合指導

教師應加強對課內讀寫結合實踐的指導，通過搭建讀寫橋梁，優化小學生的課堂體驗感。

1.抓住讀寫鏈接點，搭建習作支架

小學語文讀寫結合實踐目標的達成，需要小學語文教師加強對課內讀寫結合的指導，抓住兩者融合的關鍵。因此，小學語文教師要充分了解教材中單元閱讀課的內容，并根據文本內容摸索出閱讀與寫作的融合路徑，筆者結合實踐總結出六大結合關鍵點：一是閱讀審題與作文擬題相結合；二是閱讀材料品評和作文材料選擇相結合；三是閱讀文本文章重點內容和作文內容詳略安排相結合；四是閱讀文本主旨與作文主題中心相結合；五是閱讀文本語言賞析與作文中遣詞造句相結合；六是閱讀文本組織結構與作文布局謀篇相結合。由此可見，小學語文教師要善于發現鏈接點，找到閱讀與寫作之間的關聯，為后續的寫作搭建支架，明確課堂重點[5]。

2.挖掘文章空白點，搭建讀寫橋梁

在小學語文讀寫結合教學實踐中，教師除了要明確基本的宏觀鏈接點，還需要在具體細節上進行有針對性的指導，使學生能夠將閱讀與寫作有效結合，并在實踐中收獲新的體驗。

第一，做好閱讀批注，為寫作積累。在開展以教材為文本的閱讀學習過程中，教師要引導每一個學生對閱讀文本進行批注，鼓勵學生將所思所感記錄下來，以提升對語言文字的敏銳度和感受力。在批注的方式和內容上，不做明確規定，通常由小學生自由發揮，關鍵是要表達真情實感，體現出對閱讀內容的獨到見解。這樣的閱讀實踐可以在潛移默化中滲透寫作元素，為后續寫作打下良好的基礎。

第二，尋找文本空白，挖掘寫作源泉。在小學語文課堂中涉及的閱讀文本素材較多，而不同的素材有不同的側重點。在進行閱讀文本分析的過程中，教師要善于挖掘文本的空白點，尋求與文本的交流機會。教師可以從內容上挖掘、從形式上尋找、圍繞中心拓展，從不同角度去挖掘并實現寫作目標，通過仿寫或續寫等多元化教學實踐，有助于提升小學生的寫作能力。

第三，借助美文佳作，開展寫作臨摹。“他山之石，可以攻玉”，在小學語文教材中，經典之作不勝枚舉，這些作品無論在寫作形式、思想內涵還是謀篇布局方面都具有極高的參考價值。對此，教師可以在課堂上引導小學生進行臨摹練習，包括模仿寫作結構、修辭手法及情感表達方式等，讓學生通過臨摹練習提升寫作技巧。

由此可見，在讀寫結合的課堂教學實踐中，教師通過把握課堂教學的核心目標，深度剖析閱讀文本素材，可為小學生創造多元的寫作練習機會，讓小學生的文本解析能力和寫作能力都在潛移默化中得到有效提升。

（三）拓寬課外讀寫結合實踐的途徑

新課標背景下小學語文教學目標進一步更新，語文課堂教學不僅要實現知識的傳授，還要拓寬學生的學習視野，接觸大量的閱讀素材使小學生實現對語文知識的“輸入”，這樣在后續的寫作“輸出”時才有內容可寫。教師除了要在課堂上完成讀寫結合教學外，還需要拓寬課外讀寫結合實踐渠道。

1.重視短課

“短課”是一種校本課程的實施模式，重視“短課”指的是教師要圍繞小學生語文核心素養的培養目標設置校本課程。各班級可以利用十分鐘進行短時讀寫結合活動，鼓勵學生背誦國學經典作品。例如，低年級背誦弟子規和成語，積累好詞好句；中高年級背誦唐詩宋詞，完成對優美詞句片段的仿寫、擴寫和續寫練習。通過這樣的日積月累，“短課”成為小學生提升讀寫能力的有效途徑，可進一步提升學生的語文核心素養。

2.布局長課

“長課”是圍繞讀書活動，利用課內外空余時間開展的“書香伴我行”讀書活動。課堂的讀書角閱讀活動和家庭親子讀書活動等，都可以培養學生良好的閱讀習慣。教師要布局“長課”，讓讀書活動成為課堂教學的主要活動之一，帶給小學生良好的閱讀體驗，實現和達成知識“輸入”的目標，并在寫作中運用閱讀素材內容，提升和增強寫作能力[6]。

因此，拓寬課內外讀寫結合的教學實踐，要重視短課，布局長課，形成有利于小學生提升讀寫能力的實踐性課堂。除此以外，學校還需要與家長緊密聯系，通過家校共育，引導家長在家庭中營造良好的讀寫環境，充分調動小學生的讀寫積極性。

（四）實施多元化評價

評價具有激勵、喚醒和積極導向功能。在小學語文讀寫結合的教學實踐中，評價不可或缺。讀寫結合的教學評價要考慮到評價的全面性、科學性和完整性，要能夠真實反映出小學生在閱讀與寫作學習中的基本情況，搭建系統的評價框架，其中，優化教學評價方法是關鍵。

一方面，教學評價要避免重結果輕過程，而應關注整個學習過程中學生各方面的表現情況。評價應包括對文本批注的鼓勵性評價和對閱讀過程的激勵性評價等；另一方面，要用好家庭教育的評價功能。教師應積極與家長進行溝通，就小學生日常的閱讀和寫作表現進行評價，將小學生在家庭場景中的學習狀況作為評價依據之一，并將評價結果納入讀寫結合實踐的整體評價中。

四、結語

在小學語文教學框架中，閱讀和寫作無疑是兩個核心組成部分。為了充分發揮閱讀與寫作的價值，我們提出了讀寫結合教學的新思路。通過豐富閱讀材料、創設寫作情境、強調互動與合作、注重評價與反饋以及家校共育等方式，可以積極推進小學語文讀寫結合的具體實踐，逐步拓寬學生的知識面、培養他們的想象力、創造力和溝通能力，在為小學生帶來積極學習體驗的同時，進一步提升他們的語文學科核心素養。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 王繼崗.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析[J].教育界，2024，（02）：44-46.

[2] 傅麗娥.學習任務群視域下開展讀寫結合活動的研究[J].教育界，2024，（01）：77-79.

[3] 李劍.讀寫結合在小學語文教學中的運用[J].甘肅教育，2024，（01）：102-104.

[4] 李曉敏.小學語文讀寫結合課堂教學策略分析[J].新校園，2023，（12）：60-62.

[5] 戴韜.小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023，（18）：76-78.

[6] 陳蘭.小學語文教材“讀寫結合”實施策略[J].七彩語文，2023，（48）：61-63.