讓學校文化扎根于本土

【摘 要】為適應農村學校辦學規模不斷縮小的現狀，江蘇省揚州市邗江區黃玨學校扎根鄉土，在學校文化、課程建設、隊伍建設、課堂建設等方面走出了一條富有學校特色的發展之路，為鄉村振興貢獻農村教育應有的力量。

【關鍵詞】學校文化；課程建設；隊伍建設；課堂建設

【中圖分類號】G627" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0016-03

【作者簡介】1.施恩慶，江蘇省揚州市邗江區黃玨學校（江蘇揚州，225118）校長，高級教師；2.薛慶國，江蘇省揚州市邗江區黃玨學校（江蘇揚州，225118）副校長，高級教師。

隨著城鎮化進程的不斷發展，農村學校所處施教區人口不斷減少，生源隨之下降，學校辦學規模不斷縮小。在被動小班化的進程中，江蘇省揚州市邗江區黃玨學校（以下簡稱“黃玨學校”）主動在邗江區進行了小班化教育的嘗試，牽頭成立了邗江區小班化教育聯盟，同時在校園文化、課程建設、課堂轉型、師資培養等方面進行了積極探索。

黃玨學校秉持“養育每個學子至善豐實地走向未來”的辦學理念，在教育方式上遵循學生的成長規律，追求慢工出細活的“養育”；在教育范圍上關注每一個學生的個性，追求學生獲得自由而全面的發展；在教育內容上力圖讓每個學生止于至善，獲得豐盈充實的知識；在教育功能上注重為學生的終身發展奠基。黃玨學校因地制宜，因材施教，走出了一條扎根于鄉村特色的發展之路，讓一所農村學校充滿泥土的芬芳。

一、全力打造“土”校園

學校結合校情生情，充分利用鄉土文化資源，使學生在自然、鄉土和社區中涵養生機，形成自我生長的力量，將學校打造成傳承鄉村文化的高地。

黃玨，因相傳這塊土地曾出土兩塊黃色的美玉而得名，在明末清初是揚州文化的高地，一批文化名人在此涌現，其中就有被譽為清代“一代通儒”的焦循。作為清代哲學家、數學家、戲曲理論家焦循的故鄉，黃玨地區有著豐厚的焦循思想文化底蘊。學校抓住這一資源優勢，深挖焦循思想與元素，積極打造“善實”校園。學校充分利用現有空間，精心規劃校園各類建筑設施，在科學合理的前提下力求精、細、美。在建筑設計上，融入焦循元素。例如，“泮池思學園”側重對師生品行的引導，以物寓志培養學生高尚情操，激勵師生勤奮讀書；“半九亭”的楹聯“雕菰善實修書流燭影，勁竹謙虛循道報春暉”，勉勵師生學習傳承焦循精神，謙虛謹慎，堅持不懈，奉獻力量，回報社會；“循理大道”表層含義是取自焦循（焦循，名循，字理堂先生）的名與字，深層含義是勉勵師生都要遵循教育的規律與道理。此外，黃玨學校杰出校友陳有川先生捐建了“善實文化共成長體驗館”，豐富了學生的成長空間。

二、大力構建“土”課程

1.打造焦循傳奇故事課程

焦循在其著作中提出“人性可引而善”“實測而知”“其以實用”的教育思想。為了讓學校的文化扎根于本土文化之中，學校建立了焦循傳奇故事廳，展廳通過大量文字、圖片集中展示了焦循的為人（忠厚謙讓）、治學（好學深思）、處事（知行誠篤）、育人（向善求實）四個方面的內容。學校自主開發了《黃玨先賢：通儒焦循》做人篇、為事篇、治學篇三本讀本，這三本讀本形成焦循傳奇故事課程，并作為語文、道德與法治、歷史課程的拓展課程實施。學生通過共讀焦循傳奇故事，共學焦循優良品質。此外，學校通過組織學生參觀焦循家風家訓體驗館、祭掃焦循墓等系列活動，引導學生進一步學習焦循的文化和思想。

2.打造“板凳龍”課程

學校堅持“定位選項、創辦特色、樹立品牌”的總體思路，結合黃玨的民俗文化，選定“板凳龍”為學校的又一特色課程。“板凳龍”形象生動，表演時場面歡慶熱烈，能增強學生的體格、鍛煉學生的動作協調能力、提高學生的審美能力，還有助于培養學生的集體合作能力。學校依托社團，開設“板凳龍”課程。近年來，學校“板凳龍”社團走進市區、走進社區、走進鄉村進行表演，為觀眾帶去視覺和聽覺上的沖擊，展現了黃玨學子的精神與活力。

3.課間微課程

學校積極構建“課間十分鐘”微課程，探索合理安排課間十分鐘背后的教育意義。學校因地制宜組織學生開展滾鐵環 、抓小魚、抓尾巴、拍紙片、跳房子、跳皮筋、踢毽子等易操作的傳統游戲，讓學生在游戲中強身健體。同時學校還開展了快樂七巧板、 歡樂黑白棋、謀略挑小棒、巧手翻花繩等桌面游戲，讓學生在游戲中益智潤心。這些游戲，滿足了學生課間活動的需要，培養了學生的興趣愛好，讓課間十分鐘成為靈動的教育資源。

三、致力培養“土”專家

近年來，學校著力培養本土名師，通過課程基地、課題研究、專家指導等方式促進教師的專業發展。近五年，我校共申報了三個省級課程基地建設項目，以項目建設拓寬教師的視野，增長教師的才干，增強教師的自信心。同時我校成功申報了六個省市級教育科學規劃課題，并順利結題。學校鼓勵教師開展小課題研究，例如在班級管理中，怎么排座位，如何選班干部，等等，教師在實踐與研究中創生了許多切實可行的方案。學校形成了教師“在研究中工作，在工作中研究”的科研氛圍。除了在課程建設和課題研究的過程中邀請專家具體指導，我們還針對不同年齡、不同學科、不同層次的教師進行精準的指導，最大限度地解決教師最近發展區的困擾，助力教師成長。

目前學校的名師數額占比超過50%，這一比例在同類學校中遙遙領先。其中趙萬兵、強有冬兩位揚州市特級教師，都是土生土長的黃玨人，他們小學、初中都在黃玨就讀，中師畢業后扎根黃玨學校近三十年，他們對黃玨這片土地無比的了解，也是無比的熱愛。更難能可貴的是他們的孩子也就讀于黃玨學校。他們經常掛在嘴邊的一句話就是：“黃玨學校不僅是我的，也是我的孩子的，更是我們大家的。”

四、聚力推行“土”課堂

國務院辦公廳印發的《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》指出：“完善育人模式。充分發揮小規模學校小班教學優勢，采用更加靈活的教育教學方式，突出因材施教，加強個性化教學和針對性輔導，密切關注每一個學生思想動態和身心健康，切實提高育人水平。”基于這一要求，我們一方面充分利用學校學生數量少、師生關系密切等特點，實施小班化教學和個別化教育，設計并實施了以學生為主體、以學習為中心的“五學”課堂教學模式。

“五學”課堂教學模式就是教師根據教材和學生實際情況確定教學目標，并通過自主預學、合作研學、匯報展學、互鑒品學、探究慧學等教學環節實施教學，各教學環節圍繞目標橫向展開。學生在此過程中，萌發學習的動機和欲望，形成積極的學習態度，成為信息加工的主體和知識意義的建構者。這種教學方式通過“合作”把教師的主導性和學生的主體性緊密結合起來，把群體教學與個別教學結合起來，可以提升目標達成度，并使各層次的學生都能得到發展。“五學”課堂以“教師幸福地教，學生幸福地學”為追求，讓師生想參與、有興趣、有收獲，在課堂中共同成長，共享快樂，體驗成功，感受幸福。

另一方面我們根據全國模范教師李庾南老師“自育、互惠、立范”的班級管理理念，充分發揮學生的主觀能動性，以班級文化建設為抓手打造幸福教室、幸福校園，讓教師幸福地教、學生幸福地學。具體來說，包括班級規則我建言、班級管理我參與、班級活動我爭先等環節。

經過多年努力，學校初三畢業班教育教學質量連續9年獲全區一等獎，2020年被評為揚州市高品質教育工作先進單位；2019年初中語文經典閱讀課程被評為江蘇省基礎教育內涵建設優秀項目；2022年德育漫畫課程被評為江蘇省基礎教育內涵建設優秀項目；2023年德育動畫課程成功申報江蘇省中小學生品格提升工程項目；2024年“創造幸福教室：班級育人課程建設行動”成功申報江蘇省內涵建設項目。

邗江區教育局將分散在各鄉鎮的鄉村小規模學校組成聯盟，抱團發展，發揮小規模學校本應具備的現代教育變革實驗室的創生功能。我們共同研究所遇問題的破解之道，共同分享探索形成的成功經驗、共同使用開發創生的教育資源，將散落在邗江大地上的“星星之火”形成鄉村教育改革的“燎原之勢”。清代袁枚有詩云：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”身處何方不重要，重要的是我們心向何方！