學科思政一體化視閾下高中語文教學的探索與實踐

摘 要 推進語文學科思政一體化，可以將教材作為向導，用以擬定學科思政目標，同時在保有語文課“語文味”的基礎上，通過“語文”的方式加強對學生的思想滲透。教師在教學中可以嘗試將新聞作為探索語文學科思政的橋梁，在課堂上通過創(chuàng)設豐富多彩的實踐活動來激發(fā)學生的主體性，讓學生在潛移默化中形成正確的思想觀念，成為具有高尚道德修養(yǎng)的社會公民。

關鍵詞 學科思政一體化；語文教學；實踐活動

作者簡介 蔡成兵，浙江省杭州第十四中學教育集團艮山中學校長、書記，高級教師

習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文中指出，“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設內涵式發(fā)展”。語文學科作為基礎教育的核心科目之一，不僅承載著語言文字的傳授與文化的傳承責任，更有著獨特的育人功能。文學作品中蘊含的道德觀念、歷史人物的崇高品質以及經典詩文的哲理思考，都是傳遞社會主義核心價值觀和開展思想道德教育的寶貴資源。此外，《普通高中語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，在語文學習過程中，要培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。要實現(xiàn)這一目標，語文教師在教學中不僅要傳授語言文字知識，還要以教材為導向擬定學科思政目標，通過多樣化的教學方式，在語文課堂中融入思政內容，使學生在學習語文的同時接受思想政治教育。

一、語文學科思政一體化的實踐探索

在高中語文學科教學中找到滲透思政教育的著力點和突破口并不是一件容易的事。這就要求教師不僅要熟悉教材資源，挖掘其中的思政元素，同時也要采用合適的教學方式，在課堂上實現(xiàn)對學生的價值觀引導、品格塑造和能力培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，使其成長為合格的社會主義建設者和接班人。為此，浙江省杭州第十四中學教育集團艮山中學語文教研組從以下四個層面進行了學科思政一體化的實踐與探索。

（一）以教材為導向，擬定學科思政目標

一是單元導語蘊目標。每個單元開頭的“單元導語”以及結尾的“單元研習任務”，都為教師指明了本單元要完成的教學目標，其中也蘊含了語文學科的“思政目標”。以選擇性必修上冊第二單元為例，本單元的課文篇目為先秦諸子的經典文章，“單元導語”中給出了明確指示：“要注意領會先秦諸子對社會人生的洞察，思考其思想學說對立德樹人、修身養(yǎng)性的現(xiàn)實意義”；“單元研習任務”也明確提出了任務要求：“梳理本單元各篇課文所講的立身處世的道理，并思考它們在當今社會生活中的現(xiàn)實意義，展開討論。”由此可見，教師應當以“立德樹人、修身養(yǎng)性”為思政目標，在當下的時代背景中闡釋先賢思想，并將其對于社會人生的思考和理念滲透給學生，讓學生理解其現(xiàn)實意義并以此來約束自己的言行舉止，成長為具有高尚品德和崇高思想的公民。

二是教材資源彰目標。語文教材的內容豐富多彩，題材多樣，其中的思政元素數(shù)不勝數(shù)。如，先賢經典彰顯了博大精深的中華文化；哲理散文蘊含了深刻而獨特的生命哲思；魯迅雜文批判了國民的麻木與反動派的丑惡；革命文學洋溢著革命者的戰(zhàn)斗激情和壯志豪情等。教師可以深挖教材中蘊含的思政教育資源，將其與傳統(tǒng)文化和時代精神相結合，促進學生的思想引領和價值觀塑造。

（二）以“語文味”為工具，促進價值觀滲透

語文與思政在課堂上并不是相互排斥的，而是水乳交融的。“語文味”可以成為教師開展思政教育的工具，幫助教師更好地落實語文教學中的思政目標。以《以工匠精神雕琢時代品質》一課為例，教師可以創(chuàng)設“傳統(tǒng)與科技‘工匠精神頒獎典禮”的情境，讓學生為工匠精神的代表人物寫頒獎詞，并召開頒獎詞討論大會。學生在搜集和閱讀人物資料的基礎上，獨立創(chuàng)作出符合人物精神特質的頒獎詞，由小組成員互評修改，最終全組共同打磨出一份“最佳頒獎詞”。學生在充滿“語文味”的課堂里，通過閱讀、寫作、討論等方式，自然而然接受了思政教育。在“搜集人物材料”的環(huán)節(jié)中，學生通過閱讀大量資料，走進和了解人物心靈，從而更好地體會工匠精神的內涵；在“獨立創(chuàng)作”的環(huán)節(jié)中，學生通過寫作的方式，用自己的語言表達出對工匠精神的理解，從而更好地將所思所想內化于心、外化于行；在“小組互評”的環(huán)節(jié)中，學生傾聽同學的頒獎詞，了解同伴對工匠精神的看法，并在討論中更好地理解其價值，從而產生尊重勞動、追求卓越的情感。這樣的語文課堂不需要教師的說教，就已經在學生心中埋下了一顆工匠精神的種子，學生不僅能深深體悟其重要內涵，還能夠在未來的工作中努力踐行。

（三）以新聞寫作為橋梁，達成政治認同

新聞是語文教學中的重要組成部分，在寫作教學中占據(jù)著重要位置。在寫作教學中，教師常常會引入當下的時事熱點新聞，以寫促思，引導學生進行討論，最后以寫作新聞評論的方式呈現(xiàn)教學成果。這就為語文的學科思政教學搭建了合適的橋梁。

一是用時政素材，強作文主題。在寫作課堂上，教師可以選取與時代發(fā)展緊密相關的社會熱點，擬定作文題目，如科技進步、環(huán)境保護、文化傳承等，以此引導學生關注社會現(xiàn)實和國家民族的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會責任感。例如，教師可以選取孟晚舟順利歸國的事件，讓學生以“國家力量與個人命運”為話題，探究個人與國家之間的關系。在寫作中，學生既能看到個人的堅韌和不屈，又能看到國家的力量和擔當，并且深刻認識到正是因為有強大的祖國作為后盾，孟晚舟才能夠在異國他鄉(xiāng)堅持下來，最終順利回國、贏得自由。

二是采時政切點，凝政治認同。政治認同既是一種情感，也是一種信仰，不僅要內化于心，更要外化于行，讓學生在實踐體驗中凝聚和升華政治認同。在新聞事件分析的過程中，學生不僅能夠感受到國家的強大，還能夠體會到作為中國人的自豪。通過讓學生進行評論與寫作，能夠激發(fā)他們的愛國熱情，并激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族的偉大復興而努力學習和奮斗。

（四）以活動為載體，內化學生的核心價值觀

一是課程實踐，潛入人心。教師可以依據(jù)教材資源，組織學生參與“家鄉(xiāng)文化調查”等活動，讓學生深入了解家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗風情和社會發(fā)展。通過查閱資料、實地考察和親身體驗，學生不僅能夠感受到家鄉(xiāng)的獨特魅力，還能夠認識到家鄉(xiāng)文化的價值和意義，教師可以借此激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)他們對祖國的深情。

二是主題活動，韻味課堂。教師可以通過組織豐富多彩的語文活動，如朗誦會、演講比賽、辯論賽等，將思政教育主題融入其中，以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們在準備和參與的過程中思考社會現(xiàn)象、歷史事件和文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)他們的批判性思維和社會責任感。通過豐富的實踐活動，學生不僅增強了自身的語言文字應用能力，還能夠在實踐中深化對社會主義核心價值觀的理解和認同。

此外，充滿語文韻味的校園文化也是語文學科“思政一體化”實踐的助推劑。學校精心設計和布置校園的語文角，為學生提供沉浸式的語文學習環(huán)境。在這里，學生們可以閱讀經典文學作品，欣賞優(yōu)美的詩詞書法，參與主題討論和創(chuàng)作活動，在書香氛圍中提高自身的文化素養(yǎng)和道德情操。

二、學科思政一體化的踐行反思

學科思政一體化是當前教育改革的重要方向，其目的是將思想政治教育貫穿于學校教育的各個學科之中，以實現(xiàn)對學生全面而深入的思想引導和價值觀塑造。

在學生層面，學科思政一體化的實施有助于培養(yǎng)他們積極向上的精神面貌和科學理性的思維方式，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。這種價值觀的確立對學生的全面發(fā)展具有深遠的影響，有助于他們在學習、生活的各個方面展現(xiàn)出活力和創(chuàng)造力。

在教師層面，學科思政一體化的實踐有助于推動教師專業(yè)成長。教師在這一過程中不僅提升了自身的政治素養(yǎng)，也加深了對教育事業(yè)的情感投入，并在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，從而更好地適應學生成長和課程發(fā)展的要求。教師們在上好每堂課、開發(fā)好課程資源的基礎上，不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，努力提高課堂教學的思想深度、理論水平和針對性，同時也注重提升課堂的吸引力和有效性，確保教育教學質量的提升。

當前，學科思政一體化的實踐中存在一些挑戰(zhàn)和問題。例如，如何在學科教學與學業(yè)考試、高考等評價體系之間找到平衡點；如何評價和提升學生的思政素養(yǎng)；如何重構教學內容、學情分析、任務設計、課程結構、教學目標和作業(yè)布置等關鍵教學環(huán)節(jié)。面對這些挑戰(zhàn)，學校需要持續(xù)探索和實踐，不斷總結經驗、完善方法，確保學科思政一體化工作的有效推進，使其更好地服務于學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。

責任編輯︱喬 羽