高中語文教學(xué)中教師的“進(jìn)、退”再述

金瀚

摘 要 課程改革的進(jìn)程是迅速而復(fù)雜的，伴隨著立德樹人要求的核心素養(yǎng)成為高中語文教學(xué)的新的教育目標(biāo)。在這樣的背景之下，作為具有基礎(chǔ)性的語文學(xué)科更需要思考教師的角色定位問題。在核心素養(yǎng)的背景之下，了解語文教學(xué)中教師角色定位的重要性，可以從這樣兩個(gè)方面來進(jìn)行：其一，教師的角色定位影響著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程；其二，教師的角色定位影響著學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。在語文課堂上，最好的角色應(yīng)當(dāng)這樣描述：結(jié)合高中語文學(xué)科教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，用語文學(xué)科核心素養(yǎng)銜接語文學(xué)科與學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生身處一個(gè)良好的情境當(dāng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)知得以發(fā)展，同時(shí)伴隨著情感高峰體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，那么就說明角色定位是準(zhǔn)確的。

關(guān)鍵詞 高中語文? 教師角色? 角色定位? 核心素養(yǎng)

縱觀近年來的教學(xué)改革或者課程改革，可以發(fā)現(xiàn)有一個(gè)重要的研究課題，那就是教師在教學(xué)中的角色定位。在講授式的教學(xué)模式之下，教師毫無疑問占據(jù)著主導(dǎo)地位，而且由于應(yīng)試壓力的存在，客觀上教師也占據(jù)著主體地位，大部分學(xué)生在絕大多數(shù)情況下處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這一點(diǎn)是一個(gè)客觀事實(shí)。進(jìn)入課程改革實(shí)踐之后，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步確認(rèn)，教學(xué)方式的改革與優(yōu)化也使得學(xué)生在課堂上更容易占據(jù)主體地位，教師相對(duì)而言“退”居幕后，以所謂導(dǎo)演的角色存在著。毫無疑問，這是一個(gè)進(jìn)步，但是在具體的教學(xué)中，由于把握的度有所不同，相當(dāng)一部分教師在課堂上都有一些進(jìn)退失據(jù)，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。所以有人說，自高中課程改革實(shí)施以來，困擾教師的一個(gè)最大的問題就是課堂上教師的角色定位問題。

嚴(yán)格來說，自從2001年全面鋪開課程改革，關(guān)于課堂上教師的角色定位問題，至今仍然沒有得到很好的解決，在這樣的情況下，課程改革進(jìn)入了深水區(qū)，伴隨著立德樹人要求的核心素養(yǎng)成為新的教育目標(biāo)。而具體到學(xué)科，以高中語文為例，高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)則成為語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。由此來看，課程改革的進(jìn)程是迅速而復(fù)雜的，在這樣的背景之下，作為具有基礎(chǔ)性的語文學(xué)科，更需要思考教師的角色定位問題。其實(shí)角色定位也不是一個(gè)復(fù)雜的問題，無非是在原有的基礎(chǔ)上是選擇進(jìn)還是選擇退。進(jìn)一步說，在選擇進(jìn)或者退的時(shí)候，是否擁有充分的理由。既然當(dāng)下的高中語文教學(xué)面臨著核心素養(yǎng)這樣一個(gè)最大的背景，那么筆者就在核心素養(yǎng)的背景之下，談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)中教師的進(jìn)退問題。

一、 語文教學(xué)中教師角色定位的重要性

角色定位毫無疑問是一個(gè)關(guān)鍵問題，教師只有在課堂上擺正自己的角色，才能恰到好處地發(fā)揮教學(xué)的作用。在核心素養(yǎng)的背景之下，語文教學(xué)中教師角色定位的重要性，主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.教師的角色定位影響著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程

教學(xué)本身是一個(gè)進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程當(dāng)中涉及的因素很多，涉及的事件也很多，多個(gè)要素疊加若干個(gè)事件形成一個(gè)有機(jī)的過程，必須抓住主要矛盾和次要矛盾，必須厘清主要因素和次要因素。盡管教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，但是起著決定性作用的依然是教師，只有教師的角色定位準(zhǔn)確，教學(xué)的進(jìn)程才會(huì)順利?；谌粘５慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過簡(jiǎn)單的比較就可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)課與劣課的根本區(qū)別在于教師。優(yōu)課之上，教師總是在該出現(xiàn)的時(shí)候出現(xiàn)，在不該出現(xiàn)的時(shí)候就會(huì)“隱身”；當(dāng)教師出現(xiàn)時(shí)，所伴隨著的是恰到好處的引導(dǎo)或者點(diǎn)撥，所謂“淡妝濃抹總相宜”，所謂“多一分則滿，少一分則虧”，就是這個(gè)意思。如果教師對(duì)自身的角色定位缺少這樣的認(rèn)識(shí)，那么在他的課堂上就不可能出現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.教師的角色定位影響著學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位得到尊重。學(xué)生的主體地位并不是一個(gè)空洞的概念，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程（伴隨著能力的養(yǎng)成，以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展）符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的時(shí)候，就是學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)的時(shí)候。由于教師在課堂上存在著客觀的決定性影響，因此教師的角色定位也就直接影響著學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程——既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的影響，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響。

實(shí)際上，在課程改革的過程中出現(xiàn)的很多具有區(qū)域特征的教學(xué)改革，也都強(qiáng)調(diào)教師的角色定位。比如“助學(xué)”這個(gè)概念就得到廣泛的認(rèn)同，相應(yīng)的“助學(xué)式”教學(xué)模式也就是一種以人為本、立足學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式。相應(yīng)的，它也要求教師對(duì)自身的角色合理定位，在“進(jìn)”與“退”之間適度轉(zhuǎn)換，既給學(xué)生留下思考的時(shí)間，又能把控課堂節(jié)奏，適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)而拓寬學(xué)生思維的廣度，加深學(xué)生思維的深度。[1]

二、 基于核心素養(yǎng)的教師“進(jìn)”“退”內(nèi)涵

俗話說“合適的才是最好的”，那么在語文課堂上，最好的角色顯然是最合適的角色。這個(gè)合適的依據(jù)是什么？基于上述分析，筆者的答案是：結(jié)合高中語文學(xué)科教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，用語文學(xué)科核心素養(yǎng)銜接語文學(xué)科與學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生身處一個(gè)良好的情境當(dāng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)知得以發(fā)展，同時(shí)伴隨著情感高峰體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，那么就說明角色定位是準(zhǔn)確的。很顯然，要想做到這一點(diǎn)，必然伴隨著在原有定位基礎(chǔ)上的進(jìn)與退。說的通俗一點(diǎn)，就是教師在高中語文教學(xué)過程中，需要明確自身的職責(zé)，對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行更深入的思考，確保教學(xué)定位明確，才能確保教學(xué)方向的正確性。[2]

筆者認(rèn)為在理解進(jìn)與退的內(nèi)涵的時(shí)候，可以用這樣一段樸素的文字來描述：尊重學(xué)生的主體地位，并不意味著教師在課堂上的完全退卻，有的時(shí)候也是需要前進(jìn)的，只不過領(lǐng)域有所不同而已。比如說當(dāng)教師從完全主導(dǎo)的位置向適度引導(dǎo)的位置退卻時(shí)，卻要在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的道路上有所前進(jìn)——把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，判斷自主學(xué)習(xí)與有意義講授的平衡點(diǎn)，這樣就可以讓教師站在最合適的位置。

比如，統(tǒng)編高中《語文》必修上冊(cè)的《百合花》。對(duì)于文中所描寫的兩個(gè)角色——一是通訊員，二是新媳婦，把握這兩個(gè)角色的特征，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)角色所代表的淳樸情懷，是作者創(chuàng)作的重要立意。在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)兩種情形：一是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，用講授去賦予學(xué)生認(rèn)識(shí)；二是采用新課程所強(qiáng)調(diào)的自主探究的思路，讓學(xué)生在探究的過程中形成認(rèn)識(shí)。從教師角色定位的角度來看，第一種情形實(shí)際上相當(dāng)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，很大程度上教師占據(jù)了學(xué)生應(yīng)有的位置，因此這個(gè)時(shí)候教師是應(yīng)當(dāng)“退”的；第二種情形學(xué)生是高度自主的，然而由于學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與文本的歷史背景之間存在著較大的差異，學(xué)生在自主探究的情形之下，可能會(huì)出現(xiàn)很長(zhǎng)時(shí)間都無法抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)的情形，這實(shí)際上也就證明了教師后退的幅度過大，應(yīng)當(dāng)往前“進(jìn)”一點(diǎn)。對(duì)于本文而言，教師進(jìn)退的最佳平衡點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)確定為：在判斷學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)往前“進(jìn)”，在教學(xué)之前可以通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，讓學(xué)生了解1946年前后的相關(guān)歷史，知曉這個(gè)歷史背景之下作者所親身經(jīng)歷過的戰(zhàn)斗情形，包括作者茹志鵑在包扎所的工作之一就是去借被子，然后還要記錄那些犧牲了的戰(zhàn)士的姓名、單位等；除此之外還要讓學(xué)生知道，作者在創(chuàng)作這篇作品的時(shí)候，正遭受著一些緊張的政治氛圍與人際關(guān)系，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的同志關(guān)系的認(rèn)識(shí)更加深刻……眾多的因素使得作者在創(chuàng)作的時(shí)候，大腦當(dāng)中逐步浮現(xiàn)了通訊員和新媳婦這樣的角色。

應(yīng)當(dāng)說提供了這些背景知識(shí)，教師之“進(jìn)”就比較到位了。這個(gè)過程中所謂的“退”，實(shí)際上是相對(duì)于自身的教學(xué)習(xí)慣而言的，當(dāng)后續(xù)學(xué)生解讀遇到挑戰(zhàn)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生通過努力沒有觸摸到正確的學(xué)習(xí)脈絡(luò)的時(shí)候，教師要堅(jiān)持從原有的位置往后退，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x、揣摩、探究。

教學(xué)實(shí)踐也表明，在學(xué)生了解到這些背景知識(shí)之后，再去閱讀課文，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到茹志鵑筆下的通訊員有著中國(guó)農(nóng)民最樸實(shí)的一面，又有著年輕人生澀的一面，同時(shí)也有著革命軍人舍生忘死的一面，當(dāng)種種認(rèn)識(shí)重疊在一起的時(shí)候，學(xué)生大腦中關(guān)于通訊員的表象也就越來越清晰，對(duì)于新媳婦的認(rèn)識(shí)也是如此。

學(xué)生在閱讀的過程中逐步探究，逐步感知，不少學(xué)生在閱讀到課文最后的時(shí)候，都下意識(shí)地重復(fù)閱讀多次，不少學(xué)生眼含熱淚、眼圈發(fā)紅，在回答教師問題的時(shí)候都不愿意抬頭。筆者以為學(xué)生有了這樣的表現(xiàn)，就足以說明他們的自主閱讀是成功的，也說明教師的角色定位是準(zhǔn)確的。

三、 在“進(jìn)”“退”當(dāng)中發(fā)展核心素養(yǎng)

當(dāng)下的高中語文教學(xué)高度強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)，也是教師角色轉(zhuǎn)變的時(shí)代走向。這是一個(gè)非常重要的判斷，核心素養(yǎng)是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的課題，針對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整合性、情境性、內(nèi)隱性特征，指向核心素養(yǎng)的教師角色轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在：教學(xué)觀念上由知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)“引路人”，教學(xué)方式上由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”……相應(yīng)的，教師角色轉(zhuǎn)變路徑可以表述為：思想轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。從這些描述可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)背景下的高中語文教師在課堂上的角色定位，很大程度上與課程改革中的認(rèn)識(shí)是一致的，對(duì)于教師個(gè)體來說，要把握住兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)。

一個(gè)認(rèn)識(shí)是核心素養(yǎng)的落地順利與否取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程順利與否。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，自然而然的可以提出的一個(gè)問題，就是核心素養(yǎng)從哪里來。核心素養(yǎng)肯定不可能憑空產(chǎn)生，只能伴隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程而生成。因此從這個(gè)角度來看，語文學(xué)習(xí)過程越高效，核心素養(yǎng)的落地也就越有保障。當(dāng)教師的角色定位比較準(zhǔn)確，教師在課堂上的進(jìn)退有據(jù)的時(shí)候，核心素養(yǎng)的落地過程就應(yīng)當(dāng)是順利的。

另一個(gè)認(rèn)識(shí)是站在教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看核心素養(yǎng)背景下的教師角色定位。每一個(gè)語文教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在核心素養(yǎng)提出后，對(duì)教師的教學(xué)能力要求肯定會(huì)有所提高。而這也就意味著當(dāng)下的高中語文教師為了適應(yīng)核心素養(yǎng)的需要，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的行為和角色，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，以讓學(xué)生在獲得核心素養(yǎng)的培育的時(shí)候，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，真正做好“引路人”的角色。

總體而言，站在核心素養(yǎng)的角度對(duì)語文教學(xué)中教師角色定位的展望，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知過程，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與語文教學(xué)目標(biāo)之間，搭建一座最恰當(dāng)?shù)臉蛄骸Ｈ绱私缍ㄕZ文教師的搭橋人、鋪路人的角色，也是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)谋扔鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]唐上等. 淺談高中語文教師在“助學(xué)式”課堂中的“進(jìn)”與“退”[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（24）：32-32.

[2]杜鳴芬. 新課改背景下高中語文教師的角色定位研究[J].課外語文，2017（3）：91-91.