統編小學語文閱讀策略單元分析與教學建議

收稿日期：2023-06-20

基金項目：2022年貴州省教育科學規劃課題“基于OBE理念的統編教材閱讀策略單元教學實踐研究”（2022B248 ）

作者簡介：于月紅，女，遼寧盤錦人，凱里市師資綜合培訓中心教研員，中小學高級教師，貴州省特級教師，貴州省小學語文于月紅名師工作室主持人，研究方向為小學語文教學。

摘" 要：統編小學語文教材為提高學生的閱讀能力，從三年級開始編排了四個閱讀策略單元：預測、提問、提高閱讀速度以及有目的地閱讀，旨在教給學生基本的閱讀策略，提升閱讀能力，成為積極的閱讀者。閱讀策略單元集中學習閱讀策略，備課時要注意單元的整組性，要考慮教材之間的承接和遞進關系。預測單元要重視預測的角度和依據；提問單元要注意提問的角度和問題的篩選；閱讀要有一定的速度策略，要通過掌握閱讀方法來提高速度，注意閱讀速度和閱讀理解的同步關系；有目的的閱讀策略教學重點關注閱讀目的，目的是信息選擇的關鍵。

關鍵詞：小學語文；閱讀策略單元；閱讀方法

中圖分類號：G623" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-9329（2024）02-0110-07

一、閱讀方法、閱讀策略及閱讀策略教學單元

閱讀方法和閱讀策略是兩種不同的概念。閱讀方法是具體的、技能型的訓練，如：朗讀、默讀、尋讀、瀏覽、跳讀等等，它們是對“如何閱讀”的規范性或建議性的指令。而閱讀策略則是更加高級地、積極主動地思考建構的過程，包括概括、批注、復述、預測、推論、比較、提問等等。拿到一篇文章，我們會“默讀”和“瀏覽”，這是閱讀的方法。但是，當我們關注內容、關注結局的時候，我們會“猜測”和“推斷”，這就要用到略讀策略。因此，方法只是我們“如何閱讀”的手段，而閱讀策略則是為了對所讀的內容有更深入的理解而積極主動思考建構的過程。閱讀策略需要根據閱讀對象、目的、需求以及已有閱讀經驗等因素對多種閱讀方法進行有針對性的選擇和調整，以達成個人的閱讀目的。

《義務教育語文課程標準（2022版）》總目標明確指出：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。”統編版小學語文教材將四個基本的閱讀策略分別編排在三至六年級上冊教材中。三年級上冊第四單元“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”——預測單元；四年級上冊的第二單元“為學患無疑，疑則有進”——提問單元；五年級上冊第二單元“閱讀要有一定的速度”——提高閱讀速度單元；六年級上冊第三單元“讀書好比串門——隱身地串門兒”——閱讀目的單元。從單元導語頁我們發現，閱讀策略單元與普通單元有個最大的不同，那就是人文主題與單元學習目標一致，不再像其他單元，主題線很明顯，整個單元以一個閱讀策略為主線，有層次地編排三到四篇課文，有精讀課文，也有略讀課文。閱讀策略單元一般安排三篇到四篇課文，第一篇課文都是“初識”策略開展模仿學習，第二、三篇課文則是練習和實踐，最后一篇課文是綜合運用。課后題與學習提示相呼應，提供學習支架，給示范。語文園地中的“交流平臺”對本單元的策略進行梳理、總結，并指導學生拓展運用。閱讀策略單元按一定順序編排，從“基礎”到“實踐”到“遷移”，具有一定的層次性、遞進性和發展性，就像一個微型課程。

二、閱讀策略單元教材分析及教學建議

（一）單元整體備課，教學取舍有當

統編教材的閱讀策略單元是一個統整的整體，不能分割開來備課。從單元導語頁開始，一直到語文園地，要全盤考慮，增強整體教學意識。教學目標有梯度，要層層推進。從單元導語頁開始，就明確告訴了我們這個單元的學習目標和學習要求，單元里的每篇課文都承載著完成這個目標的任務，由淺入深，由模仿學習到實踐鍛煉到獨立遷移，一步一步登臺階。要摒棄普通單元的備課方式，取舍有當。閱讀策略單元的備課，教師要注意幾個問題。第一，本單元除了學習閱讀策略，還有其他教學內容，怎么安排時間。第二，是否像其他單元一樣，生字詞、課文理解逐一開展教學？第三，要不要品讀課文？閱讀策略單元課文的學習，除了單元頁閱讀要素的提示，還有課題下的閱讀提示以及課后練習題，這些都是我們備課的指路明燈。閱讀策略如何達成是單元學習的重點，生字詞的學習是基礎，課文內容的知曉是必需。備課時通盤考慮單元整體教學，具體到每一課的教學時可以圍繞提示語和課后題來設計自己的教學環節，確定教學的重難點。對于字詞句段的學習，可以隨文而學，至于文章的情感、表達的效果等等可以不作為教學重點，細碎的品讀理解也不必要，將學習時間和空間留給閱讀和閱讀策略的學習、運用上。

三篇課文從喚醒學生一邊讀一邊預測的意識開始（《總也倒不了的老屋》），實踐并總結預測的基本方法和途徑（《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》）。要按教材的編寫順序分解教學梯度，一步一步達成教學目標。由學習到嘗試運用，由課內學習延伸至課外閱讀，逐步培養學生邊閱讀邊預測的習慣。

（二）教材安排有層次、有梯度

圍繞單元語文要素，統編教材的閱讀策略單元做了有層次、有梯度的安排。五年級上冊圍繞“閱讀要有一定的速度”這個語文學習要求，編排了四篇課文，每篇課文都有閱讀提示和課后題，相互照應，介紹提高閱讀速度的具體方法。從二年級學習默讀開始，《搭石》作為起始課，引導學生學習最基本的閱讀方法——集中注意力、不回讀，這是學習提高閱讀速度的基礎；接下來的三篇文章分別介紹了“盡量連詞成句地讀”“借助關鍵詞讀”和“帶著問題讀”，這些方法就好像上臺階，一步一級，走實才能走穩，學習掌握了前面的方法，才能更好地學習后面的方法，真正提高閱讀速度。

（三）處理好與普通單元的關系，上好起始課

策略單元的課文教學具有獨特性，要與普通單元的課文教學區別開來。精讀課文的識字寫字教學可以隨文教學也可以放在完成了策略學習之后。要上好每個策略單元的第一篇課文，也就是本單元的起始課，讓學生在思想上對“閱讀策略”先有一個明確的認識——逐步學習、掌握、熟練運用。起始課的作用還在于示范和激發興趣。例如三年級預測單元的第一課《總也倒不了的老屋》，不要一上課先就集中學寫生字詞，可以讓學生先觀察插圖猜故事，再用“遮蓋法”一邊讀一邊預測故事情節，學生會感覺這樣的閱讀很有意思：我猜是這樣的結果，你猜是那樣的結局，我們猜想的不一樣。學生從起始課中感受到預測與猜想的樂趣，增加了閱讀的信心。

（四）閱讀策略單元的預習要慎重安排，非必要不預習

四個閱讀策略單元尤其三年級的預測單元、五年級的閱讀要有一定的速度單元學生最好不要課前預習，對文本從零開始的閱讀狀態更能確保學習的興趣和閱讀策略單元教與學的正確方向。五年級閱讀要有一定的速度單元，學生在完全沒有預習的狀態下第一次閱讀文本，記錄下所用的時間對于學生學習“提高閱讀的速度”策略非常重要，因為學生會知道，這個單元課文的學習，不是簡單地記錄下閱讀全文所用的時間那么簡單，而是要嘗試提高閱讀的速度，要運用一定的策略才能提高閱讀速度，提高閱讀速度不是不求甚解地“快速地讀”，而是要在一定的速度范圍內理解課文內容，提高閱讀質量。若一開始就布置學生去預習，就會使學生失去學習閱讀策略的最佳時機。

但不排除有些學生事先已經讀過課文，已知曉了課文內容，教學要根據學生的實際閱讀情況，分別實施教學，使學生的學習真正發生。

（五）閱讀策略單元要為提高學生的思維品質服務

三年級的閱讀策略單元教學，教師既要啟發鼓勵學生一邊讀一邊預測，引導學生結合已有的閱讀體驗和生活經驗，調動一切感官“思考”可能的結果，大膽預測故事情節和結局，又要讓學生在閱讀的時候反思自己的閱讀過程。思考自己在閱讀時是如何預測的，以及這些預測是基于什么依據。這種回溯思考不僅有助于學生更好地理解自己的閱讀策略，還有助于他們發現自己在閱讀中的盲點和不足，培養思維能力。

四年級的提問策略單元，起始課上鼓勵學生認真思考、大膽提問，邁出勇敢提問的第一步，也是學習提問策略的第一步。這個時候學生需要結合課后習題思考提問的不同角度。接下來《夜間飛行的秘密》這篇文章學生讀課文，不僅要提問，還要交流，發現提問的多種策略，并小試牛刀，學習多角度提問。《呼風喚雨的世紀》則增加了難度，提問—交流—甄別問題的價值和意義。最后閱讀課文《蝴蝶的家》，放手讓學生自己去閱讀和提問，提出自己思考的問題并嘗試解決。三篇課文的課后都提供了問題清單，目的是示范，讓學生在清單的示范中發現提問的不同角度；是支架，引導學生將清單中的問題進行辨析，理解提問的不同層次，思考什么樣的問題才是有價值的問題，學習提出核心問題。這個單元的教學，學生會經歷泛泛而讀，菜場似的提問——這是最基本的字詞句的閱讀；隨著學習的深入，學生慢慢開始思考，如何從更多角度提問；最后學會提出經過深入思考的問題，并嘗試解決問題。教學經歷了鼓勵到發現到思辨到提煉到再運用的過程。

（六）閱讀策略單元教學要集中也要發散

四個閱讀策略分散在四個不同的年級，但其間存在著承接遞進的關系，策略既集中呈現，也分散呈現。當學生通過一二年級的學習掌握了最基本的閱讀方法后，三年級開始學習“預測”，積極主動思考，到了四年級帶著問題去讀，去思考，五六年級則在會“預測”能“提問”的基礎上，提高閱讀速度并有目的地去閱讀，這四個單元呈現的是一步一步進階的關系。策略集中呈現在一個單元里，但卻不僅僅是這個單元的學習任務，在其他單元其他課文中也分別顯現。三年級學習了預測策略，四年級學習《寶葫蘆的秘密》的時候，可以讓學生預測一下：王葆一直想要一個寶葫蘆，他有沒有實現這個愿望？得到了寶葫蘆，他又會有哪些奇遇呢？這個時候，學生不僅運用了預測策略，還勾起了閱讀整本書的欲望。四年級上冊學習了提問策略，在以后的單元學習中，教師有了引導學生“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，就再次學習了提問策略。任何一個閱讀策略的習得都不是一蹴而就的，也不可能三五篇課文的學習就達成。四年級學習的提問策略在五六年級的課文學習中經常會用到，五年級學習的提高閱讀速度的策略與方法，在六年級甚至更高年級也都還會用到，有目的地閱讀更會伴隨學生的一生。

三、閱讀策略單元的具體分析及教學建議

（一）三年級上冊第四單元“預測”策略

預測——讀者根據線索去猜測，是一種自然存在的閱讀心理。預測是多種閱讀能力的表現。它包含“檢索”“整合”“關聯”“推想”“驗證”“比對”“審定”。預測也是寫作構思所依托的核心技術——“預構思”。預測后的驗證、比對等潛在行為，都和寫作息息相關。人類從有文字閱讀起，就會無意識地運用這一策略。四五歲的孩童在聽講故事的時候，總會不自然地問：公主死了嗎？小白兔被大灰狼吃掉了嗎？他們還會想白雪公主被青蛙王子救了，奧特曼的弟弟小奧特曼打敗了怪獸……其實，他們就是在無意識地進行猜測和想象。統編教材將這一無意識的閱讀心理轉變為有意識的閱讀策略，通過規范系統地學習，充分發揮學生的想象力，激發學生的閱讀興趣，使學生成為積極的閱讀者。

本單元的三篇課文只有第一篇是完整的，第二篇有情節沒有結尾，第三篇多種結尾等著讀者去預測。

第一篇課文《總也倒不了的老屋》通過旁批示范如何預測。學生通過旁批模仿學習：可以在什么地方進行預測——題目、插圖、課文內容等都是預測的依據；可以預測些什么——老屋倒沒倒？可能又有誰來了？需要什么幫助？老屋為什么會答應等等。課后題以學習小伙伴的口吻示范了可以預測的角度和依據，目的是喚醒學生的預測意識，培養學生預測的能力。

學生通過第一篇課文的學習，初步認識預測的步驟：預測、驗證、再預測。

第二篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》實踐預測。學生要在第一課學習的基礎上，試著一邊讀一邊預測故事的發展情節，預測故事的結尾，同時比較自己的預測與故事內容的異同，并根據內容和預測假設進行驗證和調整。

這一課的教學要引導學生明白兩個重要：預測依據很重要；調整預測思路很重要。預測有時候會發生偏移和錯誤，這時需要我們調整預測思路，及時修正方向，并繼續進行預測。課后題一也是通過學習小伙伴的交流提示學生：多預測、有依據、修正想法繼續預測。第二題讀題目猜內容：學生根據不同的文章或書籍的題目，猜測里面可能寫了什么，并說出自己的依據，也是在讓學生練習預測的方法，學會大膽猜想，并通過課后閱讀去驗證自己的猜想，激發閱讀興趣。

第三篇略讀課文《小狗學叫》遷移、運用策略。閱讀提示和課后題明確了教學要求：預測故事的結局，并說出理由——也就是預測結局有依據，學生進一步體會預測的方法和特點，提升使用預測策略的水平。

語文園地的“交流平臺”是對單元學習的梳理總結，學生了解預測策略的作用和意義，知道要在課外閱讀中自覺運用預測策略。

“預測策略”教學建議：不要預習。尤其前面兩篇課文的教學要求學生不能提前讀課文，否則課上預測的時候很多學生會因為提前知道了結果造成“假預測”；另外，不要一口氣讀完課文，要一邊讀一邊預測后面的內容。

預測單元教學的“四三二”策略：

四個抓：第一步看課題，從課題中獲取線索，預測可能的內容；第二步找插圖，利用插圖進行預測，因為插圖往往能提供故事的關鍵信息；第三步讀內容，根據已讀內容預測接下來可能發生的故事情節；第四步想生活，結合自己的生活經驗進行預測，因為很多故事都來源于生活。

三步走：猜想，根據已有線索進行預測；驗證，通過閱讀后續內容驗證自己的預測是否正確；修正，如果預測有誤，及時調整預測思路并繼續預測。

二注意：注意預測有依據，預測不是亂猜，應基于文本、插圖、生活經驗等依據進行；注意猜對與否不重要，重要的是在預測和驗證的過程中，不斷深入理解課文內容。

（二）四年級上冊第二單元“提問”策略

提問閱讀策略，顧名思義，就是在閱讀過程中主動提出問題，通過思考和解答這些問題，加深對文本的理解和掌握。這種策略不僅可以幫助我們更加專注于閱讀內容，還可以激發我們的思考能力和創造力。本單元要引導學生學習運用提問策略進行閱讀，逐漸改變過去被動閱讀的狀態，通過問題意識培養學生閱讀的主動性，提高閱讀思維品質。

第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》，教師指導提問角度，引導學生針對課文的局部和整體大膽提問。課前的閱讀提示鼓勵學生閱讀的時候要大膽提問。課后題啟發學生不僅要多思考積極提問，還為學生提供了可以借鑒模仿的學習清單，幫助學生學習提問的角度：針對課文內容直接或間接提問。接著學生小試牛刀，運用提問策略對《它們是莖，還是根？》片段進行閱讀提問，重在培養學生的問題意識。

第二篇課文《夜間飛行的秘密》，引導學生從內容、寫法、啟示多個角度大范圍地提問。閱讀提示暗示學生可以借鑒學習小伙伴做的批注來學習提問的角度，課后題也在引導學生閱讀時可以從不同角度提出問題，并運用學到的方法實踐提問，起到了鞏固、強化的作用。

第三篇課文《呼風喚雨的世紀》，引導學生分類篩選（值得思考）問題。閱讀提示、課文旁批以及課后題都在幫助學生打開思路，多角度提出更多的問題，并判斷有價值的問題。

第四篇課文《蝴蝶的家》，綜合運用提問策略，并嘗試解決提出的有價值的問題。

語文園地“交流平臺”從提問的態度、方法、習慣等方面對提問策略進行了回顧總結，使學生進一步認識到提問策略的作用。

在教學之初，許多老師都有同感：提問的策略不就是我們常用的“質疑課題”嗎？其實，它遠比“質疑”要復雜得多。首先，質疑課題學生的問題常常只指向課題中的人、事、物，提問策略更多思考的是對文本理解有價值的問題，所以，提問單元的教學任重道遠。

“提問策略”教學建議：根據單元內容編排的遞進性，教學要結合教材內容循序漸進開展，從學習提問到多角度提問，到篩選問題最后綜合運用，漸次推進達成教學目標。

提問單元教學的“N三四”策略：

N個針對（提問的角度）：針對題目，針對內容（局部和整體），針對事物，針對寫法，針對啟發……

三個什么（怎么提問）：是什么、為什么、怎么樣。

四級臺階：第一級提出問題；第二級梳理問題；第三級篩選問題；第四級解決問題。

大膽提問是前提，找到角度很重要，梳理問題要分類，解決問題多思考。

（三）五年級上冊第二單元“提高閱讀的速度”策略

隨著年齡、年級的增長，學生的閱讀也在發生變化，從字數、內容到篇幅、種類，從課內到課外，都需要學生改進閱讀方法，提高閱讀速度，這也是現代社會工作和生活的需要，是終身學習和發展的需要。本單元的教學目的主要是引導學生學習提高閱讀速度的方法，并能自發運用到閱讀實踐當中，逐漸形成良好的閱讀習慣，去讀得更多，讀得更好。

教學一開始就要注意兩個平行問題：一是有較快的速度，二是能對閱讀內容較準確理解。有較快的速度強調學生在短時間之內或者在規定的時間之內，迅速地讀完材料；能對閱讀內容準確理解則是對閱讀的文章材料的主要內容、信息等正確知曉。提高閱讀速度與閱讀理解是同步的。如果一味強調速度，則有可能造成走馬觀花，反而對閱讀不利。因此，本單元的教學要抓大放小，不要去摳細節，在大體能讀懂的基礎之上去提高速度，不能以犧牲準確性為前提一味追求速度。

本單元的四篇課文都是精讀課文，課題下都有閱讀提示，展示了提高閱讀速度的基本方法。四篇課文涉及散文、歷史故事、議論文，旨在告訴學生，不論什么樣的文章，都可以提高閱讀的速度。

對于小學生容易接受和掌握的提高閱讀速度的方法有掃讀、跳讀、尋讀、變速讀、遮蓋讀……

1.掃讀：一目十行，目光在字里行間快速移動，發現關鍵信息，尋求所需內容。是一種“眼腦直映”（運用眼和腦兩大器官，省去了口的發音和耳朵的監聽）的讀書活動。

2.跳讀：目光從一個由多個字詞組成的“字群”快速閃動到另一個“字群”進行閱讀，不是從頭到尾逐字逐句全貌地讀，而是有意識地跳過一些無關緊要的句段或篇章，有選擇地去讀自己想要閱讀的內容。一篇文章的跳讀：抓小標題、抓關鍵詞、抓首尾句、隨意跳……

3.尋讀：又稱查讀，快速把某一具體事實或某項特定信息尋找的方法。如人物、時間、事件、地點、數字等。帶著問題讀是其典型特征。

4.變速讀：是指在進行閱讀時，對某些重點、難點部分適當放慢速度的一種靈活的閱讀方法。變速閱讀的理想效果是，在閱讀過程中當快則快，當慢則慢；當粗則粗，當精則精；一遍下來，就能較好地掌握文章的主要內容。

5.遮蓋讀：用直尺或書本進行遮蓋，眼口不走回頭路。

第一篇課文《搭石》——集中注意力，不回讀。作為單元起始課，重在學習提高閱讀速度的基本方法，培養基本的閱讀習慣。教學時要從基本的閱讀方法和習慣入手，引導學生嚴格按照三個要點“集中注意力默讀”“遇到不懂的詞語不要停下來”“不回讀”運用遮蓋法去計時默讀，并做好閱讀檢測——對課文內容的理解，看看學生是不是“小和尚念經”，動眼動嘴不動心。

第二篇課文《將相和》——盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。本課由三個小故事組成，課題下的閱讀提示點明了提高閱讀速度的方法“連詞成句讀”，重點“不要一個字一個字地讀”，課后習題2就是對方法的具體運用。“連詞成句”是需要練習的，從一眼看一個字到一個詞到多個詞語甚至一句話，需要學生擴大視域，盡量一眼看到多個詞語、多點內容。課后題3和4則是檢測在提高閱讀速度的情況下，學生掌握課文內容的情況：要求學生脫離書本作答，答不出來就再次默讀課文，然后合上書回答，不能看著書本照著念。可用“手指法”快速瀏覽閱讀課文，文字過眼的同時課文主要內容過腦。

第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》——借助關鍵詞句讀。在三年級學生就學習了借助關鍵詞句理解課文內容，到了五年級，關鍵詞句還能幫助學生提高閱讀速度。因此，本課的學習提示就提出了“借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文”把握課文內容。課后題1檢測學生“所用時間”內“了解了哪些內容”？看看學生的閱讀效率。第2題則是檢驗學生對課文內容的理解。第3題與第四篇課文提出的“帶著問題”讀同屬一脈，做個鋪墊。本課可以綜合運用多種閱讀方法去找關鍵詞句，以幫助提高閱讀速度。如跳讀、掃讀、尋讀等等。

第四篇課文《冀中的地道戰》——帶著問題讀。作為本單元的最后一篇課文，在前三篇課文學習的基礎上，學生已經了解了基本的提高閱讀速度的方法，這一課，學生將四年級的“提問策略”與本單元所學相結合，一邊讀一邊思考，做到：注意力集中，不回讀，抓關鍵詞，理解課文主要內容。學生帶著問題讀，“讀”便有了目的有了方向，便會讀得專注，讀得積極。本課可遷移綜合運用各種方法，提高閱讀的速度。

語文園地“交流平臺”對提高閱讀速度的方法進行歸納總結，進一步強化語文要素，提醒學生“熟能生巧”課下多練。

提高閱讀速度的教學容易出現一個問題，教師只關注了記錄學生第一次閱讀所用的時間，忽略了檢查在規定時間范圍內學生閱讀的質量；學生的讀也容易只求快不求質。

提高閱讀速度“一二三四”策略：

一讀一記：默讀。本單元的四篇課文都要求默讀，記錄下所用時間。

二同步：速度與理解同步。

三環節：快速默讀，記錄時間，監控質量。

四個方法：不停頓不回讀，連詞成句讀，借助關鍵詞句，帶著問題。

需要注意兩個問題：

1.盡量不要預習！讓學生在完全陌生的情況下帶著問題去快速默讀，才可能逐步提高閱讀的速度，習得閱讀策略。

2.閱讀速度的提高必須以知曉（理解）課文內容為前提，不能只求速度忽略對文本內容的理解。

（四）六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”策略

成年人的閱讀往往是“有目的”的，都是根據目的直奔相關內容而去閱讀的，這樣才能節約時間快速解決問題。例如讀藥品說明書，我們更多的目的是看看怎么吃，有什么禁忌。洗掃地機說明書我們最想讀的一定是操作方法。本單元的教學目的是引導學生學習并掌握“有目的地閱讀”策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的高效的閱讀者。

“有目的地閱讀”首先要“有目的”，根據目的對閱讀材料進行取舍，舍去無關緊要的，留下能達成目的的。篩選是取舍的關鍵。對重要的信息進行精讀，深入理解掌握；對非重要信息，可以忽略，可采用快速閱讀或瀏覽方式。

第一篇課文《竹節人》——一回生：嘗試。課文的閱讀提示告訴學生：同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。關注的內容不同這一點，六年級的學生很快就能理解，例如，完成“體驗傳統玩具給人們帶來的樂趣”這個閱讀任務，學生很快就知道要閱讀第8～19自然段，但用什么方法閱讀呢？課后題既回答了用什么方法閱讀又借學習小伙伴的口吻告訴學生，完成三個任務分別是如何閱讀的：第一要快速閱讀全文；第二找到相關內容；第三抓住重點描寫；第四梳理故事起因經過結果。本單元語文要素提示：根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。在完成任務一：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具時，可以采用勾畫關鍵信息，梳理制作步驟的方式去閱讀。制作竹節人，要有“材料”有“工具”有“步驟”，還有“溫馨提示”。任務二“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”需要學生有情感地朗讀加想象，任務三則需要學生抓住關鍵事件，梳理“關于老師的故事”的起因、經過、結果。

在完成第一篇課文學習的基礎上學習第二篇課文《宇宙生命之謎》——那就是“二回熟”了，是對單元閱讀策略繼續加以學習、鞏固。本課的學習難度有了提升，學生不僅要學習怎樣根據閱讀目的選擇、運用恰當的閱讀方法，還要思考，為了完成閱讀任務，需要在課外選擇更多的材料來閱讀：其他星球是否有生命？科學家如何判斷？可否移居火星？除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？為了解決這些問題，除了閱讀課本上的文章，還需要學生去閱讀其他相關文章，將課內學習延伸至課外。這一課的隨文旁批較多，目的是向學生示范“有目的地閱讀”如何一步一步完成，具體可以怎么做：瀏覽全文，找中心句，篩選有價值的內容，勾畫關鍵詞句，提取關鍵信息，分析比較，到課外去閱讀……課后題則以他人的學習分享啟發學生閱讀時要對閱讀材料進行思考和判斷，尋找有價值的閱讀材料。帶著閱讀目的去尋找閱讀材料，是這篇課文傳遞的一個重要信息，可見，“尋找閱讀材料”是“有目的地閱讀”必不可少的一環。

第三篇略讀課文《故宮博物院》為學生提供了一組非連續性文本，重在引導學生運用在前兩篇課文中學習的策略，自主開展“有目的地閱讀”。材料一是說明文，介紹了故宮的主體建筑。材料二是關于太和門的故事。材料三是故宮博物院官網部分內容截圖。材料四是故宮博物院平面示意圖。學習提示中提供的兩個任務很好地連接了人們的實際生活。很多時候，我們要回答某個問題，解決一個任務，往往需要閱讀多篇材料。要完成任務一則需要閱讀材料一、三、四，完成任務二則需要閱讀材料一、二，甚至更多。但這些材料的閱讀也主次，任務一要重點讀材料一，任務二也要重點關注材料一。

語文園地“交流平臺”——梳理總結方法。閱讀任務決定讀什么，閱讀中，調整閱讀策略，閱讀目的影響方法選擇。

教學中容易忽略學生的起點，沒有考慮學生的閱讀體驗，還有為了方法而方法，機械化地學習——給學習貼標簽。

有目的地閱讀“三六四”策略：

三板塊：認知——實踐——遷移。

六步驟：明確閱讀任務——快速閱讀全文——鎖定相關段落——確定閱讀方法——篩選相關信息——完成閱讀任務。

四讀法：尋讀法、掃讀法、跳讀法、變速讀法。

四、結語

統編小學語文教材精心編排了四個閱讀策略單元，旨在幫助學生掌握并運用這些策略，從而提升他們的閱讀速度和閱讀理解能力，形成良好的閱讀素養，使他們成為積極的閱讀者。然而，要讓學生立刻掌握這些策略并非易事，他們需要在其他單元的學習以及課外的閱讀中養成運用閱讀策略的習慣。習慣的養成需要時間和毅力，學生應在日常學習和課外閱讀中不斷實踐，使閱讀策略成為自己的一種自然而然的行為。只有這樣，學生才能真正掌握這些策略，并在需要時靈活運用。參考文獻：

義務教育語文課程標準（2022年版）.北京：北京師范大學出版社，2022.

許潔瑤.有理·有法·有趣：預測閱讀策略的教學探究.小學教學參考，2022（16）：49-51.

俞曉云.閱讀策略單元教學的實踐要點——以“提問策略”為例.教育視界，2020（20）：28-30.

Analysis and Teaching Suggestions of Reading Strategy Units in Elementary Chinese Textbooks： A Case Study of the Unified Edition

YU Yuehong

（Kaili City Teacher Training Center， Kaili， Guizhou， 556000， China）

Abstract：

In order to enhance students reading abilities， the unified edition of elementary Chinese textbooks has arranged four reading strategy units starting from the third grade： prediction， questioning， increasing reading speed， and purposeful reading. The aim is to teach students basic reading strategies， improve their reading abilities， and cultivate them into active readers. The reading strategy units focus on learning reading strategies. During lesson preparation， attention should be paid to the units overall coherence， considering the connection and progression between each units. In the prediction unit， emphasis should be placed on the perspective and basis of predictions. In the questioning unit， attention should be given to the angle of questioning and the selection of questions. Reading speed should be managed with certain strategies to enhance speed through mastering reading methods， while also considering the synchronous relationship between reading speed and comprehension. The teaching of purposeful reading strategies should focus on reading objectives， as the purpose is crucial in information selection.

Key words：

elementary Chinese; reading strategy units; reading methods