我的課題成長之路

【關鍵詞】課題研究；版畫教學；社團活動；專業成長

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0083-02

問題是教學實踐的動力源

2022年初，在全校美術教師都還沉浸在榮獲全國第七屆中小學生藝術展演活動（以下簡稱“七展”）藝術實踐工作坊類特等獎的喜悅中時，美術學科組組長馮城民老師找到我說：“孟老師，這次‘七展’咱們大獲全勝，說明我們的版畫社團還是非常有實力的。你看，我們積累了這么多的資料，不正是申請課題的好素材嗎？”

我校早在2000年就開設了兒童版畫社團，2007年在江蘇省特級教師賈方的帶領下，省級非遺項目無錫紙馬被引入兒童版畫教學。2021年，我校成立“此刻花開”無錫紙馬兒童版畫社團。在前輩教師和新一代同仁的共同努力下，無錫紙馬在我校得以不斷傳承與創新，逐漸成為我校一張藝術教育特色名片。

無錫紙馬是舊時祈福的民間版畫，其雕版在20世紀50年代后期遭到焚毀。目前，僅有一位非遺傳承人——陶曉夢老師，傳承力量單薄。作為美術教師，我怎舍得讓這絢爛的文化遺產就此凋零？雖然我們團隊已經在傳承發揚無錫紙馬方面取得了一定的成績，但除卻人物肖像，能否引入其他的表現題材？如何在彰顯無錫紙馬藝術特點的同時尊重兒童的年齡特征及其興趣特點……自從馮老師提出了申請課題的想法，這一系列的問題就縈系在我的心頭，我不斷思考，試圖為課題申報工作做好準備。

集體是凝聚力量的智囊團

我信心滿滿，自認為在“七展”中都取得了優秀成績，拿下市級課題更是小菜一碟，哪知我的課題申請居然失敗了。在與學校相關領導交流后我才知道，課題申報絕對不是單打獨斗的事情，它離不開一個強大團隊的支持和幫助。在我們13人組成的美術教學團隊中，有市級教學能手，有多名30年以上教齡的教師，也有畢業于名校的青年教師，其中具有研究生學歷的教師有4名。

所謂“眾人拾柴火焰高”，當我把課題的主題和主要內容告訴大家后，他們紛紛為我出謀劃策，很快便梳理出當下課題研究所面臨的三個主要困難，并提出了解決方案。

首先，雖然團隊教師均畢業于專業院校，但并非版畫專業，缺乏版畫創作經驗。針對這一問題，馮老師說：“不會，我們可以學習；沒有條件，我們可以創造條件；沒有老師，我們可以聘請老師。”

其次，當下無錫紙馬已經淡出人們的生活，不少新教師并非無錫人，對無錫紙馬的藝術特色、內涵價值等缺乏深度認識。新教師張葉春就是如此，對于無錫紙馬可謂是“一竅不通”，因此她也是團隊中的“好奇寶寶”：“孟老師，無錫紙馬是干什么的啊？”“劉老師，為什么無錫紙馬底板上的人物沒有五官啊？”……除了勤學好問，她還利用自身的電腦專長，建立線上“問題庫”，把大家關于無錫紙馬的問題進行匯總并梳理，從而有針對性地推進研究進展。

最后，如何結合國家教材內容，將無錫紙馬轉化為兒童可接受、可理解的課程？這可是課題研究的重中之重。資深教師劉鳳提議：根據“骨干教師+經驗教師+青年教師”的形式對組內教師進行重組，分小組、分學段進行教學設計。她認為骨干教師具有扎實的專業知識、豐富的教學經驗和較強的科研能力，是學校師資隊伍的中流砥柱；經驗教師具有一定的工作經驗，對教學有一定的理解，正處于教學風格形成的關鍵期；青年教師對教師職業充滿了熱情和活力，學習能力強，但教學經驗不足，對教材的理解不深。在她的建議下，我們將“差異”作為一種可開發利用的教育資源，最大限度地激發教師的潛能，讓團隊的智慧推動課題研究的進程。

協作是專業成長的助推器

在學校領導的大力支持下，我們聘請了非遺傳人陶曉夢為我校版畫社團教師，每周五與我們一起參與兒童版畫教學，同時她也會對教師進行相關培訓；邀請江南大學教授吳建軍講解絲網版畫的制作工藝；邀請兒童美術教育專家謝麗芳為我們進行藝術指導。

我們將教研活動的主題與教師的“問題庫”相結合，針對團隊教師的特點和需求，結合課堂教學開展“微主題”教研，即每次教研活動只圍繞一個難點進行，確保內容精、把握準、易吸收、高能效。如我們曾就“如何讓兒童刻出細膩流暢的線條”這一問題進行過討論，細膩流暢的長線條是無錫紙馬的典型特征，兒童想要刻畫出精致且富有力度的線條確實有難度。于是，我們嘗試用分解任務、逐步達成的方法，以敦煌壁畫或漢畫像石中的動植物為范例讓學生進行練習，引導他們逐漸領悟這類線條的藝術表現力。

我們嘗試以“1名骨干教師+1名經驗教師+2名青年教師”的小組模式來推進課程的分學段開發，將特色課程有機融入國家課程。在課程開發過程中，骨干教師以其深厚的專業素養和課程設計能力，承擔整體框架構建及核心內容把握工作；經驗教師憑借多年教學實踐積累，為課程實施提供切實可行的教學策略和方法指導；青年教師則以飽滿的熱情和較強的創新思維，為課題申報工作注入活力。如青年教師夏章峰就將電腦繪畫引入版畫教學，通過圖像軟件讓學生熟悉和掌握傳統版畫技藝，認識到數字技術和藝術之間的緊密聯系以及相互融合的可能性。

精誠所至，金石為開。歷時兩年，我們歷經種種困難和挑戰，最終成功申報了課題。作為課題主持人的我，在這個過程中逐漸擺脫了單打獨斗的慣習，和團隊教師一起打造了一片版畫教學的新天地， 實現了清晰可見的成長。

（作者系江蘇省無錫市連元街小學教師，一級教師）