需求分析視角下大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法調(diào)查研究

收稿日期：2023-12-05

基金項(xiàng)目：

校級(jí)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（JG202222）

作者簡介：

蘇文慧（1984—），河南淮陽人，凱里學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)及句法學(xué)；崔秋香（1984—），山西臨汾人，凱里學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)；丁衛(wèi)真（1978—），河南西平人，凱里學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)及英美文學(xué)、文化。

摘" 要：

在需求分析視角下，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，通過問卷、課堂觀察及訪談的方式調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)情景及目前情景，前者包括學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的、目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教師需要講授的重點(diǎn)等方面，后者包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、難點(diǎn)及最喜歡的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間等。結(jié)果顯示：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的是內(nèi)在英語能力的提高和對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的幫助；學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高英語應(yīng)用能力、掌握學(xué)習(xí)方法及提高綜合素質(zhì)；學(xué)習(xí)重點(diǎn)與教師需要講授的重點(diǎn)相一致。（2）大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)難點(diǎn)包括詞匯量、語音、語法、相關(guān)文化知識(shí)等，但課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間較少；最喜歡的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式都是教師講授及討論；有更多師生交流及在課堂上運(yùn)用英語知識(shí)的需求。調(diào)查結(jié)果能為西南民族地區(qū)地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；需求分析；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-9329（2024）02-0095-08

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）要求各高校的大學(xué)英語課程應(yīng)“服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”3。凱里學(xué)院是西南民族地區(qū)一所地方性本科院校，大學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，通用英語是學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，且大學(xué)英語課時(shí)量較少，每周只有兩學(xué)時(shí)。在這種情況下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的實(shí)際需求，提高通用英語的教學(xué)質(zhì)量尤為迫切。

一、需求分析理論

需求分析（needs analysis， NA） 指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，來源于根據(jù)學(xué)生的群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)。125本質(zhì)上，它是一種高度基于本土情境、講究實(shí)用的活動(dòng)31。因此，外語學(xué)習(xí)需求分析是外語學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情。

基于前人的研究，本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)需求分析一般是先了解學(xué)習(xí)者的主觀目標(biāo)和客觀情況，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)需求分析包括目標(biāo)情景分析和目前情景分析兩個(gè)部分。就教學(xué)內(nèi)容與方法改革方面，目標(biāo)情景分析包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等方面的情況，目前情景分析包括目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、傾向的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間等方面。“社會(huì)需求與個(gè)人需求本質(zhì)上是一致的”143，可以說，在較大程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)需求反映了社會(huì)需求。

二、文獻(xiàn)綜述

我國學(xué)者很早就開始通過學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析來研究教學(xué)改革。如王海嘯從學(xué)習(xí)者、教師、行政管理者和社會(huì)等方面的需求和本校大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的各種條件探討了基于學(xué)校的個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱（curriculum）的設(shè)計(jì)；趙慶紅、雷蕾、張梅，祝珣、馬文靜，馬琴、李森等調(diào)查了本科生的英語學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求總體上表現(xiàn)出多樣性和個(gè)性化的傾向，學(xué)生的語言水平、性別、年級(jí)、專業(yè)等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并建議各高校根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和本校實(shí)際，設(shè)置合理的大學(xué)英語課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式等；蔡基剛對(duì)“學(xué)術(shù)英語”課程和大學(xué)英語ESP課程教學(xué)模式進(jìn)行了需求分析研究；多數(shù)研究者調(diào)查了本校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)本校實(shí)際對(duì)大學(xué)英語的課程設(shè)置方面提出了相關(guān)改革建議，如黃明成、葉萍，葉小芳，王玨等。

前人的研究成果為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。但是，前人研究的大多是針對(duì)重點(diǎn)大學(xué)或大城市的普通大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行，針對(duì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)的需求分析研究不足，針對(duì)西南民族地區(qū)普通地方本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的需求分析更少，且大多是對(duì)課程設(shè)置的宏觀方面提出相關(guān)建議，比如，要設(shè)置符合學(xué)生語言水平及學(xué)校、專業(yè)要求的課程目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法、提供多媒體支撐的學(xué)習(xí)材料、建立多元評(píng)價(jià)體系等，從課堂教學(xué)的微觀方面提出具體建議的較少，一線教師仍然面臨具體該教什么和怎么教的問題。因此，調(diào)查并持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能夠?yàn)榻鉀Q一線教師面臨的具體該教什么和怎么教的問題提供啟示。

本文主要基于筆者所任教的一個(gè)自然班，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)情景和目前情景，并且在問卷調(diào)查后持續(xù)跟蹤一年，關(guān)注學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，直到完成兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)。研究目的是為西南民族地區(qū)地方本科院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以筆者所任教的2021級(jí)物理專業(yè)34名學(xué)生為研究對(duì)象，本班學(xué)生都是本地生源。因?yàn)楸拘W(xué)生生源大多數(shù)是本地的，所以，本班學(xué)生具有較好的代表性。

（二）研究問題

本文主要研究以下兩個(gè)方面的問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)情景是什么？第二，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目前情景是什么？

（三）研究過程及方法

研究歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，研究方法主要是問卷調(diào)查、課堂觀察和書面訪談。筆者從大學(xué)英語2開始任教2021級(jí)物理本科班，并在課堂教學(xué)中采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，為了解決在實(shí)際課堂教學(xué)中該教什么和怎么教的問題，同時(shí)改進(jìn)課堂精講內(nèi)容及教學(xué)方法，筆者參照Dudley-Evans和St. John 125 的需求分析模式，結(jié)合《指南》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求及周燕、高一虹114的動(dòng)機(jī)類型及變量意義解釋，在大學(xué)英語2課程即將結(jié)束時(shí)自行設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)需求視角下大學(xué)英語精讀課精講內(nèi)容及教學(xué)方法需求問卷。

筆者認(rèn)為在大學(xué)英語課程教學(xué)中，精讀課是教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容，包括了聽力、閱讀、口語及寫作訓(xùn)練，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此問卷以學(xué)生對(duì)大學(xué)英語精讀課的教學(xué)內(nèi)容及方法需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，能反映學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)整體的需求。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問卷共包含10個(gè)問題，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)情景和目前情景，前者包括大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)、大學(xué)英語精讀課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教師在大學(xué)英語精讀課中需要講授的重點(diǎn)等4項(xiàng)；后者包括學(xué)習(xí)態(tài)度、高考入學(xué)成績、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式及課外學(xué)習(xí)時(shí)間等6項(xiàng)。

根據(jù)學(xué)生的問卷結(jié)果，筆者在大學(xué)英語3的教學(xué)過程中改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生書面寫出對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意見和建議。在大學(xué)英語4課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)了需要書面回答的訪談內(nèi)容，主要包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中跨文化交流的看法、每周學(xué)習(xí)英語特別少的原因及兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還需要教師提供哪些方面的指導(dǎo)和幫助。

（四）數(shù)據(jù)收集

在大學(xué)英語2課程結(jié)束后，即2022年7月，筆者把問卷發(fā)放在問卷網(wǎng)上，收到有效問卷33份。問卷的信度系數(shù)是0.816，說明問卷具有較高的可靠性。2022年11月，筆者在大學(xué)英語3的教學(xué)過程中，征求了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的書面意見和建議，收到回復(fù)34份。2023年9月，在學(xué)生學(xué)完兩年的大學(xué)英語課程后，筆者又發(fā)放了訪談內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行書面回答，收到有效回復(fù)33份。

四、研究結(jié)果與討論

根據(jù)學(xué)生問卷、課堂觀察及書面訪談結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)情景和目前情景如下。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)情景

本部分主要包括大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)、大學(xué)英語精讀課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教師在大學(xué)英語精讀課中需要講授的重點(diǎn)等4項(xiàng)內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的

學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的如表1所示。

從表1可以看出，有42.42%的學(xué)生是對(duì)英語感興趣而學(xué)習(xí)英語，主要想了解外國語言和文化等相關(guān)知識(shí)。受興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)需求與《指南》中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求4相一致，也與后面學(xué)習(xí)態(tài)度中有48.48%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語的數(shù)據(jù)較為一致，說明學(xué)習(xí)目的決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)際上，語言是文化的載體，也是思維方式的表達(dá)，通過學(xué)習(xí)英語也可以加深對(duì)母語及對(duì)中國文化的理解。

45.45%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，60.61%的學(xué)生是為了獲得較為理想的職業(yè)、地位和成就，48.48%的學(xué)生是為了利用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課，少數(shù)同學(xué)有出國的打算（9.09%），還有18.18%的同學(xué)是為了與班內(nèi)同學(xué)合作。這與祝珣101的研究結(jié)果不同點(diǎn)在于重點(diǎn)院校學(xué)生對(duì)出國等需求大于對(duì)通過四、六級(jí)考試的需求。

這表明，學(xué)生意識(shí)到了大學(xué)英語具有工具性和人文性的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的與馬琴、李森141、葉小芳115的研究結(jié)果較為一致，即當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要原因是內(nèi)在英語能力的提高和對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的幫助。

在一年后的書面訪談中，有16位同學(xué)知道該如何“通過英語了解信息，學(xué)習(xí)本專業(yè)”，與本問卷中顯示的學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的是“通過英語了解信息，學(xué)習(xí)本專業(yè)”的同學(xué)占比48.48%的結(jié)果一致。說明問卷較好地反映了學(xué)生的實(shí)際想法。

2.學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)

學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表2。

表2顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)與本課程教學(xué)目標(biāo)相一致。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語最主要的目標(biāo)是提高英語應(yīng)用能力（72.73%），其次是提高思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)更多國外文化知識(shí)，占比均為54.55%，第三是提高人文素養(yǎng)（45.45%）。但是學(xué)生培養(yǎng)自己跨文化交流能力的意識(shí)較為薄弱（30.30%），提高傳播中國文化的意識(shí)也較為薄弱（33.33%）。這說明教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生提高跨文化交流意識(shí)，特別是需要提高學(xué)生的傳播和弘揚(yáng)中國文化的意識(shí)。

36.36%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高閱讀外文文獻(xiàn)能力，能用英語進(jìn)行專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的交流。說明學(xué)生有提高學(xué)術(shù)英語能力的需求。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，與趙慶紅等17，祝珣、馬文靜55的研究結(jié)果相似，即學(xué)生“期望提高英語學(xué)習(xí)能力和用英語交流的實(shí)際能力，希望英語學(xué)習(xí)能滿足自己提高文化素養(yǎng)和專業(yè)水平的需要”。與黃明成、葉萍6的研究結(jié)果也較為一致，“學(xué)生希望通過英語課程提高英語應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)”。

可以看出，無論是何種類型的本科高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性，就是提升英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力；應(yīng)用型院校中，也有部分學(xué)生有用英語提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力的需求。不同點(diǎn)是，英語基礎(chǔ)較弱的地方本科院校的學(xué)生有全面提升聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合應(yīng)用能力的需求。

訪談結(jié)果表明，距問卷調(diào)查一年后，即兩年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，把“提升跨文化交流能力”“提高傳播中國文化的能力”及“提高閱讀外文文獻(xiàn)的能力，能用英語進(jìn)行專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的交流”作為學(xué)習(xí)大學(xué)英語目標(biāo)的學(xué)生占比分別為69.70%、72.73%、71.88%。這表明“學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語課程后，對(duì)進(jìn)一步提升英語應(yīng)用能力有著顯性需求，希望教材與教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性和針對(duì)性，注重專業(yè)學(xué)習(xí)與聽說能力”6。

3.大學(xué)英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語精讀課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)見表3。

如表3所示，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)會(huì)詞匯的音、形、義（78.79%）及語法很重要（75.76%），其次是文章框架結(jié)構(gòu)（66.67%），部分學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)的重要性（48.48%），部分學(xué)生意識(shí)到用自己所學(xué)的知識(shí)來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)（42.42%）。

這表明，在英語精讀課中，大部分學(xué)生都意識(shí)到了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞匯、語法、篇章及文化知識(shí)等以提升自己的英語綜合運(yùn)用能力。同時(shí)也表明，一半以上的學(xué)生沒有養(yǎng)成運(yùn)用英語知識(shí)的理念和習(xí)慣，沒有做到學(xué)以致用。教師需要在教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)表達(dá)思想、觀點(diǎn)的意識(shí)。

3.教師需要講授的主要內(nèi)容

學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語精讀課中教師需要講授的主要內(nèi)容見表4。

表4表明，在大學(xué)英語精讀課中教師需要講授的主要內(nèi)容方面，學(xué)生認(rèn)為教師最需要講的就是文章中較難的詞匯和句子結(jié)構(gòu)（84.85%），其次就是講本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及文章的框架思路（均占54.55%），還有分析段落大意（45.45%）及講授課文中的文化背景知識(shí)（42.42%）。

從表3和表4可以看出，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語精讀課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教師應(yīng)該講授的重點(diǎn)是一致的，即對(duì)詞匯和語法的理解、記憶及運(yùn)用，對(duì)文章的基本框架分析、文化背景知識(shí)的講解等。

另外，在大學(xué)英語3課程教學(xué)的過程中，有一半以上的學(xué)生要求課堂上多講四級(jí)考試中聽、讀、寫、譯的題目及解題技巧。可以看出，大二學(xué)生有英語四級(jí)考試輔導(dǎo)的需求。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目前情景

學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目前情景主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、高考英語分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、最喜歡的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)及每周課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間等6項(xiàng)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的態(tài)度在問卷中主要以學(xué)生喜歡大學(xué)英語的程度來衡量，見表5。

表5顯示，喜歡英語的學(xué)生占48.48%，一般的占45.45%，不喜歡的占6.06%。可以看出，絕大部分學(xué)生是不排斥學(xué)習(xí)英語的。

2.學(xué)生的高考英語成績

學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語成績?nèi)绫?所示。

從表6可以看出，大部分學(xué)生的高考英語成績較低，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。在33位學(xué)生的英語高考成績中，100-109分與90-99分的有學(xué)生各有4名，各占12.12%，89分及以下的學(xué)生有25名，占75.76%。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，但是他們不排斥學(xué)習(xí)英語，希望能把英語學(xué)好，以提高自身綜合素質(zhì)，為未來更好地發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的難點(diǎn)

學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的難點(diǎn)如表7。

從表7可以看出，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的難點(diǎn)依次為：語法（87.88%）、詞匯量（84.85%）、發(fā)音（63.64%）和文化背景知識(shí)（63.64%）。

根據(jù)筆者的課堂提問、觀察及第三學(xué)期結(jié)束后所征集的大學(xué)英語教學(xué)意見，學(xué)生的英語聽、說能力比較弱，希望教師多帶領(lǐng)著練習(xí)聽力、口語，同時(shí)兼顧閱讀、寫作、翻譯。學(xué)生提高聽說能力的需求較強(qiáng)烈，與趙慶紅等17的調(diào)查結(jié)果相似。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師需要講什么的問題就變得清晰起來。教師不但需要講重要的、較難的詞匯和語法知識(shí)，還需要講詞匯和語法的學(xué)習(xí)方法以及如何提高聽、說、讀、寫、譯等基本能力的基本方法。

4.學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式如表8。

表8顯示，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是教師講（78.79%），其次是與同學(xué)一起學(xué)（66.67%），第三是自主學(xué)習(xí)（42.42%），少數(shù)同學(xué)喜歡學(xué)課本以外的內(nèi)容（27.27%），這也是學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，同時(shí)也表明現(xiàn)有教材不能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.學(xué)生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)如表9所示。

表9顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)排序是教師講授（72.73%）、與同學(xué)進(jìn)行各種形式的合作討論（69.70%）、教師總結(jié)（54.55%）、課后的自主學(xué)習(xí)和探索（48.48%）。

可見，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，都是課堂講授與討論。對(duì)比趙慶紅等18的研究，學(xué)生在喜歡與同學(xué)進(jìn)行各種形式的討論方面是一致的。但是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師講授這一點(diǎn)，與趙慶紅等調(diào)查的來自武漢、北京、西安、濟(jì)南、長沙等重點(diǎn)大學(xué)與非重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生不同。這應(yīng)該是本校學(xué)生基礎(chǔ)較弱的原因，也說明一方面是學(xué)生“對(duì)自己當(dāng)下的英語能力不自信，希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固課本知識(shí)，另一方面也反映了學(xué)生課堂的主動(dòng)性和積極性還不夠，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)”215。

6.學(xué)生每周的課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生每周課外英語學(xué)習(xí)的大概時(shí)間見表10。

從表10可以看出，學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)投入不足。學(xué)習(xí)時(shí)間在0.5-1小時(shí)之間的占36.36%，學(xué)習(xí)時(shí)間在1-2小時(shí)之間的占39.39%；學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到2-3小時(shí)的占12.12%，達(dá)到3-4小時(shí)的占9.09%，達(dá)到5-6小時(shí)的僅占3.30%。

訪談結(jié)果證明了理科學(xué)生的課外時(shí)間比較少，所以用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間也較少，學(xué)生把主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語主要是為了完成教師布置的作業(yè)及通過四六級(jí)考試。少數(shù)幾個(gè)同學(xué)是為了提高自己的綜合素質(zhì)。

這些可以給教師教學(xué)提供啟發(fā)。教師需要給學(xué)生布置開放性和有梯度性的作業(yè)，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有收獲，有滿足感，以提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）關(guān)于后續(xù)需要教師指導(dǎo)和幫助的訪談結(jié)果

在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，有16位學(xué)生（48.48%）認(rèn)為還需要老師提供一些指導(dǎo)和幫助。學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)。

第一，英語學(xué)習(xí)的方法。包括如何記單詞才不容易忘，如何快速讀懂一篇文章、快速記單詞，還有聽力、翻譯、語法等方面的學(xué)習(xí)方法。第二，如何應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試及考研英語。學(xué)生希望學(xué)校多組織一些英語四六級(jí)考試培訓(xùn)以及考研英語培訓(xùn)。第三，對(duì)通用學(xué)術(shù)英語的需求。有個(gè)別學(xué)生提到希望教師能夠給予針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的英語寫作和口語表達(dá)的指導(dǎo)，以提高在專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的英語交流能力；指導(dǎo)查閱英語文獻(xiàn)的方法；指導(dǎo)畢業(yè)論文翻譯中的語法問題。

這表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是通過掌握學(xué)習(xí)方法來提高英語綜合運(yùn)用能力以應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試、考研，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展，與問卷中顯示的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)果較為一致。

五、總結(jié)

本文從學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)情景和目前情景。目標(biāo)情景方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)主要是提高英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、跨文化交流意識(shí)；學(xué)習(xí)目的是提高自身綜合素質(zhì)及為未來個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備；學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的重點(diǎn)和教師需要講授的重點(diǎn)相一致，包括英語基礎(chǔ)知識(shí)，即詞匯（音、形、義）及搭配、句法、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等，還有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)學(xué)習(xí)方法及對(duì)語言知識(shí)的應(yīng)用。

目前情景方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是詞匯量、發(fā)音、語法及相關(guān)文化背景知識(shí)，最喜歡的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師講授及與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、討論，有較高的課堂參與及與教師互動(dòng)的需求，但是課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不足。

這些結(jié)論能夠?yàn)榻處熃鉀Q到底該教什么和怎么教提供有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。下一步，需要把能滿足學(xué)生需求的教師精講內(nèi)容和教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，注意運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際問題，并提出相關(guān)解決方案。

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Investigation on the Content and Methods of College English Teaching from the Perspective of Needs Analysis： A Case Study of Kaili University

SU Wenhui， CUI Qiuxiang， DING Weizhen

（Kaili University， Kaili， Guizhou， 556011， China）

Abstract：

From the perspective of needs analysis， this study conducted a three-semester investigation on the target situations and current situations of students learning college English at Kaili University through questionnaires， classroom observations， and interviews. The former includes aspects such as the purpose， goals， key points of learning college English， and key points that teachers need to teach. The latter includes attitudes towards learning， foundational knowledge， difficulties encountered， favorite learning methods， teaching methods， and extracurricular English study time. The results show： （1） The purpose of students learning college English is to improve their internal English proficiency and to help with future career development; learning goals include enhancing English application ability， mastering learning methods， and improving overall quality; learning focus aligns with the key points that teachers need to teach. （2） The majority of students have weak foundations in English learning， and difficulties include vocabulary， pronunciation， grammar， and relevant cultural knowledge， but they spend relatively little time on extracurricular English study; their favorite learning and teaching methods are teacher-led instruction and discussion; there is a demand for more teacher-student communication and the application of English knowledge in the classroom. These findings may properly provide practical basis for the reform of college English teaching content and methods in local undergraduate colleges in Southwest ethnic areas.

Key words：

college English; needs analysis; teaching content; teaching methods