試析英語故事教學中插圖的有效應用策略

高小麗

摘 要：新版的小學英語教材中，Story Time是每個單元的核心板塊，它通常是以學生喜愛的方式，即文字與圖片相結合的繪本形式呈現。文章結合具體教學實例，研究如何利用教材中的插圖進行故事板塊教學。

關鍵詞：插圖；語境；故事教學；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0089-01

譯林版英語中，編者按照活動板塊的結構域形式將每個單元分為七個板塊：Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter＼Sound Time、Song＼Rhyme Time、Checkout Time、Ticking Time。從單元安排的順序而言，Story Time排在首位，可見其地位的重要性。從學生學習的情況而言，Story Time因文字與圖畫相結合的繪本形式深受學生的喜愛。因此，在實際教學中，如何利用插圖優化Story Time板塊的教學成為擺在英語教師面前一個新的課題。

一、利用插圖，讓學生清晰地了解故事中的人物信息

和語文學科一樣，英語故事教學也遵循故事的六個要素，即時間、地點、人物、起因、經過與結果。絕大多數教師在處理故事板塊的教學時，喜歡讓學生先整體觀看故事的Flash，然后根據故事提出問題：How many people are there in the story？Who are they？Where are they？這些問題的回答其實可以不用觀看Flash，只需要借助故事中的插圖就可以進行回答。因此，教師在教學過程中應該充分關注故事所提供的插圖信息，幫助學生提升觀察圖片的能力。

例如，教學三年級上冊Unit 8“Happy New Year”的Story Time時，教師在進入文本之前向學生呈現故事板塊的第一幅掛圖，然后就圖片給學生提出了如下的問題：Who can you see in the picture？學生很快就給出了答案：I can see Mike，Helen and uncle John.由此可見，這樣的故事文本，學生通過故事插圖就能很快獲知故事中的人物信息，而不需要費盡心思地要求學生觀看卡通視頻后再回答這樣的問題。這種以觀看插圖尋找故事人物信息的導入方式，既直觀又直接，學生對于問題的理解與回答也顯得更為清晰、簡明，也為后續的故事的學習奠定了基礎。

二、利用插圖，讓學生直觀地了解故事中的單詞信息

現在常見的對文本新單詞的處理方式是教師在導入環節利用自身的信息因素將新的單詞呈現給學生，想以此掃清學生在后續自讀文本時的障礙。所以，很多教師就會把大量的精力放在新單詞的情境創設上，進而舍棄文本已有的真實情境。長此以往，學生的新單詞猜測能力與文本自主閱讀能力都會受到影響。因此，在教授文本中的新單詞時，教師可以引導學生認真觀察插圖，將目標詞匯與插圖中的事物直接聯系，進而幫助他們提升英語思維能力。

例如，在教學四年級上冊Unit 7“How Much”的Story Time時，教師就可以利用故事的第二幅插圖，呈現與操練本單元的目標詞匯與重難點。出示掛圖之后，教師提問：Who can you see in the picture？What do they have？在師生你問我答的過程中，教師借助圖片中的物品信息，既讓學生直觀地接觸了目標詞匯an umbrella、shoes、socks，也讓學生直觀地接觸了文本情境“義賣”。學生的思維還是以形象思維為主，因此詞匯的呈現與具體的事物表象聯系起來，會更有利于他們掌握目標詞匯與句型。所以，教師在日常教學活動中應該充分關注插圖的具體性，指導學生有效地建立生詞與事物表象的聯系。

三、利用插圖，讓學生真實地理解故事中的語言情境

語言只有在合適的語境中才能顯示它的價值，對于低年級的學生而言，他們處于英語學習的起始階段，詞匯量的積累相對而言較少，因此文本教材中所呈現的語言也是相對簡單的。故事板塊的故事呈現也是直接進入對話環節，缺少相應的背景知識的鋪墊，有時候會讓學生覺得故事發生得很突然，于是文本插圖就為學生提供了故事背景補充說明。

例如，教學四年級上冊Unit 5“Our New Home”的Story Time時，為了烘托故事的背景，進入文本之前，教師向學生呈現了該板塊的第一幅插圖，讓學生明了蘇海與蘇陽正在搬家的情境。正是由于有了搬家的情境，才會出現文本中找東西的場景，進而呈現本單元的目標詞匯與句型：skirts，bag，white cap，Wheres…？Where are…？再如，教學四年級上冊Unit 7“How Much？”的Story Time時，正是因為插圖中為學生清晰地指出“義賣”的背景，所以文本中出現一雙鞋5元、一雙襪子4元這種價格是合理的。義賣也是一種買賣行為，這樣就自然地引出本單元的目標句型：How much is it？How much are they？英語教材利用插圖，為學生直觀地呈現了語言產生與語言使用的真實情境。

四、結束語

插圖是英語教材中有效的教學資源，它符合學生的認知發展規律。因此，教師在教學過程中要有一雙辨識插圖的慧眼，要有一顆認真賞圖的慧心。只有教師意識到為什么用圖、什么時候用圖、怎么用圖，才能將插圖的利益最大化，優化、提升故事板塊的教學。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳欣.我國小學英語課程與教學改革發展的回顧與反思[J].課程·教材·教法，2011（04）.