群文閱讀的整合式教學實踐研究

摘要：群文閱讀能有效促進學生閱讀思維的發展與閱讀能力的提升，可以幫助學生開拓新的閱讀空間。實踐表明，內容整合可以夯實群文閱讀的基礎，方法整合可以為群文閱讀提供保障，素養整合可以明確群文閱讀的旨歸。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；整合式教學；實踐研究

從宏觀層面來看，群文閱讀是一種重要的中學語文教學模式，它能有效促進學生閱讀思維的發展與閱讀能力的提升[1]。從微觀層面來看，群文閱讀可以幫助學生開拓新的閱讀空間，為其語文學科核心素養的發展提供更多的營養。筆者根據教學實踐，從內容整合、方法整合以及素養整合三個角度談談整合式教學的運用。

一、內容整合是基礎

相對于單篇閱讀而言，群文閱讀的基本特征在于閱讀對象是由多文本組成的。因此在具體落實群文閱讀的時候，首先面臨的課題就是內容整合，這也正是整合式教學的基本要求。從宏觀層面來看，群文閱讀的整合式教學，其關鍵在于提煉某一單元內容的重點或主題，然后組織實施群文閱讀。這種教學方法的運用，需要教師提煉一組課文的主題以形成教學重點，最后需要根據提煉出的主題對單元內課文內容實現整合。此過程中，也需要補充課外相關文章來豐富教材內容，以突出教學重點。事實證明，實施這一有計劃、有組織、有目的的教學活動，能有效提升學生的核心素養[2]。具體到微觀層面，內容整合是對教學內容進行有機整合，讓學生在閱讀過程中獲得思維品質和學習能力的提升。

部編版初中語文教材有著得天獨厚的群文閱讀整合條件，因為這一版本的教材每個單元的課文都有著類似的主題，而主題引領下的單元編排為內容整合提供空間。比如部編版語文七年級下冊第一單元選入的課文有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》（以下簡稱《說和做》）以及《回憶魯迅先生》《孫權勸學》等。教材在單元之前設計了這樣的引導語：“歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛……閱讀本單元的課文，能讓我們感受到他們的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求……”

通過描述可以發現，第一單元選入的課文所描述對象具有非凡氣質，能激活學生內心對理想的憧憬與追求，這應當是本單元教學的主題。相應的，內容整合就應當圍繞這一主題來進行。于是，學生就可以打破傳統按順序閱讀的方式，對不同課文當中所描寫人物的非凡氣質進行橫向比較，從而升華對主題的認識。應當說，有了內容整合作為鋪墊，群文閱讀有了堅實的基礎。

二、方法整合是保障

有效閱讀不只是學生通過文字獲得信息的過程，更應當是學生在閱讀文本的過程當中，將文本信息與自身的經驗、認知進行有效互動，進而建構新的知識體系的過程。相對于單篇閱讀而言，群文閱讀的整合式教學實施，學生需要獲得方法整合的支撐，這樣才能夠在面對群文的時候，通過橫向比較與縱向探究，獲得對課文描述對象的深層次理解。

筆者在具體實施部編版語文七年級下冊第一單元群文閱讀的整合式教學時，先讓學生對《鄧稼先》和《說和做》進行對比式閱讀。這種對比是橫向的，當學生在一篇課文閱讀的過程中有所感悟的時候，會自發切換到對另一篇課文的閱讀當中去。比如當學生在閱讀《鄧稼先》這篇課文的時候，能夠從課文所描寫的時代背景當中，感受到鄧稼先功績的偉大、品行的優秀。這個時候通過群文閱讀的整合式教學，學生就會自發深度閱讀《說和做》，看一看當中聞一多先生有著怎樣的歷史功績，分析聞一多先生優秀品行是如何表現出的……這樣的自然切換，是教師在進行整合式教學時運用方法整合產生的。

學生之所以能夠自然地在不同課文之間進行切換，在于教師的引導：同一單元內的不同課文，雖然描寫的是不同人物，但這些課文能夠“走”到一起，是因為不同課文背后總有著相同的表達目的。同學們在閱讀的時候，要善于運用“異中求同”的方法，加強對整個單元課文的深度理解……事實證明，這樣的方法整合能夠讓學生處于高效的群文閱讀環境當中，也為整合式教學的具體落地提供了充分的保障。

三、素養整合是旨歸

初中語文教學的重要目的，是實現學生語文學科核心素養的充分發展，這是新時代背景下語文教學效率的充分體現。在教學實踐中，教師可以通過整合式閱讀教學來引導學生閱讀文本，達成提升閱讀教學效率的目標。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》當中，語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這些核心素養內涵要素是分開闡述的，但在具體教學實踐的過程中卻需要進行整合。應當說語文學科核心素養的整合，是初中語文群文閱讀的整合式教學的旨歸所在。

在內容整合與方法整合的基礎上，群文閱讀的抓手之一，必然是學生對課文中所描寫人物形象的構建。通過橫向比較與縱向探究，學生會發現：在不同時代，總會有著偉大的人物引導著人們向前，而這些人物身上所表現出來的品質都是那么的優秀。這樣的認識可以讓學生對傳統文化的自信錨定在對這些人物認知的基礎之上。而不同課文在描寫的過程中，語言又有著各自獨特的風格，學生閱讀的過程就是領悟這些語言魅力的過程，這可以讓學生的語言建構與運用的能力得到潛移默化的影響。在群文閱讀的過程中實施整合式教學，需要學生對單篇課文有理解，同時也需要學生對群文有理解，這些都是思維發展與提升的結果，能夠有效培養學生的思維能力。至于審美鑒賞與創造，在群文閱讀的整合過程中，學生無論是對人物人格美的認知，還是對語言美的感知，都可以在審美的過程中慢慢積淀表達與創造的能力。

總而言之，初中語文群文閱讀整合式教學有著很強的實踐生命力，教師有必要在具體的實踐過程中領悟其魅力，并讓學生在學習的過程中充分感受這種魅力，從而豐富學生的語文閱讀積累，進而發展學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]劉緒東.初中群文閱讀教學的有效途徑[J].中學語文，2022（30）：33-34.

[2]何飛鷹.單元整合式群文閱讀教學策略[J].天津教育，2023（20）：53-55.

[注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“初中語文群文閱讀的整合式教學實踐研究”的階段性研究成果（課題編號：D/2021/02/466）]

作者簡介：江蘇省泰興市黃橋初級中學語文教師。