幼兒教育改革進程中幾個重要問題的探討

袁影

摘 要 改革開放幾十年對于幼兒教育教學理念的認識也在逐步深入和推進，尤其是新時代新機遇的今天幼兒教育更顯示出前所未有的挑戰。本文在尊重幼兒的主體性，幼教教師教學動機和幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系這幾個比較熱點的方面進行了闡述，并得到一些值得討論和分析的觀點。

【關鍵詞】幼兒教育；改革；主體性；教學動機；家庭教育

1 如何做到充分的尊重幼兒的主體性

任何一個人的嬰幼兒期、兒童期、少年期、青年期等都展現著其身心發展的特點和規律，包括學習和認識世界的方式方法。幼兒的學習和認知特點是開放的，他們身上有著與生俱來的強烈的好奇，求知欲和探索的欲望。幼兒是在活動中發展的，幼兒活動的過程，正是幼兒與周圍環境相互作用的過程，對幼兒來說，每一次相互作用就是一個潛在的發展機會。教師應創造適合幼兒的活動環境，為他們營造一個想像的、自主的空間，創設自由、平等、寬松的氛圍，引到幼兒全身心地投入到活動中，讓他們在與周圍環境相互作用中獲取知識，提高能力，豐富情感?；顒又?，尊重幼兒的想法和做法，傾聽他們的心聲，滿足他們的好奇心和求知欲，尊重他們身心發展規律和學習特點，把好幼兒發展的度，做到既不考慮幼兒的成熟度、超前教育，用成人的標準和尺度要求幼兒，強迫幼兒去學習、完成高不可攀的作業，只能是因噎廢食。

充分尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，由于幼兒受遺傳、環境、后天教育等因素的影響，每個幼兒都有其不同的性格生長和學習特點。作為教師要尊重幼兒的個體差異，有目的、有計劃地認識孩子、觀察孩子。用發現的、期待的、賞識的目光去看待每一位幼兒，堅信每個幼兒身上都有閃光點?；顒又袑Σ煌攸c的孩子施以不同的指導策略，耐心引導、幫助每一個幼兒獲得成功。

《幼兒園教育指導綱要》要求尊重幼兒的人格和權利，但要真正落實到每個教師的工作實踐中，并不是一件容易的事。由于受傳統文化和固有以成人為中心的社會生活體系和生活方式的影響，平時工作中，我們雖然把幼兒視作被保護、被寵的對象，但容易忽視幼兒是一個人格健全的人，更談不上尊重。有些幼兒園老師從表面看雖然沒有直接體罰幼兒，但在言語上經常傷害幼兒，讓他們在家長和同伴面前難堪，喪失做人的尊嚴。如：大聲訓斥，總是擺出一副教師的架子對待幼兒等。因此，尊重幼兒人格和權利的前提是先要規范我們教師自己的言行，不用粗話、臟話罵幼兒，不說反話，不用冷漠、厭惡、鄙視的表情看待幼兒；還幼兒應有的休息權、玩耍嬉戲權，讓每個幼兒都有享受參與幼兒園文化娛樂生活的權利。

尊重幼兒是教師職業道德的要求，是我們每個幼兒教師應有的人格魅力；尊重幼兒，就是要我們站在幼兒的角度設身處地地為幼兒著想，根據幼兒的年齡特點和已有知識經驗去教。尊重幼兒，是我們實施課程改革的前提，是幼兒園教師工作的起點。

2 幼教教師教學動機與良好的教學評價的關系

教師的工作價值與教師工作積極性之間有顯著正相關，幼兒教師的工作價值與其專業成長關系密切，專業發展機會越少，則教育素質就會相對越低，工作價值也就越小，教學動機的強度也就越來越低；反之，享有的專業發展機會越多，則教育素質就會相對越高，工作價值也就越大，教學動機的強度也就越來越強。所以，管理者應盡可能為每位教師提供適合個體個性特征和專業特長的專業發展機會，促進幼兒教師的專業成長，幫助她們在工作中獲得勝任感和成功感，激發其教學動機。幼兒教師的教學動機直接影響教學活動的效果和水平，影響幼兒的學習動機，并進而影響幼兒教師的教育水平，對整個幼兒教育事業乃至各類教育事業的發展具有深遠的影響。因此，幼兒園管理者應不斷優化幼兒園管理，提高幼兒教師參與教學工作的主動性和積極性，提高教師的教學成效，激發幼兒教師的教學動機，促進幼兒教師的專業成長，實現教學動機與專業成長之間的良性互動。教師是發展中的個體，不斷適應環境和調整自己。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。這種動態的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師幼交往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。

3 幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展。

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作者單位

內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區幼兒園 內蒙古自治區呼倫貝爾市 021000