要求過多，則為繩網

【摘 要】 作文教學應有所變通，不宜要求過多，急于求成。過多的要求會妨害學生想象，阻滯思維發展，作文就容易走向模式化。習作教學的目的是讓學生能自由并負責地表達，因而一味強制的“標準”和“要求”，有違語文教學的初衷。

【關鍵詞】 作文教學 變通 思維發展 發展個性

作文教學有一定的要求，也應當有變通。畢竟學生在“學”，過于整齊劃一，有一些學生就“跟不上”，拖在后面，久而久之，興趣和動力就會喪失。

作文學習起始階段，教師不宜提太多要求，要少些羈絆，讓學生自由思想；有了“思想”，有了表達的愿望，在交流實踐中，學生會逐步考慮方式方法，會琢磨自己選擇的形式，也會注意調整自己的態度。要求學生“遵守基本規則”，比較適宜的辦法是讓他們學會在思考中尋找和比較，逐步適應表達的環境，根據個人需求選擇并練習，而非事先“約法三章”，指示他們去循規蹈矩。

通常情況下，教師重視習慣養成，比如態度端正、認真審題、思想健康，積極向上、構思新穎、語句通順，等等。這些習慣，需要在教學中逐步養成，不可能在短時間內通過“訓練”達標。義務教育階段，這些目標有可能達到，不能急于求成，要慢，要潛移默化。過早地提出要求與過多地提出要求，會妨害學生想象，阻滯思維發展，進而喪失作文的興味。高中教育，仍要把學生的思維發展放在首位，而非“一二一，齊步走”，導致學生在表達中喪失自我。

誠然，作文作為基本能力練習，應當有要求。基礎教育要求學生“均衡發展”“合格”，學生或許會失去一些個性化學習的機會。但是，教師應當保護學生的學習愿望，為學生盡可能提供個性化學習的機會。具體到某一學科的學習，教師要盡可能留下一些空間，讓學生在本學科的學習中感受自由思想、自由探究的樂趣。他們需要飛翔的夢想，需要尋找幾粒創造的種子，需要自在與從容，需要有時空孕育靈感和才情……教師何必要時時刻刻地強調“標準”和“要求”呢？每每聽聞校長和老師們的“高標準、嚴要求”“狠抓不放”，總覺得一味強制，缺乏理智，不諳變通，況且其目的多為提升升學率。很多中小學生厭學或是倦怠，和學校沒完沒了地強調“達標”“要求”有關。語文僅僅是一門學科，作文也只是語文學習任務之一，卻出現那么多“要求”，有那么多繩網！畢業生回望中小學作文學習過程，他們牢記的一些規訓，不過是為通過一次次考試的各種“注意事項”，而非對寫作的愛。

中小學的作文題，有一定的要求，有相對穩定的評價標準。教無定法，教師教學水平有限，但只要有大致的要求和標尺，教學就很方便。只是持續時間長了，教師和學生都習慣有個評價標準了，要“達標”“合格”，也就本能地求捷徑，作文也就很容易走向模式化。宛如草原上長長的木柵欄通道中，無須牧羊人用鞭子驅趕，羊群會順從地從中間走向羊圈，習慣使然。這時，如果循規蹈矩的羊把目光轉向荒原，看那些奔騰的自由嘶吼的馬，會多么自慚形穢。

高中階段的作文教學，往往收效有限，即使教師努力了，學生接觸了些門道，往往又不得不面對即將到來的高考。學生作文的束縛是從哪里來的？我總覺得，從義務教育階段開始，從語文課堂開始，我們就應當有所警醒。

看小學生的習作，有時和他們商量，能不能把某幾句話刪除，讓習作語言干凈一些？他們會為難地說，那樣就不滿400個字了，而“要求”是“不少于400字”，字數不滿是要扣分的。因為“要求”，小學生學會了“灌水”和“嘮叨”。至于“積極向上”的要求，在小學生那里，在高中生眼中，究竟有什么不同？無論如何，作文學習不要把要求定得太具體，要求不要太多，教師也不要把作文批改演變成思想審核，因為學生的一句話或用了一個詞而被教師認為“消極”“灰暗”，不要這樣危言聳聽。

用所謂的“高考佳作”做模板替代教學，是當下一些教師的“法寶”。只要有作文閱卷的經歷，有冷靜的反思，就能明白：那些“要求”“細則”猶如生產罐裝食品，不可能考出才情。雖然社會熱捧“高考滿分作文”，但是語文教師，是不是應當保持距離，冷靜一些？一味教學生寫那些空話，那我們教的還是“語文”嗎？

既是“訓練”，不得不講點基本“規范”。長期“訓練”，能讓學生掌握某方面的知識，對付一般的測試。可是，它算不算一種“技術”，值得我們深思。每年高考，其他學科受到的關注有限，而語文的作文題，社會關注度最高，這似乎可以證明，“作文”是學習重器，最能證明人的學習力或創造力。然而，高中三年，“強調”過那么多“要求”，訓練了那么長時間，師生雙方對作文考試似乎仍舊缺少對策，有畏懼。我們作為教師，是不是該有點反思？

高考作文像什么？像戴著鐐銬跳舞，看誰能跳得像沒有鐐銬一樣，看誰能把鐐銬聲當作伴奏；而他本來活得好好的，能自由言說，說的全是明白話，問出的全是生命思考，能哭能歌，敢愛敢恨。學生滿懷夢想地進入學校，出校門時則要有檢驗標準，要用試卷檢測他，仿佛沒有折騰，不讓他們“披枷戴鎖”，就無法了解他們的才情一般。應試教學教的是“鐐銬下的舞蹈”，在各種“要求”“要領”下，相當多的學生在長期的訓練中已形成條件反射，喪失了自我表達的能力。

為了防止抄襲，題目要讓考生意想不到；為了實現淘汰的目的，要增加難度。網要織得密一些，邊界要嚴格劃清，防止逾越，觀察學生在不自由的狀態下能騰挪多遠……這種羈絆，怎么能培育出創造精神？

即使是命題作文，是不是也應該重視“多樣性”？觀察一些作文命題思路，往往規定性過于明顯，要求比較具體，即使允許“分流”，也有基本方向的導引，不可能“自流”，更不允許“自由奔騰”。命題總是很謹慎，這樣的“謹慎”到了學生作文中，往往變為沒有個人見解與獨特表達——學生何必在一名嚴謹的教師那里引發誤會呢？學校教育的目的，是讓學生走出學校后能自由并負責地表達，而不是“在40分鐘內完成800字以上作文并達到要求”。

“執策而臨之，曰天下無馬”，究其原因，就在執著的那個“策”。無數學生志在千里，而教師在批改作文時常嘆“天下無馬”。那么，放下你的鞭子吧！※

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家）