初中語文教材插圖價(jià)值的發(fā)掘與利用

李瑛

摘 要 除了文本之外，語文教材中還一類有著重要教育價(jià)值的載體，就是課文中的插圖。初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思維更多的是形象思維，這意味著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候需要更多的表象，這個(gè)表象很大程度上可以由課本中的插圖來提供，因此語文教師一定要養(yǎng)成挖掘語文教材中插圖的教育價(jià)值的意識(shí)，并形成相關(guān)的能力。初中語文教材中插圖價(jià)值的發(fā)揮，最為關(guān)鍵的在于讓學(xué)生通過自主的精加工去獲得對(duì)課文插圖的理解。這也就意味著教學(xué)中對(duì)于插圖價(jià)值的挖掘，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生通過對(duì)文本的多次閱讀，首先構(gòu)建出基于自己認(rèn)識(shí)的表象，并用圖畫的形式表現(xiàn)出來，然后與課本上的插圖進(jìn)行比較，從而充分認(rèn)識(shí)到課本中的插圖美在何處、好在哪里。這種比較的方式非常適合初中學(xué)生，讓學(xué)生有了更多的對(duì)課文文字進(jìn)行深度加工的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞 初中語文教材? 插圖? 價(jià)值發(fā)掘? 價(jià)值利用

語文教學(xué)的基本載體是文本，被選入教材的文本我們稱之為課文，教材是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，因此具有權(quán)威性。盡管課程改革中提出了基于教材且要超越教材的理念，但是這并不意味著忽視教材的權(quán)威地位，恰恰相反，要想超越教材，首先必須基于教材，而“基于教材”最重要的就是對(duì)教材所具有的教育價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘。

教材的教育價(jià)值體現(xiàn)在哪里？對(duì)這個(gè)問題的回答還是要回到“文本”上。這里所說的文本通常是指純文字的文章，除了文本之外，語文教材中還有哪些具有教育價(jià)值的內(nèi)容呢？這個(gè)問題對(duì)于不少人而言是具有挑戰(zhàn)性的，這也說明了語文教材中另一個(gè)具有重要教育價(jià)值的載體被忽視了，即課文中的插圖。日常教學(xué)中教師聚焦文本解讀而忽視插圖是比較常見的現(xiàn)象，也正是因?yàn)檫@一“常見”，使得教材插圖的教學(xué)價(jià)值嚴(yán)重流失。事實(shí)上，語文教材的編寫設(shè)計(jì)越來越重視插圖，尤其是現(xiàn)行的統(tǒng)編初中語文教材，其中包含豐富的插圖。相較于其他版本的語文教材，統(tǒng)編初中語文教材更關(guān)注插圖的設(shè)計(jì)，更關(guān)注插圖的教育性與審美性。選編入冊(cè)的教材插圖，具有促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本形成形象化理解的作用，能夠通過直觀的視覺刺激，豐富文本中的情感邏輯，進(jìn)而營(yíng)造充滿美韻的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，要進(jìn)一步發(fā)掘教材中插圖的教學(xué)價(jià)值，還需要語文教師在備課時(shí)下移教學(xué)視角，關(guān)照教材插圖的形象化教學(xué)價(jià)值，在上課時(shí)，要結(jié)合圖文去設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)；課后則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)圖、美圖，以深化文本理解，培養(yǎng)審美情趣。

已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思維更多的是形象思維，這意味著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候需要更多的表象，這個(gè)表象很大程度上可以由課本中的插圖來提供，因此，語文教師一定要養(yǎng)成挖掘教材中插圖的教育價(jià)值的意識(shí)，并形成相關(guān)的能力。

一、 初中語文教材插圖價(jià)值的認(rèn)識(shí)與判斷

準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并判斷初中語文教材插圖的價(jià)值是利用插圖的前提。如果說上文提到的插圖可以幫助學(xué)生形成表象從而促進(jìn)學(xué)生的形象思維，還只是最基本的價(jià)值的話，那么將插圖與文本結(jié)合起來，思考兩者之間的有機(jī)聯(lián)系，則是另一個(gè)更加重要的任務(wù)，或者說這才是語文教材插圖價(jià)值的根本體現(xiàn)。

相較于眾多的文字而言，教材中插圖的數(shù)量是比較少的，事實(shí)上也正是因?yàn)椤吧佟保圆鍒D才顯得“精”。那么為什么插圖的價(jià)值更容易被忽視呢？其中一個(gè)很重要的原因，就是當(dāng)前的初中語文評(píng)價(jià)中指向插圖的并不多，插圖的價(jià)值未在考試當(dāng)中體現(xiàn)出來，也就意味著考試這根指揮棒并不指向插圖，這自然會(huì)影響教師的教學(xué)方向。但是這種觀點(diǎn)又不完全正確，因?yàn)椴鍒D對(duì)于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)也具有重要的作用，一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯就是，插圖可以幫助學(xué)生更好地理解文本，而當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的理解之后，無論是閱讀能力還是理解能力，乃至于寫作能力，都能得到提升。所以從這個(gè)角度來看，重視插圖的價(jià)值是認(rèn)識(shí)插圖價(jià)值的前提。

上文提到插圖的價(jià)值體現(xiàn)在與文本的呼應(yīng)，也就是說，插圖實(shí)際上是根據(jù)文本的內(nèi)容畫出來的。就某一文本而言，盡管呈現(xiàn)在教材上的往往只有一幅插圖，但是這些插圖的誕生經(jīng)歷了精雕細(xì)琢、千挑萬選，因此課本上的插圖的背后凝聚著課文解讀者以及插圖繪畫者的智慧。所以在認(rèn)識(shí)教材插圖價(jià)值的時(shí)候，不妨站在教材編寫者、課文解讀者以及插圖繪畫者的角度去思考，這樣更容易“入境”。

以統(tǒng)編初中《語文》七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》為例。相較于傳統(tǒng)的教材，統(tǒng)編教材的插圖有著明顯的水墨畫風(fēng)。插圖中有放風(fēng)箏的場(chǎng)景，遠(yuǎn)處有橋、有流水、有牛群，將其與文本對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)文中也有相關(guān)的描寫。通過簡(jiǎn)單的對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)，有了插圖之后，課文中的那些描寫就鮮活了起來，關(guān)于這段文字的表象也會(huì)更加清晰，學(xué)生理解起來自然更加容易。筆者曾經(jīng)進(jìn)行過對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)介紹了插圖之后，學(xué)生大腦中對(duì)這段文字描述的畫面的記憶要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)比班級(jí)，插圖在語文教學(xué)中的價(jià)值是顯而易見的。

二、 初中語文教材插圖價(jià)值的發(fā)掘與利用

在發(fā)掘與利用插圖價(jià)值的時(shí)候，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要研究文本，同時(shí)也要研究學(xué)生，然后思考在什么時(shí)候向?qū)W生解釋這些插圖能夠起到最大的促進(jìn)學(xué)生理解文本的作用。這一點(diǎn)說起來容易，做起來很難，主要原因在于，研究文本的時(shí)候要思考文本的邏輯結(jié)構(gòu)，要判斷學(xué)生解讀與插圖相對(duì)應(yīng)的那段文字時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題，而這又涉及對(duì)學(xué)生的研究。因此從這個(gè)角度來看，基于插圖價(jià)值發(fā)揮的文本研究與學(xué)生研究，實(shí)際上是聯(lián)系在一起的。除此之外，還可以理解為插圖價(jià)值的發(fā)揮需要以文本為創(chuàng)造依據(jù)、以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)、以課堂實(shí)踐為導(dǎo)向的解決措施，以推動(dòng)統(tǒng)編教材插圖在初中語文教學(xué)中不斷完善與改進(jìn)，幫助教師自我發(fā)展，提升學(xué)生自學(xué)能力。[1]

例如，《濟(jì)南的冬天》與《春》是同一個(gè)單元的文本，單元主題是“四時(shí)之景”，對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過想象去領(lǐng)略課文中描繪的景物之美。相較于《春》而言，《濟(jì)南的冬天》這篇課文中的插圖理解起來難度要大一些，其中的原因在于，絕大多數(shù)學(xué)生是不喜歡冬天的，他們對(duì)冬天的印象往往只有“冷”，至于“銀裝素裹，分外妖嬈”通常只在文字描寫中獲得，缺乏必要的直接經(jīng)驗(yàn)。如果直接看課文的插圖，很難直觀地體會(huì)到這幅插圖的意境之美，在這種情況下，要發(fā)揮插圖的價(jià)值就需要教師做出更多的努力。

對(duì)此，筆者考慮到學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候沒有關(guān)注插圖的意識(shí)，所以在學(xué)生初步閱讀課文之后，讓他們合上課本，然后將下面這段文字通過PPT投影在屏幕上：最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花……讓學(xué)生反復(fù)閱讀這段文字，并且嘗試將這段文字用圖畫的形式表達(dá)出來。

這個(gè)任務(wù)對(duì)于初中階段的學(xué)生而言并不困難，因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)具備了一定的形象思維能力。提出這個(gè)任務(wù)，實(shí)際上就是讓學(xué)生運(yùn)用形象思維將文字轉(zhuǎn)化為圖像。在完成繪圖任務(wù)的過程中，大部分學(xué)生都是直接根據(jù)對(duì)文字的理解去構(gòu)思圖畫，畫出山，畫出矮松，畫出樹尖……當(dāng)然這個(gè)時(shí)候?qū)W生所畫出來的畫是非常粗糙的，無法與作者筆下的文字所構(gòu)建出來的意境相媲美。因此這里還要有一個(gè)優(yōu)化的過程，所謂優(yōu)化，就是讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，思考以怎樣的圖景來呈現(xiàn)文字表達(dá)的內(nèi)容是最合適的，這樣不同的學(xué)生通過思維的碰撞，可以獲得更多新的認(rèn)識(shí)與靈感。當(dāng)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)之后，再讓他們?nèi)?gòu)思、去畫圖，這樣學(xué)生會(huì)創(chuàng)作出更好的成果。

在學(xué)生的繪畫作品比較成熟之后，教師收集整理學(xué)生的作品，然后通過投影進(jìn)行展示。將不同小組的繪畫作品進(jìn)行比較，本質(zhì)上是在更大范圍內(nèi)尋求一種共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生打開課本，將自己的繪畫作品與課本中的插圖進(jìn)行比較。這個(gè)時(shí)候就會(huì)有令人驚喜的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察課本插圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)，分析課本上的插圖是如何巧妙地表現(xiàn)文字描述的畫面的。于是學(xué)生看到了插圖中既有遠(yuǎn)山，也有近山；矮松長(zhǎng)在近山上，白雪覆蓋著遠(yuǎn)山，山尖全白了，自然也能構(gòu)想出鑲上一道銀邊的藍(lán)天——學(xué)生可以通過自己的想象將插圖中的色彩進(jìn)一步豐富。

三、 初中語文教材插圖價(jià)值的實(shí)踐與反思

要深入解讀課文，就要充分重視插圖在教學(xué)中的運(yùn)用，并且在教學(xué)的過程中，借助插圖的作用，生動(dòng)自己課堂，豐富自己的授課內(nèi)容。[2]在上面這個(gè)例子中，學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文中的插圖的研究是非常深入的，插圖的價(jià)值得到了充分的發(fā)揮，通過這種圖文并茂的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)課文的理解也更加深入，尤其是這段文字在學(xué)生大腦中的印象是非常深刻的。因此，從這個(gè)角度來看，此處插圖的價(jià)值得到了充分的發(fā)揮，相應(yīng)的教學(xué)也可以認(rèn)為取得了成功。

由此反思發(fā)揮初中語文教材插圖價(jià)值的途徑，可以發(fā)現(xiàn)，最為關(guān)鍵的在于讓學(xué)生通過自主的精加工去獲得對(duì)課文插圖的理解。這也就意味著，對(duì)于插圖價(jià)值的挖掘，不能走講授的老路，不能把現(xiàn)成的答案或者教師自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生通過對(duì)文本的多次閱讀，首先構(gòu)建出基于自己認(rèn)識(shí)的表象，并用圖畫的形式表現(xiàn)出來，然后與課本上的插圖進(jìn)行比較，從而充分認(rèn)識(shí)到課本中的插圖美在何處、好在哪里。

這種比較的方式非常適合初中學(xué)生，讓學(xué)生有了更多的對(duì)課文文字進(jìn)行深度加工的機(jī)會(huì)。恰到好處的是，新的統(tǒng)編教材也很好地關(guān)注了這個(gè)方面，其不僅關(guān)注到紙質(zhì)化版面的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)注重到視覺化圖像的功用。[3]因此學(xué)生在觀察、研究插圖的時(shí)候，可以有更好的觀感，教材插圖自然也就會(huì)有更為理想的價(jià)值發(fā)揮空間。

參考文獻(xiàn)

[1]夏 芬. 統(tǒng)編初中語文教材插圖分析及其選編策略[J]. 文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：112-116.

[2]楊柳依. 淺談初中語文課本教學(xué)中插圖的運(yùn)用——以統(tǒng)編版七年級(jí)上語文教材為例[J].語文課內(nèi)外，2018（34）：194.

[3]夏 芬. 統(tǒng)編初中語文教材插圖價(jià)值及運(yùn)用策略[J]. 皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（1）：80-85.