核心素養視角下高中語文文言文教學策略探討

摘要：核心素養視角下優化高中語文文言文教學不僅有利于提升學生文學涵養，而且是傳承民族文化的重要途徑。基于核心素養的高中語文文言文教學要發揮課程育人價值，完成教學單一化向多樣化的轉變，實現學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；核心素養

一、核心素養視角下的高中語文文言文教學發展方向

高考的重要性無需多言，在很長一段時間里應試教育理念占據主體，教師的教與學生的學非常功利化。新課程改革指向學生學科素養的發展，學生所學不能僅停留于知識層面，還要體現在對學生思維能力發展上的價值。因此，核心素養視角下的高中語文文言文教學要由功利性向育人性轉變，關注學生多維度的發展[1]。

另外，許多教師沒有從“學科本位”的文言文教學中走出來，導致教學過程缺乏學生的自主建構，學生學習主體作用得不到發揮，這與教師的教學方法不無關系[2]。核心素養視角下，高中語文文言文教學要以學生為中心，實現教學內容和教學方式由單一化向多樣化發展目標，激發學生文言文學習的主體性，構建“生本課堂”，在多樣性的文言文教學中使學生獲得新知，促進學生自主學習能力的發展。

二、核心素養視角下的高中語文文言文教學策略

語文核心素養包括四大主體內容，不同素養指向學生不同能力和品質的發展。核心素養視角下，高中語文文言文教學要提高學生的主體性，讓學生在文言文學習中夯實語言基礎、塑造美好品質、樹立文化自信。

（一）重視文言文基礎知識教學，實現語言建構和運用

文言文中的字詞用法不同于現代文，學生不理解字詞意思就讀不懂文章，更不要說探尋文本深層思想和精神了。因此，教師要加強文言文基礎知識教學，尤其是要讓學生正確掌握文言文實詞、虛詞的用法，克服學生閱讀文言文的第一個障礙。

許多文言文詞語、句式區別于現代文，再加上大量典故的運用，使得學生覺得文言文難讀、難學、難懂。比如，《鄒忌諷齊王納諫》中“朝服衣冠”中的“服”是名詞作動詞活用，意為穿戴，有的學生就會理解為穿著上朝時的衣服；“我孰與城北徐公美？”和“明日徐公來，孰視之”兩個“孰”有著全然不同的意思，前者是“誰”的意思，后者是“仔細”的意思，學生也容易混淆。為此，教師要從教材出發，帶領學生總結重點詞匯的使用規律，包括通假字、易混淆詞、詞類活用等。學生則應準備工具書和積累本，在學習過程中注重新舊知識的聯系，在積累中把握實詞、虛詞的特征和規律，在積累中達到對文言文語言技巧的掌握[3]。

（二）在吟誦中進行思維訓練，促進思維發展和提升

培養良好的語感，對于學生學習好文言文至關重要，教師在教學實踐中應倡導學生在誦讀中讀準字音、學會斷句、深化對文言文字詞的認識。誦讀不同于“死記硬背”，學生不必刻意理解字詞句的意思，而是代入角色，體會文言文語言和意境，感悟作者傳遞的真情實感和精神內涵。

如在誦讀《鄒忌諷齊王納諫》的過程中，鼓勵學生想象和聯想，想象鄒忌當時的樣貌、神情、品質等，在誦讀中形成學生語感，提高學生閱讀能力。除了學生單獨朗讀外，教師還可以指導學生進行角色演繹，學生以小組為單位，分別飾演“鄒忌”“妻”“妾”“徐公”“齊威王”，在演繹前小組討論角色定位，樹立人物的立體形象。學生可以將課文翻譯成現代口語，也可以直接引用原文，關鍵在于展示人物特點、表達思想情感。學生“沉浸式”學習，能豐富學習體驗，更能準確把握主人公的心理活動和變化，促進思維發展與提升。

（三）在多樣化的教學中加強理解，提升審美鑒賞能力

高中語文教材中的文言文篇幅較長，一些文言文中大量用典，對教師的教和學生的學都是挑戰。教師在教學文言文時要結合學生學情，運用適當的教學資源和教學手段，降低學生學習文言文的難度，幫助學生更好地理解文言文作品。

以《鴻門宴》一文教學為例，在正式導入新授內容時，教師可以由魯迅先生的一句話“史家之絕唱，無韻之離騷”，講一講《史記》在我國史學史及文學史上的重要地位，包括它對歷史人物、歷史事件的還原，對后世文學創作的影響等。之后，教師播放項羽的《垓下歌》，并以微課的形式展現項羽一生業績。圖文、視頻相結合的課程導入能夠快速引起學生注意，在悲歌和偉業中走進“鴻門宴”這場暗藏殺機的斗爭中。在教學過程中，教師也可以輔以信息技術教學，幫助學生更好地把握文章內容，學生通過多角度感受文本內容，審美創造和表達能力也能得到提升。

（四）探尋文本中蘊含的文化內涵，樹立文化自信

語文學科兼具工具性與人文性特點，語文教學本身就擔負著弘揚民族優秀傳統文化的重任。文言文文字凝練，在文字背后承載著豐富的內涵與文化，教師要引導學生深入探究，感知文本的核心思想，這才是文言文教學的育人價值。因此，教師要做好文言文文化思想的挖掘工作，讓學生在學習文言文基礎知識的同時，從中汲取古人的智慧和思想，塑造學生良好的品行。

比如，《陳情表》是晉武帝時期李密所寫，當時司馬炎篡魏為晉，李密作為前朝舊臣不愿出仕，以祖母身體不好為由給晉武帝奏表。其實李密作為蜀漢舊臣，不愿出仕除了“孝”之外，還有“忠”這一大因素，學生如果不了解文章背景，可能會單純以為這是一篇以“孝”為主題的文章?！蛾惽楸怼分羞€運用了“結草”和“烏鳥私情”兩個典故，教師可以借助多媒體技術，呈現形象生動的典故，讓學生了解歷史文化，開闊學生文學視野。

綜上所述，基于核心素養的高中語文文言文教學，教師要更新教學理念，突出學生在文言文教學中的主體地位，讓學生在積累中掌握文言文字詞規律，在吟詠誦讀中形成語感。同時，教師要創新教學形式，在多樣化的文言文教學中帶領學生探索文言文深厚的文化底蘊，構建符合學生思維習慣的文言文體系，在提升文言文教學質量的同時，促進學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

[1]李博龍.核心素養培養視域下高中語文文言文教學初探[J].考試周刊，2023（36）：74-77.

[2]楊陽.基于語文核心素養的高中文言文教學芻論[J].成才之路，2023（09）：125-128.

[3]盧光超.跨學科學習視域下的高中文言文教學策略研究[D].西南大學，2023.

作者簡介：陜西省榆林市靖邊縣職業教育中心語文教師。